張嬈　　顏進(jìn)　張潤軒　張玥

［摘 要］農(nóng)林高校的會計(jì)專業(yè)與綜合性大學(xué)和財經(jīng)類高校的會計(jì)專業(yè)相比，存在認(rèn)可度不夠高、吸引力不夠強(qiáng)、培養(yǎng)特色不夠鮮明的問題，并且對鄉(xiāng)村振興的支持力度也有所不足。新農(nóng)科、新文科建設(shè)理念的提出與實(shí)施，為農(nóng)林高校修改會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開拓了新思路。文章通過調(diào)查研究24所開設(shè)會計(jì)專業(yè)的農(nóng)林高校的人才培養(yǎng)方案，分析農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在問題，把握新文科與新農(nóng)科聯(lián)合建設(shè)的契機(jī)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)以及師資隊(duì)伍建設(shè)三個方面提出提升農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，為培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”的會計(jì)專業(yè)人才提供思路。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)林高校；會計(jì)專業(yè)；新農(nóng)科；新文科；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0225-03

2018年11月13日，教育部提出加快發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。2019年6月28日，教育部在新農(nóng)科建設(shè)研討會上發(fā)布《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》。在教育部的指引下，扎根中國大地的高等農(nóng)林教育蓬勃發(fā)展：學(xué)科規(guī)模上，我國已成為世界高等農(nóng)業(yè)教育第一大國；學(xué)科水平上，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等6所高校進(jìn)入農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域ESI世界前1‰[1]。我國農(nóng)林教育快速發(fā)展的同時，也為世界高等農(nóng)林教育發(fā)展貢獻(xiàn)了中國方案。但是，在農(nóng)林高校中，并存著一大批非農(nóng)專業(yè)，農(nóng)林高校的非農(nóng)專業(yè)建設(shè)需要被重視，非農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量也需要得到保證和提升。

作為管理類的傳統(tǒng)專業(yè)，與綜合類大學(xué)和財經(jīng)高校的會計(jì)專業(yè)相比（會計(jì)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，2018年我國開設(shè)會計(jì)專業(yè)的高校有620所），農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)的認(rèn)可度和吸引力不夠、培養(yǎng)特色不夠鮮明，對鄉(xiāng)村振興的支持力度還不夠大[2]。農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在哪些問題以及如何提升農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要相關(guān)教育者進(jìn)行探討。

一、農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面

本文借鑒張海濱等（2018）[3]的做法，以公布了2016—2017年度本科教學(xué)質(zhì)量報告的25所高等農(nóng)林高校為調(diào)查樣本（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、天津農(nóng)學(xué)院、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院），逐一查閱25所農(nóng)林高校的大學(xué)官網(wǎng)，查看其是否開設(shè)會計(jì)專業(yè)（設(shè)置有本科會計(jì)、專科會計(jì)、財務(wù)管理專業(yè)的均視同開設(shè)會計(jì)專業(yè)），查閱結(jié)果表明：25所農(nóng)林高校中，僅有1所沒有開設(shè)會計(jì)專業(yè)。

根據(jù)查閱結(jié)果，進(jìn)而對開設(shè)會計(jì)專業(yè)的24所樣本農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行逐條拆分并分別歸類，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在以下9個方面：

1.掌握經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域的基本知識；

2.擁有扎實(shí)的會計(jì)理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作技能；

3.具有較高的外語水平和應(yīng)用能力；

4.能在企事業(yè)單位、政府部門、金融機(jī)構(gòu)和會計(jì)師事務(wù)所等從事會計(jì)、審計(jì)、理財、稅務(wù)等方面工作；

5.德智體美全面發(fā)展；

6.具備人文精神、高度社會責(zé)任感、科學(xué)素養(yǎng)、誠信品質(zhì)和職業(yè)操守；

7.具有信息化時代特征和創(chuàng)新發(fā)展思維；

8.具有國際視野、生態(tài)理念、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；

9.培養(yǎng)高素質(zhì)、高級應(yīng)用型、行業(yè)領(lǐng)軍、高水平創(chuàng)新、拔尖創(chuàng)新、高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、復(fù)合型、研究型、學(xué)術(shù)型人才。

通過梳理，發(fā)現(xiàn)僅有1所農(nóng)林高校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中提到“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位和政府部門尤其是涉農(nóng)部門或涉農(nóng)企業(yè)從事會計(jì)實(shí)務(wù)及教學(xué)、科研方面工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”?？傮w上看，農(nóng)林高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化程度高，人才培養(yǎng)目標(biāo)特色不足，人才培養(yǎng)模式千篇一律，沒有凸顯農(nóng)林高校的優(yōu)勢與特色。我國的脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)需要強(qiáng)有力的人才支撐，農(nóng)林高校有得天獨(dú)厚的行業(yè)背景優(yōu)勢，是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的搖籃，要充分引領(lǐng)和支撐非農(nóng)專業(yè)的發(fā)展，做出特色，肩負(fù)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、培養(yǎng)人才的重任。

（二）課程設(shè)置方面

項(xiàng)目組以25所高等農(nóng)林高校中開設(shè)有會計(jì)專業(yè)的24所農(nóng)林高校為樣本，通過高校官網(wǎng)收集和分析這24所樣本高校會計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等信息（見表1）。調(diào)查顯示，農(nóng)林高校開設(shè)的會計(jì)專業(yè)課程比較豐富，課程設(shè)置基本涵蓋了會計(jì)領(lǐng)域的主要分支，農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)設(shè)置的課程與綜合性大學(xué)的課程相比并沒有太大區(qū)別，并且主干會計(jì)課程開設(shè)率達(dá)到或接近100%，這表示農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)的主干課程建設(shè)完備，也從側(cè)面表明，我國的會計(jì)專業(yè)作為傳統(tǒng)的管理學(xué)專業(yè)，歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，專業(yè)建設(shè)卓有成效。

但是，從涉農(nóng)角度來看，就會發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在一些問題：24所樣本農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)開設(shè)涉農(nóng)課程的只有8所，占比33%。剔除名稱重復(fù)的課程后，樣本高校會計(jì)專業(yè)開設(shè)必修課程共計(jì)247門，其中涉農(nóng)課程4門，僅占比1.62%；開設(shè)選修課程共計(jì)254門，其中涉農(nóng)課程12門，僅占比4.72%。農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中“農(nóng)”的特色不明顯、不突出，培養(yǎng)出的會計(jì)專業(yè)學(xué)生與其他綜合類高校的基本一致，沒有體現(xiàn)行業(yè)特色。從新技術(shù)角度來看，目前的課程設(shè)置偏傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)日新月異的技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透和新時代對學(xué)習(xí)者需求的變化，當(dāng)然這個問題也是目前我國大多數(shù)會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的共同問題。

（三）師資隊(duì)伍方面

自1999年我國高校擴(kuò)招以來，大部分農(nóng)林高校調(diào)整了學(xué)科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展非農(nóng)專業(yè)，受益于此，農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)的開設(shè)逐步進(jìn)入快車道，招生規(guī)模也逐漸擴(kuò)大。但農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐沒有趕上招生規(guī)模擴(kuò)大的速度，在一定程度上制約了農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)師資緊缺、人才培養(yǎng)力量不足。

而且，有特色的農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)建設(shè)對資質(zhì)的要求比較高，教師不僅要有會計(jì)專業(yè)背景，還需要懂一些農(nóng)學(xué)知識。而目前農(nóng)林高校的會計(jì)專業(yè)教師大多是會計(jì)學(xué)科專業(yè)出身，開設(shè)涉農(nóng)會計(jì)課程對于科班出身但沒有涉農(nóng)經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)專業(yè)教師來說是全新的挑戰(zhàn)，教師的農(nóng)學(xué)理論和實(shí)踐都需要進(jìn)一步提高。其次，各農(nóng)林高校之間教學(xué)資源差距較大，分配到教師層面的資源比較緊張，也使得部分農(nóng)林高校缺少足夠的資源來培養(yǎng)教師，沒有達(dá)到新文科、新農(nóng)科混合型師資人才的規(guī)模化培養(yǎng)與儲備的要求。最后，農(nóng)業(yè)類高校在非農(nóng)專業(yè)的辦學(xué)上經(jīng)驗(yàn)不足。全國大部分農(nóng)林高校多年來在農(nóng)業(yè)類學(xué)科上積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與校內(nèi)外資源，已經(jīng)形成了一套較為穩(wěn)定成熟的農(nóng)業(yè)類人才培養(yǎng)方法，但是對非農(nóng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)業(yè)專業(yè)和非農(nóng)專業(yè)結(jié)合度不高。綜上，農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不足是人才培養(yǎng)過程中的短板。

二、農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)涉農(nóng)思想教育，培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”新人才

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校對于“培養(yǎng)什么樣的人才”的理性思考與周密設(shè)計(jì)，具有導(dǎo)向價值、標(biāo)識價值和激勵價值。

隨著時代的發(fā)展和新技術(shù)的應(yīng)用，會計(jì)工作邊界越來越模糊，會計(jì)專業(yè)的跨界與融合是大勢所趨。未來的會計(jì)人才不僅要懂財務(wù)，更要懂業(yè)務(wù)，做“業(yè)務(wù)中的財務(wù)專家，財務(wù)中的業(yè)務(wù)專家”，成為復(fù)合型管理人才。會計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)在傳統(tǒng)的核算和監(jiān)督基礎(chǔ)上，強(qiáng)化會計(jì)的創(chuàng)造價值。一份針對會計(jì)領(lǐng)軍人才的問卷調(diào)查顯示，會計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、良好的溝通能力、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神[4]。

農(nóng)林高校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要考慮普適性的會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)（做“業(yè)務(wù)中的財務(wù)專家，財務(wù)中的業(yè)務(wù)專家”，成為復(fù)合型管理人才），更要具有標(biāo)識價值、特色。2020年10月27日，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部在國務(wù)院新聞辦公室召開的“十三五”時期農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展成就新聞發(fā)布會上發(fā)布信息：全國共核實(shí)農(nóng)村集體資產(chǎn)6.5萬億元，土地資源總面積65.5億畝。有43.8萬個村完成了經(jīng)營性資產(chǎn)股份合作制改革，確認(rèn)集體經(jīng)濟(jì)組織成員6億多人。家庭農(nóng)場超過了100萬家，農(nóng)民合作社超過了220萬家，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)托管服務(wù)組織達(dá)到了44萬個。鄉(xiāng)村振興需要大量的經(jīng)濟(jì)管理類的非農(nóng)專業(yè)人才的加入，非農(nóng)專業(yè)人才在我國的廣大農(nóng)村中具有非常廣闊的就業(yè)前景。習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信[5]中提到，希望涉農(nóng)高校繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷做出新的更大的貢獻(xiàn)。據(jù)此，在農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中，高校在注重培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)知識技能的同時，更應(yīng)注重對學(xué)生的思想道德與農(nóng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生從書本中汲取專業(yè)知識，樹立愛農(nóng)的思想，增加學(xué)生走入田間地頭、進(jìn)農(nóng)企等實(shí)踐實(shí)習(xí)活動。通過現(xiàn)場教育實(shí)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生能夠直觀了解當(dāng)前我國涉農(nóng)行業(yè)蓬勃向上的發(fā)展現(xiàn)狀和光明廣闊的發(fā)展前景，樹立其“知農(nóng)愛農(nóng)”思想，促使更多的農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后投身農(nóng)業(yè)建設(shè)或者進(jìn)入與農(nóng)業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)工作，這對促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展有著積極意義與促進(jìn)作用。

（二）依托農(nóng)林高校特色，將新文科與新農(nóng)科建設(shè)相結(jié)合，開設(shè)涉農(nóng)會計(jì)課程或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)

目前，我國會計(jì)教育界已經(jīng)開始審視、重構(gòu)會計(jì)專業(yè)課程體系。會計(jì)專業(yè)的課程體系取決于未來會計(jì)人員的能力構(gòu)架，而會計(jì)人員的能力構(gòu)架則取決于未來會計(jì)的職業(yè)要求。在以大智移云為代表的新技術(shù)迅速瓦解著目前已有的學(xué)科體系的大背景下，不同學(xué)科、不同層次知識的貫通和融合尤為重要。根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)職業(yè)人才的需要，會計(jì)專業(yè)必須要跨界與融合，重新構(gòu)建知識體系，融入數(shù)據(jù)處理、戰(zhàn)略管理、金融投資、商業(yè)模式、國際法等方面的課程，確保學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，具備符合新時代需要的知識儲備和能力素養(yǎng)。

同時，“四新建設(shè)”給課程體系建設(shè)帶來了新的契機(jī)，農(nóng)林高校會計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)與新農(nóng)科相結(jié)合，在會計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)和重構(gòu)中，加入自身多年建立的優(yōu)勢、強(qiáng)勢學(xué)科資源，使會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置更符合時代需求。根據(jù)“安吉共識”“北大荒行動”以及習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表回信中的思想，農(nóng)林高校應(yīng)當(dāng)依托自身優(yōu)勢學(xué)科，結(jié)合會計(jì)相關(guān)知識，開設(shè)一系列具有農(nóng)林高校特色的涉農(nóng)會計(jì)課程或者涉農(nóng)會計(jì)專題（如農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織會計(jì)審計(jì)財務(wù)管理專題、農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目評估等），加強(qiáng)新農(nóng)科、新文科的交互融合。對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)將新文科作為學(xué)生發(fā)展提升的關(guān)鍵路徑，同時結(jié)合新農(nóng)科特色，將新農(nóng)科融入新文科的發(fā)展路徑，培養(yǎng)學(xué)生成長為具有農(nóng)林高校特色的新型會計(jì)專業(yè)人才。

同時，根據(jù)會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校在開設(shè)涉農(nóng)會計(jì)課程時也要謹(jǐn)防盲目開設(shè)和大量開設(shè)。課程設(shè)置中，可以開設(shè)體現(xiàn)農(nóng)林行業(yè)領(lǐng)域總體特點(diǎn)的涉農(nóng)會計(jì)專題，開設(shè)的涉農(nóng)課程應(yīng)與會計(jì)專業(yè)相關(guān)聯(lián)，并且注重課程的數(shù)字化、經(jīng)濟(jì)化、系統(tǒng)化。

（三）利用高校優(yōu)勢平臺，吸引多學(xué)科背景教師或?qū)崉?wù)界導(dǎo)師

農(nóng)林高校應(yīng)當(dāng)拓寬人才招攬途徑，吸引更多兼具會計(jì)專業(yè)背景和涉農(nóng)行業(yè)背景的人才，增強(qiáng)高校師資力量。對于需要多學(xué)科背景的課程，一方面，學(xué)?？梢园才挪煌瑢W(xué)科背景的教師共同上課，比如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的教師為會計(jì)專業(yè)學(xué)生講授農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理概論，請實(shí)務(wù)界高管作為會計(jì)專業(yè)學(xué)生的校外導(dǎo)師，以此彌補(bǔ)會計(jì)專業(yè)教師在涉農(nóng)領(lǐng)域知識的不足，通過合作強(qiáng)化師資力量；另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對當(dāng)前已有師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，將新農(nóng)科、新文科建設(shè)思想融入農(nóng)林高校每一位非農(nóng)專業(yè)教師的思想意識中，使得教師既善于講授會計(jì)傳統(tǒng)知識，又能結(jié)合新農(nóng)科、新文科要求開展教學(xué)。

對于部分教學(xué)資源較為緊缺的農(nóng)林高校來說，一是需要加強(qiáng)高校之間的聯(lián)系溝通，尤其是教師之間的聯(lián)系溝通和各高校之間的互助；二是要合理安排教學(xué)目標(biāo)與控制教學(xué)規(guī)模，人才在精不在多，在已有教學(xué)資源的條件下，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教授的授課比例；三是可以積極加強(qiáng)與當(dāng)?shù)厣孓r(nóng)企業(yè)的聯(lián)系，采取課內(nèi)課外雙導(dǎo)師制，在注重理論學(xué)習(xí)的同時增強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，打造符合企業(yè)需求的涉農(nóng)會計(jì)人才，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道；四是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動，學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)其他高校的優(yōu)秀課程，既能夠使學(xué)生學(xué)到最新的知識與技能，也能夠加強(qiáng)各高校之間的互動交流。

綜上，農(nóng)林高校要充分利用優(yōu)勢平臺，與行業(yè)間建立協(xié)同機(jī)制，要積極獲取對口的行業(yè)部門對本校會計(jì)專業(yè)建設(shè)的支持與引導(dǎo)，充分了解對口行業(yè)對會計(jì)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量評價的需求，把產(chǎn)業(yè)趨勢、行業(yè)難點(diǎn)、企業(yè)需求引入專業(yè)優(yōu)化與人才培養(yǎng)方案的修訂[6]。注重產(chǎn)教融合，助力教師成長，最終提升農(nóng)林高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)之間的協(xié)同效能。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉竹青.“新農(nóng)科”：歷史演進(jìn)、內(nèi)涵與建設(shè)路徑[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（1）：15-21，92.

[2] 馮超，孟憲生.涉農(nóng)人才培養(yǎng)短板在哪[J].人民論壇，2019（21）：66-67.

[3] 張海濱，姜璐，董維春.農(nóng)林院校的現(xiàn)狀、問題與特色：基于25所高校2016-2017年度本科教學(xué)質(zhì)量報告的分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2018（4）：16-25.

[4] 張多蕾，劉永澤，池國華，等.中國會計(jì)教育改革40年：成就、挑戰(zhàn)與對策[J].會計(jì)研究，2019（2）：18-25.

[5] 新華社.習(xí)近平給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表回信[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2019（4）：43.

[6] 呂杰.新農(nóng)科建設(shè)背景下地方農(nóng)業(yè)高校教育改革探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2019（2）：3-8.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］