“雙減”政策的出臺(tái)，既為學(xué)生全面減負(fù)提供了政策依據(jù)，又為教師作業(yè)設(shè)計(jì)提供了原則和導(dǎo)向。一線教師在穩(wěn)步扎實(shí)推動(dòng)“雙減”政策的同時(shí)，也在實(shí)踐中不斷摸索作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的方式方法。

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，最為主要的是給學(xué)生營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在當(dāng)前教育現(xiàn)狀下，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、校情等不同，學(xué)校很難給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。此時(shí)，作業(yè)作為教學(xué)環(huán)境的延伸和課堂教學(xué)的補(bǔ)充作用就得以完全體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)合理的作業(yè)具有以下三方面的現(xiàn)實(shí)意義：一是幫助學(xué)生消化鞏固課堂知識(shí)。任何學(xué)科對(duì)課堂知識(shí)的鞏固都是通過(guò)作業(yè)來(lái)完成的。在英語(yǔ)學(xué)科中，學(xué)生對(duì)單詞、句子的掌握主要通過(guò)作業(yè)，個(gè)性化的作業(yè)更有助于學(xué)生自我成長(zhǎng)，更有助于他們針對(duì)性地掌握和鞏固課堂知識(shí)。二是幫助家長(zhǎng)全面準(zhǔn)確了解學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，更有它的特殊之處。由于家長(zhǎng)無(wú)法通過(guò)課堂深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以家長(zhǎng)只能通過(guò)作業(yè)掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)的具體情況。三是幫助教師精準(zhǔn)查找存在的問(wèn)題。作業(yè)有不同的類型，課前預(yù)習(xí)、當(dāng)堂練習(xí)、課后作業(yè)等都屬于作業(yè)的范疇，不同的作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作業(yè)，優(yōu)化后的作業(yè)設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性和實(shí)效性，能夠幫助教師精準(zhǔn)、快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

“雙減”背景下，教師必須要明確減的是作業(yè)總量，而不是作業(yè)內(nèi)容和知識(shí)體系。教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能有選擇性地完成作業(yè)，這樣既能充分發(fā)揮出學(xué)生的聰明才智，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。

一是以減提質(zhì)。作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的首要前提是教師與家長(zhǎng)必須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性。正因?yàn)橛胁町?，才?huì)有層次，當(dāng)然差異與層次僅僅是針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度而言。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較為快速，部分較為緩慢，在這種情況下，教師和家長(zhǎng)要正視學(xué)生之間存在的差異，在承認(rèn)差異與差距的情況下，才能設(shè)計(jì)出更為精準(zhǔn)、更為合理的作業(yè)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何減量，特別在單詞和句型的練習(xí)上，不能布置大量的重復(fù)性作業(yè)，要把作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)間控制在一定的范圍內(nèi)，通過(guò)作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)間的控制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

二是以少增多。作業(yè)既是學(xué)生對(duì)階段性知識(shí)進(jìn)行鞏固的手段，又是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)的方式。但這種鞏固手段和檢測(cè)方式只能針對(duì)學(xué)習(xí)的某一個(gè)方面，不可能做到面面俱到。譬如，部分學(xué)生對(duì)單詞的掌握已經(jīng)足夠熟練，如果再讓他們書(shū)寫(xiě)單詞類的書(shū)面作業(yè)，就失去實(shí)際意義了。這時(shí)候個(gè)性化作業(yè)的作用就完全體現(xiàn)出來(lái)，教師可讓掌握了單詞的學(xué)生書(shū)寫(xiě)句子，可讓掌握了句子的學(xué)生朗讀課文。個(gè)性化的作業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，不同的學(xué)生有不同的作業(yè)類型，甚至可以說(shuō)是“一生一案”。在這種作業(yè)設(shè)計(jì)下，學(xué)生的作業(yè)量減少了，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由支配方面的時(shí)間增加了，高效課堂的建設(shè)就更具可能性。

三是補(bǔ)弱培優(yōu)。減少作業(yè)總量是作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的一個(gè)方面，但其最終目的是通過(guò)作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，教師既要充分考慮學(xué)情，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容，更要考慮和尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的實(shí)際需求，滿足他們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，為每一個(gè)學(xué)生量身設(shè)計(jì)作業(yè)，絕對(duì)不能因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生偏科、弱科的現(xiàn)象發(fā)生。在優(yōu)化作業(yè)時(shí)，教師要考慮每個(gè)學(xué)生“弱”在什么地方，“優(yōu)”在什么地方，找準(zhǔn)學(xué)困生成績(jī)提升的突破口，找對(duì)學(xué)優(yōu)生成績(jī)提升的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對(duì)癥下藥，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓不同的學(xué)生都有平等發(fā)展、同等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，這才是真正意義上的因材施教和因人施教，也是培優(yōu)補(bǔ)弱最為有效的方法。

（石建霞，靜寧縣南關(guān)小學(xué)，甘肅平?jīng)?744000）

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