石芮川

［摘 要］“新文科”建設(shè)對本科課堂教學(xué)改革提出了更高要求。文章在“新文科”的大背景下，分析財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)，基于超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行“線上+線下”“課前導(dǎo)學(xué)+課中精講+課后反饋”的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，并針對實(shí)踐過程中暴露的不足提出改進(jìn)建議，為進(jìn)一步完善混合式教學(xué)模式的改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］新文科；超星學(xué)習(xí)通；財(cái)務(wù)管理；混合式教學(xué)

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0202-04

“新文科”作為國家“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的重要組成部分，一經(jīng)提出就在國內(nèi)教育界引起了重大反響。2018年教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出，要推動(dòng)課堂教學(xué)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。文章在“新文科”建設(shè)的背景下，以混合式教學(xué)理念為基礎(chǔ)，依托超星學(xué)習(xí)通平臺，探討財(cái)務(wù)管理課程改革，進(jìn)行“線上+線下”教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“新文科”背景下財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的必要性

“新文科”建設(shè)的核心任務(wù)之一就是深化教學(xué)改革，這不僅是響應(yīng)國家“四個(gè)回歸”“立德樹人”的號召，也是淘汰“水課”、打造“金課”的必然要求[2]。財(cái)務(wù)管理作為高校經(jīng)管類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有綜合性強(qiáng)、信息量大、概念復(fù)雜、公式多且計(jì)算復(fù)雜等特點(diǎn)。課程安排主要為通過介紹公司的籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、資金運(yùn)營及利潤分配等，讓學(xué)生掌握理財(cái)?shù)幕纠碚摵头椒?，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往存在課程綜合性強(qiáng)與學(xué)生缺乏預(yù)備知識、教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)不足這兩大矛盾。以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式更是忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生對知識內(nèi)容死記硬背、學(xué)完就忘，學(xué)習(xí)效率不高?！靶挛目啤币笠詫W(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，提升自主學(xué)習(xí)的能力以適應(yīng)時(shí)代的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，如何借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打造“線上+線下”混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升其自主學(xué)習(xí)能力是目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)者亟須探索的問題。

二、混合式教學(xué)模式與超星學(xué)習(xí)通

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的概念最早是由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的，近年來混合式教學(xué)在教育界受到高度關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)是指綜合運(yùn)用不同的教學(xué)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的教學(xué)方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略[3]，它把線下“面對面”的課堂教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又能發(fā)揮信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢；既能突出教師啟發(fā)引導(dǎo)的作用，又能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性與積極性。混合式教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：1.教學(xué)形式——傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合；2.教學(xué)手段——傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)手段相結(jié)合[4]；3.教學(xué)目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；4.教學(xué)評價(jià)——全過程把控，多維度評價(jià)；5.教學(xué)資源——視頻、音頻、圖書、文獻(xiàn)等多種形式資源。

（二）超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是融閱讀、科研、學(xué)習(xí)、交流、管理等用途為一體的現(xiàn)代化綜合性教學(xué)平臺，既有移動(dòng)終端，又有電腦端。教師可以在教師端開展教學(xué)活動(dòng)，如創(chuàng)建課程、上傳課程資源、發(fā)布任務(wù)點(diǎn)、推送通知、布置作業(yè)、安排考試、組織討論、分析數(shù)據(jù)等。學(xué)生通過學(xué)生端自主完成教學(xué)任務(wù)，積極參與學(xué)習(xí)。教師可以實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)督促學(xué)生，也可以隨時(shí)隨地和學(xué)生溝通，為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)對教學(xué)安排進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課前導(dǎo)學(xué)

要想學(xué)好財(cái)務(wù)管理這門課程，學(xué)生一方面要有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，另一方面又要能夠?qū)ω?cái)務(wù)管理的知識融會(huì)貫通[5]。但受限于教學(xué)課時(shí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識是有限的，需要在課堂之外補(bǔ)充更多的知識。因此，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。通過課前導(dǎo)學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升其自學(xué)的能力，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。在課前，教師需要提前制作課程預(yù)習(xí)資料，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)收集學(xué)生反饋的問題，以便在授課時(shí)有針對性地進(jìn)行講解。教師也應(yīng)該根據(jù)知識難易程度的不同，選擇更為合適的教學(xué)手段，如可以通過教學(xué)視頻、教學(xué)案例、文獻(xiàn)閱讀、主題討論等方式，讓學(xué)生更容易接受課程知識。

（二）課中精講

課堂上教師對知識內(nèi)容的精講是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能彌補(bǔ)學(xué)生知識上的短板，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課前收集到的問題對本堂課的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，另一方面利用超星學(xué)習(xí)通的輔助功能，如隨堂練習(xí)、隨機(jī)提問、學(xué)生搶答等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。通過布置分組任務(wù)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在課堂的最后，教師需要對所授內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，串起知識的鏈條，加深學(xué)生對知識的理解。

（三）課后反饋

教師根據(jù)課前和課中掌握的情況，有針對性地布置相關(guān)課后習(xí)題和任務(wù)，學(xué)生需按時(shí)完成作業(yè)，并及時(shí)和教師溝通，反饋學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上提出的問題，教師可以將其分為共性問題與個(gè)別疑問，通過平臺的線上直播功能開展集中答疑或者通過消息功能進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的內(nèi)化。除此之外，通過平臺的教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師還可以及時(shí)掌握學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)次數(shù)、任務(wù)點(diǎn)完成率、閱讀時(shí)長、活動(dòng)參與情況等指標(biāo)，通過教學(xué)預(yù)警條件的設(shè)置及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)實(shí)踐及評價(jià)

（一）教學(xué)實(shí)踐

財(cái)務(wù)管理在筆者所在的黔南民族師范學(xué)院是經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理、酒店管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一般在本科二年級或者三年級開設(shè)，規(guī)定課程為2學(xué)分，共計(jì)36學(xué)時(shí)。我們選取了58名2019級經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)生作為對象，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理混合式教學(xué)實(shí)踐。

首先，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。1.教師在超星學(xué)習(xí)通新建財(cái)務(wù)管理課程；介紹課程信息及課程內(nèi)容；制作課前預(yù)習(xí)資料，將教案、圖書、PPT、視頻等上傳到課程資料庫；課前完成任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置并推送學(xué)習(xí)通知；了解預(yù)習(xí)通知的已讀情況，及時(shí)發(fā)送未讀提醒。2.學(xué)生加入財(cái)務(wù)管理課程，并按照教師發(fā)布的任務(wù)要求自主學(xué)習(xí)，包括但不僅限于閱讀圖書內(nèi)容、觀看視頻等，并將遇到的問題反饋給教師。

其次，課中精講環(huán)節(jié)。1.教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及收集到的學(xué)生對重難點(diǎn)知識的反饋進(jìn)行講解；應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通活動(dòng)庫中的選人、搶答、投票等功能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提升課堂趣味性，并即時(shí)在APP上給予每位參與的學(xué)生課堂積分；發(fā)布隨堂練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂測試，了解學(xué)生對知識的掌握情況；發(fā)布主題討論，讓學(xué)生參與討論。2.學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通積極參與課堂互動(dòng)；如有不明白的地方，隨時(shí)向老師提問；按照要求，完成隨堂練習(xí)和主題討論。

最后，課后反饋環(huán)節(jié)。1.教師發(fā)布課后作業(yè)并及時(shí)批閱，針對作業(yè)反映出的問題進(jìn)行答疑解惑；閱覽與主題討論相關(guān)的帖子，引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行深入思考；針對個(gè)別學(xué)生的線上提問進(jìn)行一對一輔導(dǎo)；設(shè)置教學(xué)預(yù)警的條件，并及時(shí)關(guān)注督學(xué)情況；對教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)管，設(shè)置多維度的考核方式，由平臺評出學(xué)生成績。2.學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè)；繼續(xù)參與主題討論；及時(shí)與教師溝通，加強(qiáng)對知識的內(nèi)化。

（二）教學(xué)效果評價(jià)

為了了解學(xué)生對于超星學(xué)習(xí)通支持下的混合式教學(xué)的滿意程度，我們根據(jù)李克特五級量表（設(shè)為非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意五個(gè)等級，分別計(jì)1、2、3、4、5分）設(shè)計(jì)問卷，獲取學(xué)生的評價(jià)結(jié)果。調(diào)查共發(fā)放58份問卷，收回56份有效問卷，問卷有效回收率為96.55%。收回的問卷中，男生人數(shù)為16人，女生人數(shù)為40人，將收回的問卷進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)后結(jié)果如下（見表2、表3）。一方面，我們統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對超星學(xué)習(xí)通的整體滿意度，可以看出學(xué)生對超星學(xué)習(xí)通教學(xué)的整體滿意度均值為4.02，達(dá)到了滿意水平。另一方面，我們還統(tǒng)計(jì)了“哪種教學(xué)方式能更好地提升學(xué)習(xí)效果”，66.07%學(xué)生選擇了線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，這表明學(xué)生對財(cái)務(wù)管理采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課基本認(rèn)可[7]。

五、教學(xué)的反思與建議

（一）教學(xué)反思

1.超星學(xué)習(xí)通的優(yōu)點(diǎn)

第一，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴望，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生對于財(cái)務(wù)管理知識的理解和掌握有了進(jìn)步。課前導(dǎo)學(xué)安排的學(xué)習(xí)資料，引發(fā)了學(xué)生對知識的興趣；課中豐富有趣的課堂互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；課后有問必回的積極反饋，促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握。第二，通過使用超星學(xué)習(xí)通，教師與學(xué)生之間可以隨時(shí)溝通和交流，縮短了師生之間的距離，有助于良好師生關(guān)系的形成。第三，通過超星學(xué)習(xí)通的幫助，教師對教學(xué)全過程有了更深的把握，更加注重對學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)生成績的考核方式變得多元化，很大程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的隨機(jī)性和不確定性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。第四，通過超星學(xué)習(xí)通，生生互動(dòng)變得更加頻繁，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和解決問題的能力。在分組任務(wù)中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果優(yōu)于單人作戰(zhàn)。第五，超星學(xué)習(xí)通在一定程度上滿足了“新文科”對建設(shè)高水平本科教育的要求。通過超星學(xué)習(xí)通，教學(xué)資源變得更加開放和便于共享，符合新時(shí)代的教學(xué)理念。

2.超星學(xué)習(xí)通的不足

盡管超星學(xué)習(xí)通在財(cái)務(wù)管理混合式教學(xué)的實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果，但仍存在一些問題。第一，受限于多種條件，超星學(xué)習(xí)通無法應(yīng)對突發(fā)情況。學(xué)生通常是通過移動(dòng)端APP使用超星學(xué)習(xí)通，因此容易受到手機(jī)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、軟件卡頓、手機(jī)電池耗盡、忘帶手機(jī)等情況的限制，一旦發(fā)生此類事件，教學(xué)進(jìn)度就會(huì)被打亂，在某種程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，平臺設(shè)計(jì)存在問題，操作有時(shí)不符合師生習(xí)慣。超星學(xué)習(xí)通平臺的某些設(shè)計(jì)還需要再優(yōu)化，某些功能的使用存在門檻?；旌鲜浇虒W(xué)前期準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)重，有時(shí)學(xué)習(xí)資源上傳不夠便捷，會(huì)浪費(fèi)教師不少的時(shí)間和精力，如在課程內(nèi)容中上傳圖片就比較麻煩，不能隨意拖動(dòng)圖片進(jìn)行大小的修正，對于有大量圖片的課程來說就不是十分方便；問卷只有單選、多選和簡答題，題型較為單一；在使用網(wǎng)站時(shí)遇到問題，與在線客服溝通得到的反饋也往往不夠及時(shí)，等等。

（二）教學(xué)建議

第一，學(xué)校角度。超星學(xué)習(xí)通作為學(xué)校主推使用的平臺，學(xué)校應(yīng)該從資金層面、政策層面給予支持，比如更多地開設(shè)專題培訓(xùn)講座、邀請名師入校，鼓勵(lì)教師積極嘗試使用該平臺，從而不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。第二，教師角度。教師應(yīng)該要意識到超星學(xué)習(xí)通是個(gè)工具，而工具的使用效果與教師對平臺的熟練程度息息相關(guān)。個(gè)別教師會(huì)排斥接受新的教學(xué)理念，覺得學(xué)習(xí)成本高、課前導(dǎo)學(xué)資料的制作耗費(fèi)大量時(shí)間，這些都會(huì)導(dǎo)致平臺不能物盡其用。針對這種情況，教師需要加強(qiáng)對超星學(xué)習(xí)通平臺操作的訓(xùn)練，一方面合理地發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，讓學(xué)生感知混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)的輔助作用[8]；另一方面必須意識到不能完全依賴平臺解決教學(xué)中的所有問題，傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和特色也應(yīng)保留。第三，學(xué)生角度。超星學(xué)習(xí)通平臺能夠?qū)⒄n堂的負(fù)面影響因素——手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)的工具[9]，這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生的配合。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課中積極參與、課后及時(shí)反饋。教師也應(yīng)注意不要讓個(gè)別學(xué)生利用平臺的局限投機(jī)取巧，讓教學(xué)效果打折。

六、總結(jié)

“新文科”建設(shè)對本科課堂教學(xué)改革提出了更高的要求。本文探討財(cái)務(wù)管理依托超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，得出了“線上+線下”“課前導(dǎo)學(xué)—課中精講—課后反饋”的教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了教師對教學(xué)全過程的把控，提高了教學(xué)質(zhì)量。文章基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式提出來的反思和建議，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］