何興

［摘 要］黨的十九屆五中全會提出要堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐?？萍家揽扛哔|(zhì)量的技術創(chuàng)新，而技術創(chuàng)新與知識產(chǎn)權的創(chuàng)造、運用、管理和保護緊密相關。隨著我國科技創(chuàng)新和知識產(chǎn)權戰(zhàn)略的深入，新時代自主知識產(chǎn)權已成為國家的重要核心競爭力指標。國家、社會、企業(yè)都急需大量既懂科技、管理，又懂經(jīng)濟、法律的高質(zhì)量知識產(chǎn)權專業(yè)人才。高校作為人才培養(yǎng)的主力軍，應該承擔起知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的重任。文章圍繞現(xiàn)階段我國高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)過程中存在的問題和原因，提出了以需求為導向、以高質(zhì)量為目標、“兩段制（3+2）協(xié)同交互式”的人才培養(yǎng)新模式。

［關鍵詞］新時代；高校；知識產(chǎn)權；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新模式

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0240-04

黨的十九大報告提出要“倡導創(chuàng)新文化，強化知識產(chǎn)權創(chuàng)造、保護、運用”。黨的十九屆五中全會提出要堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐?？梢哉f，知識產(chǎn)權是創(chuàng)新的基礎，知識產(chǎn)權得不到保護，創(chuàng)新就不可持續(xù)。當前，我國正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和知識產(chǎn)權戰(zhàn)略。2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)給全球經(jīng)濟、社會都帶來了巨大沖擊，我國產(chǎn)業(yè)鏈、供應鏈也受到了不同程度的影響，這時自主知識產(chǎn)權就顯得越來越重要，專業(yè)的知識產(chǎn)權人才也成為社會的急需。在這樣的背景下，充分發(fā)揮高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的主力軍作用，從人才培養(yǎng)模式改革入手，緊密對接國家、社會和企業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對落實知識產(chǎn)權強國建設、推動經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)略意義[1]。

一、高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問題

知識產(chǎn)權本科教育始于2003年，迄今已有10批71所高校經(jīng)教育部批準設立了知識產(chǎn)權本科專業(yè)，其中大部分設立于2011年之后（2011年10所、2012年25所、2013年17所、2017年10所）。在國家實施知識產(chǎn)權戰(zhàn)略、《國務院關于新形勢下加快知識產(chǎn)權強國建設的若干意見》等政策下，知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)工作蓬勃發(fā)展，全國32所高校成立了知識產(chǎn)權學院（系），其中5所為“雙一流”入選高校，形成了知識產(chǎn)權本科、碩士、博士全覆蓋的人才培養(yǎng)體系。隨著時代的發(fā)展、環(huán)境的變化和創(chuàng)新的需求，我們也發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)還存在一些不足，尤其是與國家、社會、企業(yè)的需求還有差距。例如，目前高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)本科教育階段主要以法學學科為基礎，學生的理工類、管理類、經(jīng)濟類專業(yè)知識缺乏；知識產(chǎn)權培養(yǎng)計劃中課程設置較為零散，邏輯性、實用性不強；知識產(chǎn)權專業(yè)學生參與課外實習、實踐的機會不多，應用實踐能力較弱；知識產(chǎn)權專業(yè)復合型師資力量匱乏等。具體問題如下。

（一）人才培養(yǎng)目標不夠清晰

目前，知識產(chǎn)權不屬于一級學科，當前本科層次的知識產(chǎn)權專業(yè)大多歸屬于法學門類，培養(yǎng)目標容易出現(xiàn)兩種極端：“單一型”和“綜合型”兩種模式?！皢我恍汀比瞬排囵B(yǎng)目標將知識產(chǎn)權專業(yè)等同于知識產(chǎn)權法學，強調(diào)知識產(chǎn)權的保護，重視法律知識的傳授，忽略科學技術、管理等知識的拓展?！熬C合型”人才培養(yǎng)目標盡管強調(diào)了知識產(chǎn)權的交叉學科性質(zhì)，但受學制和師資等因素的影響，學生基礎知識不扎實，什么都學，卻什么都沒學好。這兩種培養(yǎng)模式導致學生畢業(yè)后無法迅速滿足各方的需求。

（二）課程體系設置不夠合理

目前，知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的標準，受所屬學科、學院等體制機制的影響，各高校多是以法學教育為參照，以規(guī)定的法學核心課程為依托，適當加入一些知識產(chǎn)權管理和應用的課程組成知識產(chǎn)權專業(yè)的培養(yǎng)體系，與法學培養(yǎng)近似。例如，法學專業(yè)中的知識產(chǎn)權法課程在知識產(chǎn)權專業(yè)中被細分為著作權法、專利法和商標法等課程。這種課程設置模式并沒有突出知識產(chǎn)權專業(yè)的特色，無法滿足各方需求，從而使知識產(chǎn)權專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上不具備較強的競爭力和很好的匹配度[2]。

（三）應用實踐環(huán)節(jié)嚴重不足

復合型、應用型知識產(chǎn)權人才是眾多高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的目標共識。知識產(chǎn)權作為一門新興學科，對很多概念、規(guī)則的理解和掌握需要通過實踐進行消化。但由于受到傳統(tǒng)教學模式、教學資源等條件的限制，現(xiàn)行的知識產(chǎn)權專業(yè)仍存在“重理論、輕實踐”、以課堂授課為主等問題，基本上是教師講、學生聽的模式，導致培養(yǎng)的學生善于紙上談兵，實踐實際能力弱。另外，盡管很多高校都設置了實習環(huán)節(jié)，但由于學生實踐經(jīng)驗少、實習時間短，實習單位往往不會讓學生深入具體的實踐崗位中，走馬觀花的現(xiàn)象較普遍，這嚴重影響了學生實踐動手能力，制約了復合型、應用型知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)。

（四）師資結構比較單一，復合型師資匱乏

目前，我國高校知識產(chǎn)權專業(yè)的師資組成主要以專職教師為主、兼職教師為輔，以法學專業(yè)教師為主、其他專業(yè)教師為輔，基本能滿足日常教學的要求。但受高校人才引進政策的限制，當前的知識產(chǎn)權本科專業(yè)教師往往要求博士畢業(yè)，而且基本都是一畢業(yè)就直接任教，缺乏實踐經(jīng)驗。而真正具備工作經(jīng)驗的兼職教師，例如從事知識產(chǎn)權實務的法官、律師、專利代理師等，往往由于工作忙碌，無法像專業(yè)教師那樣系統(tǒng)地傳道授業(yè)。因此，知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀就是師資隊伍中沒有知識產(chǎn)權實務工作經(jīng)驗的教師居多，單一學科背景的教師居多，懂科技、管理、法律的復合型教師比較缺乏，這在一定程度上影響了我國知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）知識產(chǎn)權文化與普及教育效果不理想

國家知識產(chǎn)權局知識產(chǎn)權發(fā)展研究中心曾對11所重點高校進行調(diào)查，結果表明上過有關知識產(chǎn)權課的學生不到這些學校學生總數(shù)的5%[2]。目前，我國高校知識產(chǎn)權課程大多面向法科生開設，只有少部分學校將知識產(chǎn)權課程以公共選修課的形式向全校學生開放，知識產(chǎn)權的普及教育效果并不理想，大學生群體對知識產(chǎn)權缺乏認知，知識產(chǎn)權文化影響力還不夠，也影響著知識產(chǎn)權復合型人才的選拔和培養(yǎng)。

二、圍繞需求探索高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的新模式

知識產(chǎn)權復合型人才已得到社會各界的普遍認同，應用型人才也越來越符合各方的需求，尤其是社會和企業(yè)的需求。理想的知識產(chǎn)權專業(yè)人才應當是法律、管理、經(jīng)濟、科技領域復合型人才，學校應結合就業(yè)行業(yè)特色對知識結構設置各有側重，以符合應用型人才培養(yǎng)的需求。但對于一名本科生來說，大學四年時間很難通曉全部的知識和技能。如何培養(yǎng)出符合科技創(chuàng)新、市場需要的復合型、應用型知識產(chǎn)權人才？黨的十九屆五中全會明確了國家在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等重點領域的思路和重點工作，并做出了工作部署。為適應高質(zhì)量發(fā)展主題，解決知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)中的短板弱項，本文結合某地方綜合型大學的背景和多學科的優(yōu)勢，提出以需求為導向、以高質(zhì)量為目標、實施“兩段制（3+2）協(xié)同交互式”的知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)新模式。

（一）根據(jù)國家、社會、企業(yè)需求系統(tǒng)考慮人才培養(yǎng)定位

采用3+2［3（理工科課程）+2（法學和知識產(chǎn)權課程）與3（法學課程）+2（理工科和知識產(chǎn)權課程）］兩段制五年制本科的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有科學技術知識和知識產(chǎn)權理論與應用能力，能在知識產(chǎn)權相關領域從事咨詢服務、經(jīng)營管理、運用保護、宣傳推廣等工作的復合型、應用型知識產(chǎn)權人才。經(jīng)過五年的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后主要就職于公檢法司、知識產(chǎn)權管理部門等國家機關，知識產(chǎn)權律師事務所、知識產(chǎn)權代理機構、知識產(chǎn)權管理和評估機構以及其他與科技產(chǎn)業(yè)密切相關的高新科技企業(yè)等。

（二）設置模塊化課程，構建協(xié)同交互式的課程體系

知識產(chǎn)權復合型人才培養(yǎng)的需求決定了知識產(chǎn)權人才的專業(yè)素質(zhì)應當是多學科的知識構成。模塊化的課程設置能夠很好地滿足知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)的課程需求[3]。例如，可以將課程體系分為四個模塊：通識教育類課程模塊、理工科類課程模塊、法學類課程模塊和知識產(chǎn)權類課程模塊，具體知識所占比例可根據(jù)高校特色和各方需求進行調(diào)整。教學過程可實行理論教學和實踐教學的協(xié)同交互[1]。應加強高校與政府、企業(yè)、律師事務所、專利代理機構等的協(xié)同互動，更為廣泛地設立實踐基地，多渠道為學生提供實踐學習的便利條件和機會，全面提高學生的競爭力。

（三）拓寬知識產(chǎn)權學科平臺

人才的高質(zhì)量培養(yǎng)需要依托于學科的基礎條件。目前我國高校知識產(chǎn)權學科的基礎條件相對薄弱，很多開設有知識產(chǎn)權專業(yè)的高校僅參照法學專業(yè)來建設，投入遠遠不夠。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應有針對性地加大知識產(chǎn)權專業(yè)的投入，積極建設知識產(chǎn)權實驗室、知識產(chǎn)權信息服務中心等平臺，通過平臺協(xié)同校內(nèi)相關學科、校外力量，實現(xiàn)知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的合作與共贏。

（四）組建跨學科協(xié)同交互式的教學團隊

隨著知識產(chǎn)權事業(yè)發(fā)展日新月異，國際化趨勢明顯，涉及知識產(chǎn)權的問題越來越復雜，這對高校知識產(chǎn)權專業(yè)的師資水平提出了更高的要求。但術業(yè)有專攻，高校從事知識產(chǎn)權教學和研究的教師不可能對每一個與知識產(chǎn)權相關的領域都很熟悉，因此組建跨學科的知識產(chǎn)權教學團隊就很有必要[4]。理論教學方面，針對當前知識產(chǎn)權專業(yè)教師普遍來源于法學專業(yè)，知識結構比較單一的問題，高校可通過院系間的資源共享，協(xié)同組建跨學科教學團隊，將理工、經(jīng)濟、貿(mào)易、管理等領域的師資引入知識產(chǎn)權教學團隊，形成一支復合型的師資隊伍。在實踐教學方面，高?？煞e極鼓勵青年教師外出進修、訪學、掛職鍛煉，校內(nèi)知識產(chǎn)權專業(yè)的教師可以廣泛參與理工科教師的課題和項目，加強理工科知識的積累。高校也可采取柔性引進人才的方式，將校外具有豐富實踐經(jīng)驗的知識產(chǎn)權人才引入師資團隊中，通過專兼結合，滿足培養(yǎng)復合型、應用型知識產(chǎn)權人才的需求。

（五）推廣知識產(chǎn)權文化與通識教育

隨著國際環(huán)境的日益變化，國與國之間的競爭已經(jīng)體現(xiàn)在科技創(chuàng)新的核心競爭力上，知識產(chǎn)權的地位也越來越重要。隨著國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略的深入實施，知識產(chǎn)權文化氛圍已初步形成。對于高校來說，不僅要培養(yǎng)專業(yè)的知識產(chǎn)權人才，還應該在知識產(chǎn)權文化普及上做一些工作。例如，高?？赏ㄟ^在全校開設知識產(chǎn)權選修課，或是針對理工科專業(yè)開設知識產(chǎn)權必選課，開展知識產(chǎn)權普及教育，通過利用國際知識產(chǎn)權日舉辦各類知識產(chǎn)權活動豐富知識產(chǎn)權文化。

三、構建高校知識產(chǎn)權“兩段制（3+2）協(xié)同交互式”人才培養(yǎng)模型

（一）模型的要素組成

模型的要素主要包括：培養(yǎng)理念、辦學平臺、產(chǎn)教融合、考評體系、實踐實訓、師資隊伍、教學組織、課程體系等八個方面。具體如圖1所示。

（二）模型的多元組合

高校人才培養(yǎng)一般包括人才培養(yǎng)目標和該目標定位下人才應具有的基本知識結構等內(nèi)容。如果將人才培養(yǎng)目標與知識結構放在平面坐標系中，不同的坐標值就構成了不同的人才培養(yǎng)要求。采用3+2［3（理工科課程）+2（法學和知識產(chǎn)權課程）與3（法學課程）+2（理工科和知識產(chǎn)權課程）］兩段制五年制本科的人才培養(yǎng)模式，如見表1所示，進行校內(nèi)二次招生，實施多元組合，培養(yǎng)能在知識產(chǎn)權相關領域從事咨詢服務、經(jīng)營管理、運用保護、宣傳推廣等工作的復合型、應用型知識產(chǎn)權人才。

（三）模型的協(xié)同交互框架

1.校內(nèi)的協(xié)同交互

（1）課程的協(xié)同交互。根據(jù)知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)目標，制訂科學合理的培養(yǎng)計劃。可根據(jù)具體二次招生生源，進行不同的課程模塊組合，如表2所示。

（2）教師的協(xié)同交互。根據(jù)知識產(chǎn)權學科特點，組建科學合理的教學團隊和科研團隊。高校尤其是綜合性大學應充分利用自身多學科的優(yōu)勢，組建由法學、管理學、工學等領域教師組成的跨學科教學團隊，教師的人事關系可以集中在知識產(chǎn)權專業(yè)所在學院，也可以分散在原學科所在學院，這種協(xié)同交互的模式可以為知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)提供強有力的師資力量。同時，高校的科研工作也離不開知識產(chǎn)權的全程參與，從課題指南、立項到最后成果，都需要有知識產(chǎn)權的元素。知識產(chǎn)權專業(yè)教師可以一開始就參與理工科教師的科研項目，發(fā)揮自身優(yōu)勢，為科研活動的開展提供智力支持和知識產(chǎn)權保障。

（3）資源的協(xié)同交互。目前，知識產(chǎn)權不屬于一級學科，專業(yè)多數(shù)設在法學院，相對來說，相關各種資源、平臺比較匱乏。綜合型大學應充分整合學校機關，例如科研院（多數(shù)承擔知識產(chǎn)權管理職能）、圖書館（多數(shù)承擔知識產(chǎn)權信息服務職能）、工業(yè)研究院或合作發(fā)展處（多數(shù)承擔知識產(chǎn)權轉化職能）等部門單位的力量，充分發(fā)揮知識產(chǎn)權在學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承中的作用，相互支持、相互促進。例如，圖書館涉及的知識產(chǎn)權數(shù)據(jù)平臺可以提供給知識產(chǎn)權專業(yè)學生使用，科研院、工研院科研項目的知識產(chǎn)權評價可以由知識產(chǎn)權專業(yè)教師來承擔等。

2.校內(nèi)與校外的協(xié)同交互

（1）產(chǎn)業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)特色的協(xié)同交互。每所高校培養(yǎng)的大學生都有自身的特色，例如有些高校的畢業(yè)生研究能力強，有些高校的畢業(yè)生實務能力強，因此高校在制訂人才培養(yǎng)方案時應該很好地結合市場需求，尤其是當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生才能很好地融入社會，真正實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。例如，浙江省近年打造“數(shù)字經(jīng)濟”和“生命健康”兩個科創(chuàng)高地，圍繞這樣的產(chǎn)業(yè)布局，如果能使與這兩個行業(yè)相關的專業(yè)學生通過二次招生進入知識產(chǎn)權專業(yè)學習，并完善相關課程的設置，那么知識產(chǎn)權專業(yè)培養(yǎng)出來的學生的應用能力和適應能力可能會高于其他專業(yè)的學生。

（2）理論教學與實踐訓練的協(xié)同交互。知識產(chǎn)權是一門應用型極強的學科，無論是知識產(chǎn)權的創(chuàng)造、維護，還是知識產(chǎn)權的運營、保護，都需要從事這方面工作的人具有較強的實務能力。高校作為培養(yǎng)知識產(chǎn)權人才的重要基地，應十分重視對學生的實踐能力的訓練。高校現(xiàn)有知識產(chǎn)權師資大多為高校博士畢業(yè)直接進入工作崗位的教師，這些教師的實務能力相對欠缺，因此我們要充分利用校外實務專家、校外實習基地等資源，協(xié)同推進知識產(chǎn)權專業(yè)學生的實務能力。例如，專門選取知識產(chǎn)權專業(yè)律師事務所、知識產(chǎn)權仲裁機構、知識產(chǎn)權代理機構作為學生的實習基地，聘請專業(yè)律師、專利代理師等具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家作為學生的校外導師，形成校內(nèi)校外協(xié)同交互、理論與實踐交互訓練的培養(yǎng)過程。

（3）培養(yǎng)目標與社會需求的協(xié)同交互。高校的人才培養(yǎng)目標要適應社會需求，要隨著市場的變化適時地進行調(diào)整。國家知識產(chǎn)權的發(fā)展也隨著國際國內(nèi)環(huán)境的變化在進行適當?shù)恼{(diào)整。高校在制訂人才培養(yǎng)計劃時，應該充分吸納社會力量廣泛參與，聽取他們的意見和建議，避免閉門造車；人才培養(yǎng)過程要有校外導師的全程介入。只有這樣，高校培養(yǎng)的大學生才能更好地融入社會，不會與社會脫節(jié)，形成良好的無縫對接。

高校作為知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的重要陣地，在新的時代背景下，要以高質(zhì)量為目標，充分融合國家、社會、企業(yè)所需，改革人才培養(yǎng)模式，依托各類資源，培養(yǎng)好既懂科技、管理，又懂經(jīng)濟、法律的高質(zhì)量知識產(chǎn)權專業(yè)人才，擔負起為黨育人、為國育才的神圣使命。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周蓉.“理工+知識產(chǎn)權”高端復合型知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式探析：以南京工業(yè)大學為例[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（24）：227-228.

[2] 曾培芳，葉美霞，劉紅祥.中美知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式比較研究[J].科技進步與對策，2008（12）：227-230.

[3] 鄧建志.知識產(chǎn)權專業(yè)本科教育問題研究[J].知識產(chǎn)權，2017（11）：77-83.

[4] 李曉秋，劉海石.高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)優(yōu)化模式研究：以“校企對接工程”為導向[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2017（5）：111-115.

［責任編輯：鐘 嵐］