李郁

【關(guān)鍵詞】自讀名著，讀寫共生，“大概念”，《給青年的十二封信》

初中統(tǒng)編教材里的名著閱讀內(nèi)容采用必讀與自讀的組合形式。自讀作品是必讀作品的有益補(bǔ)充。然而由于名著教學(xué)內(nèi)容繁雜，教師多抓必讀作品，對(duì)自讀作品往往“視而不見”，導(dǎo)致自讀名著閱讀效率及品質(zhì)較低。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出以學(xué)科“大概念”為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以促進(jìn)核心素養(yǎng)生成的全新理念。[1]實(shí)施自讀名著閱讀教學(xué)，教師應(yīng)分析作品特點(diǎn)，提煉核心“大概念”，引導(dǎo)學(xué)生以剖析、理解、運(yùn)用和思辨的方式實(shí)現(xiàn)深度閱讀，形成“知識(shí)—技能—概念”的立體化閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。筆者以自讀名著《給青年的十二封信》為例，談?wù)劸唧w做法。

《給青年的十二封信》以書信體形式展現(xiàn)朱光潛先生的藝術(shù)見解和美學(xué)思想。學(xué)生已學(xué)過同為書信體的《傅雷家書》，因此筆者將“書信體”作為核心“大概念”，結(jié)合《寫給抗疫英雄的信》習(xí)作活動(dòng)，以讀寫共生的方式進(jìn)行教學(xué)。

一、概念分解：主客關(guān)系的明晰

書信體具有特定的言語表達(dá)要求和明確的讀者對(duì)象。教師可從解析作品視角入手，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同書信作品中主客關(guān)系所呈現(xiàn)的不同表達(dá)效果。

筆者讓學(xué)生將《給青年的十二封信》與《傅雷家書》進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的讀者對(duì)象不同：前者為“朋友”，后者為“孩子”，感受不同稱呼背后的情感差別：傅雷的家書是寫給兒子傅聰?shù)模胖刑接懮顔栴}，一句“孩子”，包含他對(duì)子女的期待;朱光潛將青年視為朋友，用平等對(duì)話代替居高說教，有助于達(dá)到通過培育理想青年實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)改造的寫作目的。

隨后學(xué)生思考習(xí)作《寫給抗疫英雄的信》，分析主客關(guān)系：多數(shù)學(xué)生通過旁觀者與志愿者的對(duì)話謳歌志愿者。筆者引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換第二人稱，感受視角不同帶來的語言描寫與情感表達(dá)的不同。還有學(xué)生發(fā)揮想象，以第一人稱視角、志愿者獨(dú)白的方式反映抗疫過程的艱辛。主客關(guān)系不斷變化，體驗(yàn)豐富全面，學(xué)生的寫作視野得以拓展。

以上學(xué)習(xí)活動(dòng)從主客關(guān)系解析切入名著閱讀，體驗(yàn)不同“立場(chǎng)”的表達(dá)效果，使學(xué)生學(xué)會(huì)以廣闊視野找尋最佳寫作視角，也對(duì)書信文體的獨(dú)特性有了新認(rèn)識(shí)。

二、概念理解：抽象感受的具化

明確主客關(guān)系后，教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)容研讀。書信篇幅短小，要打動(dòng)人必須有獨(dú)特的具象表達(dá)，因此厘清表達(dá)的具體與抽象的關(guān)系尤為重要。這里的“具體”是指，“不僅是要用感官所接受的意象，而且是要把這種意象通過創(chuàng)造的想象，融成一種獨(dú)到的新鮮的境界或是一個(gè)有特殊生命的性格”[2]。教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，充分展開閱讀活動(dòng)，輔以寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步理解書信體“大概念”，發(fā)揮名著閱讀的實(shí)踐效能。

筆者這樣設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：“以作品中的《談作文》為例，說說作者是如何將‘寫作需推敲揣摩的抽象觀點(diǎn)表達(dá)清楚的?！睂W(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)，作者列舉了莫泊桑、福樓拜、托爾斯泰三位名人的故事進(jìn)行佐證，其中對(duì)托爾斯泰的故事描寫得最生動(dòng)。隨后同伴互讀，聚焦深入分析：以動(dòng)作、語言描寫反映托爾斯泰改稿時(shí)內(nèi)心的苦熬，以托爾斯泰的妻子烘托其對(duì)文字的一絲不茍，從托爾斯泰的兒子的視角體現(xiàn)其文風(fēng)的嚴(yán)謹(jǐn)，以時(shí)間變換表現(xiàn)其追求的卓越。描寫角度不同，敘寫方式不同，故事具體形象地印證了“寫作需推敲揣摩”的觀點(diǎn)。

接著進(jìn)行模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生修改《寫給抗疫英雄的信》習(xí)作例文中的環(huán)境描寫片段，使“風(fēng)雨中堅(jiān)守”

體現(xiàn)得更直觀生動(dòng)：“立春過后，城市一片冰冷。幾個(gè)‘大白模樣的人，站在寒風(fēng)中，頂著冷雨，為人們進(jìn)行核酸檢測(cè)……”

基于先前閱讀體驗(yàn)，學(xué)生巧妙“嫁接”：立春過后，城市一片冷寂，毫無生氣，似乎被無形的“病毒”所支配。遠(yuǎn)處幾頂帳篷，被風(fēng)雨吹得歪扭，幾個(gè)“大白”模樣的人，戴著面罩，任憑風(fēng)雨在他們身邊穿梭，如同磐石，細(xì)致地給人們做著核酸檢測(cè)。

如此修改，較原文更顯生動(dòng)。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生完成了閱讀與寫作的雙重訓(xùn)練，對(duì)書信體“大概念”的理解更深刻，養(yǎng)成了讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、概念運(yùn)用：情感語詞的交融

朱光潛先生認(rèn)為，“藝術(shù)家如果要描寫自己切身的情感，須先把它外射出來”。[3]語詞即文本情感的“外射”。在“書信文本的情感與表達(dá)”專題閱讀課上，為引導(dǎo)學(xué)生分析語詞與情感的關(guān)系，對(duì)書信體“大概念”

進(jìn)行“立體”體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：結(jié)合選文，小組合作，分析作者的寫作目的和語言特色。

《談十字街頭》（節(jié)選）寂居文藝之宮，固然會(huì)像不流通的清水，終究要變成污濁惡臭的?？墒鞘纸诸^的叫囂，十字街頭的塵糞，十字街頭的擠眉弄眼，都處處引誘你汩沒自我……

所以站在十字街頭的人們，尤其是你們青年，要時(shí)時(shí)戒備十字街頭的危險(xiǎn)，要時(shí)時(shí)回首瞻顧象牙之塔。

筆者引導(dǎo)學(xué)生“浸入”文本深處，挖掘語詞背后的情感：生：作者用比擬手法，告誡青年人要走出校園，避免“清水”因靜止變得“污濁惡臭”;同時(shí)提醒社會(huì)危險(xiǎn)，“叫囂、擠眉弄眼”等詞語，表現(xiàn)社會(huì)的誘惑。

師：語言表達(dá)給你什么感覺？

生：非常生動(dòng)，新鮮有趣。

生：“叫囂”“塵糞”“擠眉弄眼”等詞語是常用詞，便于青年人理解。

師：作者的寫作目的是什么呢？能用原句回答嗎？

生：“要時(shí)時(shí)戒備十字街頭的危險(xiǎn)，要時(shí)時(shí)回首瞻顧象牙之塔”。

師：可用怎樣的語氣來讀，請(qǐng)?jiān)囈幌隆?/p>

（生讀）生：感覺沉重，兩個(gè)“時(shí)時(shí)”表達(dá)內(nèi)心的憂慮，應(yīng)該慢一點(diǎn);“戒備”“回首瞻顧”要重讀，是對(duì)青年人的告誡。

師：這句話體現(xiàn)作者內(nèi)心的擔(dān)憂，告誡青年人既要走向社會(huì)，也要拒絕誘惑，保持“初心”。作者情感與語詞貼合得非常緊密。

此活動(dòng)改變了“貼標(biāo)簽”式的比擬鑒賞與朗讀訓(xùn)練，從語詞與情感角度品析，提升學(xué)生形象感知、情感體悟等方面的能力。這時(shí)順勢(shì)轉(zhuǎn)入寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更深刻。

【屏顯】天氣冰冷，風(fēng)呼呼地刮著，人們排隊(duì)做核酸檢測(cè)。一陣狂風(fēng)過去，指示牌被吹倒在地。

師：大家覺得這一段寫得怎么樣？

生：很普通，不帶任何感情。

師：“指示牌被吹倒”是怎樣的感覺呢？

生：發(fā)出聲響。

師：能否從聽覺角度描述感受呢？

生：一陣狂風(fēng)過去，“砰”，人心一震。扭頭一看，原來指示牌倒了。哎！多事的風(fēng)，這時(shí)還來添亂。

師：改得很有意思，能說一說嗎？

生：用“砰”來表現(xiàn)指示牌倒地時(shí)給人心帶來震動(dòng)和不適。

師：這種感官的代入，情感自然流露，與語詞關(guān)聯(lián)得更緊密。

語詞表征配合情感態(tài)度傾向，情感態(tài)度影響語詞表征編排。“讀寫結(jié)合”使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和寫作能力“雙向發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)“象由心生、情由言達(dá)”的教學(xué)旨?xì)w。

四、概念思辨：結(jié)尾立意的適恰

書信體同其他文體一樣，結(jié)尾追求立意深刻。學(xué)生閱歷有限，往往會(huì)生搬硬套、肆意拔高，使文章結(jié)構(gòu)失衡。教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸名著，對(duì)比思辨，學(xué)習(xí)不同書信的結(jié)尾表達(dá)，達(dá)到對(duì)書信體“大概念”理解的升華。

以“書信結(jié)尾的形式與立意”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，筆者以十二封信的結(jié)尾作為對(duì)比文本，讓學(xué)生理解不同書信結(jié)尾的不同立意。實(shí)錄如下：師：讀完作品，說說書信結(jié)尾有何特點(diǎn)？

生：《談讀書》的結(jié)尾，體現(xiàn)作者以讀者角度思考問題。

生：《談動(dòng)》的結(jié)尾，作者會(huì)將個(gè)人建議作為結(jié)尾。

生：《談升學(xué)與選課》的結(jié)尾是開放的，給讀者留出了思考空間。

生：從每封書信的結(jié)尾來看，非常簡(jiǎn)潔，語言委婉謙遜。

師：那作者為何要這樣寫呢？

生：作者要表達(dá)的觀點(diǎn)和理念在文中都說清了，結(jié)尾就沒必要重復(fù)了。

師：那再來看一下我們的習(xí)作。

【屏顯】“大白”的背影，猶如屏障，為我們阻擋風(fēng)雨。他們是時(shí)代的“逆行者”。

他們都是普通人，卻具有不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的崇高品格。

回到家中，我心中波瀾起伏，“大白”的身影依舊在眼前浮現(xiàn)，他們是風(fēng)雨中最美的風(fēng)景！

師：三處都是心理活動(dòng)描寫，為什么不與十二封信的結(jié)尾一樣更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)呢？

生：因?yàn)槲恼聝?nèi)容不同。這篇寫的是抗疫志愿者，從外在特點(diǎn)到內(nèi)在精神，最后升華體驗(yàn)，是一個(gè)情感加深的過程。而朱光潛先生所要表達(dá)的觀點(diǎn)在信中已經(jīng)寫清楚了，所以結(jié)尾可以簡(jiǎn)潔。

師：結(jié)尾表達(dá)要根據(jù)寫作意圖而定。無論怎樣結(jié)尾，都是情感提質(zhì)的過程，須體現(xiàn)主題。

思辨式教學(xué)使閱讀與寫作緊密結(jié)合，學(xué)生通過比較、感受、體驗(yàn)，讀懂結(jié)尾背后作者的巧思設(shè)計(jì)，對(duì)書信體“大概念”有了完整認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自讀名著教學(xué)的應(yīng)然取向。

自讀名著作品內(nèi)容豐富，教學(xué)過程靈活，教師可從“概念性視角”[4]連通閱讀與寫作，不斷提升學(xué)生審美能力，激活學(xué)生思維活力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教授向素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。