徐家鵬 王國來

筆者學(xué)校在三至五年級積極探索和實施“體育選項走班制”教學(xué)，通過“精選項目、同級走班、專項學(xué)練、多元評價”共4個步驟，對學(xué)校形成“一校多品、一生一長、一師一專”的良好體育生態(tài)起到了積極的促進作用。

一、基于校情，精選項目

“體育選項走班制”教學(xué)具有一定可選擇性，能在保障學(xué)?？砷_、教師能教，學(xué)生樂學(xué)的前提下，結(jié)合學(xué)校體育特色，精選運動項目，滿足學(xué)生的多樣化需求。以筆者學(xué)校為例，首先，作為全國青少年校園足球特色學(xué)校和全國青少年校園排球特色學(xué)校，有濃厚的足球、排球文化底蘊，在教育教學(xué)、課余訓(xùn)練、體育科研等方面位居本區(qū)縣乃至淄博市前列，深受學(xué)生和學(xué)生家長的好評，有廣泛的學(xué)生群體基礎(chǔ)，為滿足學(xué)生強烈的選課需求，特設(shè)2個選項教學(xué)班。其次，在設(shè)置項目時還需考慮男、女生運動興趣的差異，設(shè)置女生熱愛的跳繩、健美操項目，以及男生喜愛的籃球、田徑項目。

二、分層分項，同級走班

實施“體育選項走班制”教學(xué)，合理排課是關(guān)鍵。筆者學(xué)校各級部分別有8個教學(xué)班，教務(wù)處將各級部的選項課分別安排在不同日期，同一課時進行。以三年級為例，周三上午最后1節(jié)為選項課，8個班的學(xué)生們按照所選項目到各自場區(qū)找相應(yīng)教師上課。為加強教學(xué)管理，課前教師需進行考勤，避免出現(xiàn)學(xué)生脫管、曠課等情況。為提升“體育選項走班制”教學(xué)的質(zhì)量，幫助不同運動能力水平的學(xué)生享受運動的樂趣，獲得成功的運動體驗，可根據(jù)學(xué)生的運動能力水平分為A、B、C共3個組別，實施分層分項教學(xué)。每節(jié)課的教學(xué)主題雖相同，但練習(xí)難度、組織形式略有區(qū)別，從而保證不同水平的學(xué)生“吃飽”“吃好”。以四年級足球傳接球主題練習(xí)為例，C組學(xué)生應(yīng)掌握多種基本的傳接球方式并能提高傳球準(zhǔn)確性，可以完成3VS3足球比賽;B組學(xué)生應(yīng)把握正確的傳球時機，樹立無球跑位接應(yīng)意識，完成2名學(xué)生間的傳接球配合，可進行5VS5足球比賽;A組學(xué)生重點要初步形成接球射門等組合動作，并能熟練掌握2名學(xué)生間的墻式配合或3名學(xué)生間的聯(lián)動傳接球戰(zhàn)術(shù)，由于該組學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平較高，可設(shè)置8VS8比賽。因此，教師要讓學(xué)生樹立專項技能進階意識，從而保證教學(xué)的遞進性。

三、優(yōu)化師資，專項學(xué)練

為發(fā)揮教師的專項優(yōu)勢，滿足“體育選項走班制”教學(xué)的要求，學(xué)校通過開展每周體育教研，組織各類專項培訓(xùn)，依托選項教學(xué)課題研究等多種形式增強教師的專項技能，以此提升專項教學(xué)水平，助力“一師一?！钡男纬?。“體育選項走班制”教學(xué)一學(xué)期約有18～20個課時，為幫助學(xué)生進行專項學(xué)練，教師可設(shè)置結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)，兼顧新授課與復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，遵循運動技能形成規(guī)律，杜絕“不教就練，上來就賽”等放任型課堂。不同年級組織形式及難度要多樣，形成不同水平的教學(xué)模塊，保證內(nèi)容的橫向一致，縱向銜接，實現(xiàn)“一生一長”。以足球項目為例，學(xué)生在學(xué)會腳背外側(cè)變向技術(shù)以后，教師要結(jié)合比賽創(chuàng)設(shè)多種練習(xí)情境，有利于學(xué)生技術(shù)的運用、技能的形成、體育品德的滲透及健康行為的培養(yǎng)。如，教師可先設(shè)置1VS1攻防對抗比賽，鞏固學(xué)生腳背外側(cè)變向技術(shù)。學(xué)生在變向時還可能會運用到其他變向技術(shù)，設(shè)置差異化的得分方式激勵學(xué)生多運用本課所學(xué)內(nèi)容進行突破，如，腳背外側(cè)變向突破成功得3分，其他方式變向突破得1分，然后過渡到2VS2或3VS3足球比賽，以賽促練，鞏固運動技能。最后，可根據(jù)學(xué)生的能力組織開展5VS5或8VS8足球比賽，進行練習(xí)成果檢驗。同時，在比賽中學(xué)生如遇違反規(guī)則等情況，要進行適時教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的比賽觀念，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、團結(jié)合作等品格。此外，在比賽中難免出現(xiàn)擦傷，教師要教會學(xué)生正確的傷口處理方式，滲透健康知識，培養(yǎng)學(xué)生健康的行為習(xí)慣。

四、以生為本，多元評價

傳統(tǒng)體育課教學(xué)往往注重對學(xué)生單一技術(shù)的檢測，忽視了學(xué)生健康行為及體育品德的評價，較少涉及學(xué)生組合動作和技術(shù)能力的評價，因此，針對專項設(shè)置相應(yīng)的評價指標(biāo)至關(guān)重要。以足球項目為例，教師常會設(shè)置顛球、繞桿、射門等測試內(nèi)容，但往往會出現(xiàn)學(xué)生雖然拿到滿分，但技術(shù)動作變形，不符合足球運動規(guī)律等現(xiàn)象。為杜絕此種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)從“知、能、行、健”多個維度對學(xué)生的專項學(xué)習(xí)進行考核。同時，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以及學(xué)生運動參與、運動表現(xiàn)、體育品德等方面的評價，在技能評價時實施分級評價，根據(jù)學(xué)生的能力水平重點考查學(xué)生的進步水平，而不是用“一刀切”的分?jǐn)?shù)考核學(xué)生。