許金科

高中物理具有較強的綜合性，且主要以實踐為基礎(chǔ)，涉及多方面內(nèi)容，這就要求學(xué)生具備較強的分析能力、實踐能力以及思考能力。而探究式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為核心，要加強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究與思考欲望，在高中物理教學(xué)過程中滲透探究式教學(xué)，不僅有利于構(gòu)建高效的物理課堂，同時對學(xué)生的創(chuàng)造性思維也具有積極的促進作用。

一、在高中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)的意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生對物理的興趣是最大的學(xué)習(xí)動力，也是最有效的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中如果教師僅看重學(xué)生的成績，且以成績來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)物理，不僅達不到顯著的教學(xué)效果，甚至還可能引發(fā)學(xué)生的反感情緒。只有學(xué)生真正愛上物理知識，才能將興趣轉(zhuǎn)化為動力，進而提高學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動地進行知識探索。

（二）能夠構(gòu)建學(xué)生的物理知識

基于教師的指導(dǎo)，學(xué)生在自身心理活動后能夠構(gòu)建知識體系。在高中物理教學(xué)中運用探究式教學(xué)法可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。另外，為使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師可以通過物理模型的設(shè)置、物理實驗的演示等方式，使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生在自由、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建專屬的物理知識體系。學(xué)生在這一過程中學(xué)到的知識概念會更加深刻、牢固，有利于促進物理課堂效率的提升。

（三）能夠促進學(xué)生智力品質(zhì)發(fā)展

信心、意識、情感等都屬于智力品質(zhì)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅無法改善枯燥、無味的課堂氛圍，還阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，更別提發(fā)展學(xué)生的智力品質(zhì)，在很大程度上影響了學(xué)生積極性、主動性的提升。而探究式教學(xué)法突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主觀能動性也得到了充分發(fā)揮，不僅能夠提升學(xué)生的意志信心，同時也有利于推動學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生智力品質(zhì)的發(fā)展。

二、高中物理探究式教學(xué)中的關(guān)鍵問題

（一）重視物理的特殊性

教師將探究式教學(xué)法滲透在高中物理教學(xué)過程中，首先要對物理學(xué)科的特殊性進行充分考慮。在講解物理知識過程中，對于學(xué)生來講不僅是學(xué)習(xí)過程，更是知識感知的過程。因此，教師在采用探究式教學(xué)法開展教學(xué)活動時，要盡可能將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為更加具體的內(nèi)容，使學(xué)生可以更快地掌握物理知識，加強對知識內(nèi)容的理解。所以，教師要重視物理學(xué)科的特殊性，在物理教學(xué)中合理運用探究式教學(xué)。

（二）結(jié)合實際情況進行探究

在不斷推進探究式教學(xué)的進程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，進行高中物理探究式教學(xué)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生留足時間去思考、探索。但在運用探究式教學(xué)時，要根據(jù)實際教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，而不是死板、單一地進行理論教學(xué)。

（三）注重物理實驗課的作用

實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，且很多物理知識都具有較強的實踐性，因此，教師在運用探究式教學(xué)時，要合理融入實驗教學(xué)，使學(xué)生可以將理論知識靈活運用在實踐中，通過兩者的有效結(jié)合提高學(xué)生的物理理解能力和知識運用能力。教師要加強對物理實驗課的認識，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際教學(xué)情況進行實驗探究式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地進行實驗操作，在實驗的過程中強化理解、增強記憶。

三、在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略

（一）利用物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

隨著教學(xué)體系的不斷改革，對物理教學(xué)提出了更高要求，強調(diào)在高中物理教學(xué)過程中，不僅要講解相關(guān)物理知識，同時還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。然而在實際教學(xué)中，由于時間、空間等多方面因素的影響，大部分教師仍以知識講解為主，忽視了學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的成長沒有太大幫助。雖然這一教學(xué)方式在短時間內(nèi)能夠顯現(xiàn)出教學(xué)效果，在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但隨著時間的推移，從長遠角度來看，學(xué)生對物理知識的掌握與記憶不扎實，很容易遺忘，不僅不能促進學(xué)生綜合能力的提升，同時也阻礙了學(xué)生長遠發(fā)展。所以，在日常的物理實驗教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績很高，但實際上并不能很好地應(yīng)用物理知識，或者動手操作能力不足等。因此，為了使學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)不斷探索、創(chuàng)新更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)能力。具體來講，高中物理教師可以將物理實驗的內(nèi)容通過合適的方式在適當(dāng)?shù)臅r間滲透在課堂教學(xué)中，以此促進學(xué)生動手操作能力的提升，讓學(xué)生在自主操作以及不斷探索的過程中發(fā)展思維。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作時，要作為參與者給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)，加強與學(xué)生間的交流、互動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這一過程中要注意的是，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)物理結(jié)論。

（二）加強理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

在現(xiàn)實生活中，有很多現(xiàn)象都離不開物理知識的應(yīng)用，因此，教師在運用探究式教學(xué)開展物理教學(xué)時要加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在知識講解過程中引入學(xué)生更熟悉的生活現(xiàn)象，拉近學(xué)生與物理知識的距離，使學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中更深刻地理解物理知識，并將這些知識在現(xiàn)實生活中靈活運用，幫助學(xué)生形成物理思維。例如，在“光的折射規(guī)律”這一物理知識的教學(xué)過程中，教師可以將常見的生活現(xiàn)象引入課堂中，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行知識探究，不要一味地采用口頭講解方式進行知識灌輸。如硬幣放在有水的水杯中，我們可以從不同角度看到多個硬幣;筷子插入水杯中會變彎曲等，這些現(xiàn)象是我們?nèi)粘Ｉ钪兴熘恼凵洮F(xiàn)象。通過加強理論聯(lián)系實際的方式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，在這一教學(xué)過程中，不但有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動地位，改善枯燥、乏味的課堂氛圍，而且有利于促進學(xué)生物理思維的高度提升。在現(xiàn)階段物理教學(xué)過程中，理論與實際的結(jié)合方式受到了廣大師生的歡迎，同時也是最有效的探究方式之一，在加強學(xué)生知識理解的同時，對學(xué)生思維能力的發(fā)展也具有積極的促進作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，保障高中物理高效課堂的構(gòu)建。

（三）設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與度

相比于國外教學(xué)模式可知，雖然在一定程度上，可能我國學(xué)生理論知識掌握能力更強，但就實踐能力而言，我國學(xué)生與國外的學(xué)生相比還有一定差距，這一現(xiàn)象離不開教學(xué)模式的影響。在高中物理教學(xué)過程中，大多數(shù)教師更偏向于知識灌輸，時間一長學(xué)生也更喜歡被動聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅不符合如今教學(xué)體系的改革要求，同時對學(xué)生今后的發(fā)展也會造成一定的阻礙作用。因此，教師要加強學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，首先，可以進行教學(xué)情境的設(shè)置，通過這一方式讓物理知識更形象、具體，降低學(xué)習(xí)難度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進一步主動進行物理知識的探索。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，主動表達自己的不同見解，大膽提出自己不清楚的地方。另外，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿，提高學(xué)生的參與度。例如，在“摩擦力”這一物理知識的講解中，教師要基于學(xué)生的接受能力進行教學(xué)情境的設(shè)置，要注意不要偏離現(xiàn)實生活，可以向?qū)W生講解常見的摩擦力現(xiàn)象，如大雪天汽車安置防滑鏈等，讓學(xué)生對摩擦力這一概念有初步認識后再進行具體知識的講解。為實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師還可以通過提問的方式進行情境設(shè)置，如“同學(xué)們在生活中遇到過哪些摩擦力現(xiàn)象”“以往學(xué)過的知識哪些和摩擦力有聯(lián)系”等，通過提問引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生回想自己所見到的摩擦力現(xiàn)象，回顧以往學(xué)過的知識，不僅有利于強化學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有利于提高課堂教學(xué)效率，推動高中物理教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的有效滲透。

四、結(jié)語

綜上所述，為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)物理知識，高中物理教師可以采用探究式教學(xué)法開展教學(xué)活動，通過這一方式將抽象化、不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦唧w的知識內(nèi)容，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，教師要加強對物理實驗的重視，適當(dāng)引入實驗內(nèi)容，另外，還可以通過情境的創(chuàng)設(shè)進行探究式教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在享受物理學(xué)習(xí)過程中，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]許雙林.探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].文淵（高中版），2019（3）：622.

[2]郝永福.課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2018（6）：2.