馮利琴

在生物教學(xué)中滲透生命教育，是高中階段生物課程教學(xué)的內(nèi)在要求。文章在分析生物教學(xué)中滲透生命教育必要性的基礎(chǔ)上，就課程教學(xué)中的具體滲透策略進(jìn)行了探討分析，旨在為在生物教學(xué)中進(jìn)行生命教育提供相應(yīng)的思路和方法參考。

生命教育是為了對(duì)高中學(xué)生的生命觀念進(jìn)行塑造。對(duì)學(xué)生的生命觀念進(jìn)行培養(yǎng)是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中明確的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。對(duì)于生物學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，生命教育不僅要融入自己的課程教育思想，還要轉(zhuǎn)化為自己的日常課程教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟和掌握生命觀念，真正具備這一重要的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、生物教學(xué)中滲透生命教育的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生生命觀念形成的需要

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。在生物教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)滲透生命教育的內(nèi)容，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)中生命觀念相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而形成相應(yīng)的生命觀。因此，將生命教育滲透到生物教學(xué)中，是促進(jìn)學(xué)生形成生命觀念的重要步驟和途徑。

（二）增強(qiáng)學(xué)生生命體驗(yàn)的需要

高中階段的學(xué)生雖然對(duì)生命有了一定的認(rèn)知和理解，但多停留在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言層面，并沒(méi)有深入具體的思想和觀念層面。將生命教育滲透到日常的生物教學(xué)中，可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造接觸和體驗(yàn)生命相關(guān)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中逐步深化對(duì)生命內(nèi)容的理解，進(jìn)而逐漸形成深層次的生命觀念。故而，將生命教育滲透到生物教學(xué)中，實(shí)際上是增強(qiáng)學(xué)生生命體驗(yàn)的一種現(xiàn)實(shí)需要。

二、生物教學(xué)中滲透生命教育的具體策略

（一）繪制生命概念圖，串聯(lián)生命教育內(nèi)容

雖然生物教材中有許多講述生命的內(nèi)容，但這些內(nèi)容的編排往往比較分散、孤立，不利于學(xué)生形成完整的生命知識(shí)框架。為使學(xué)生能從生命角度系統(tǒng)、全面地理解生物教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)束階段性教學(xué)內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生繪制生命概念圖，將與生命相關(guān)的各類(lèi)概念及其對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象、特征等進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和串聯(lián)，形成完整的框架圖。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用繪制魚(yú)骨圖的方式，將教材中提到的與生命相關(guān)的概念進(jìn)行歸類(lèi)，形成具有自己個(gè)性化特點(diǎn)的生命概念圖。需要注意的是，教師要強(qiáng)化學(xué)生在繪圖過(guò)程中對(duì)各種生命概念和現(xiàn)象關(guān)系的理解，使學(xué)生在繪圖的過(guò)程中形成對(duì)生命體關(guān)系的正確理解。

（二）創(chuàng)造生活場(chǎng)景，促進(jìn)生命教育回歸

相較于傾聽(tīng)教師通過(guò)語(yǔ)言描述和講解的生命內(nèi)容而言，學(xué)生對(duì)那些通過(guò)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景觀察甚至觸摸到的生命教育內(nèi)容的理解更加深刻和直接。為避免生命教育淪為簡(jiǎn)單的口語(yǔ)教育，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造生活化的生命教育場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中了解生命的奇妙之處，深化對(duì)生命的情感體驗(yàn)。例如，在講解光合作用時(shí)，教師可以為學(xué)生展示不同季節(jié)、不同氣候條件下綠色植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生肉眼可以觀察到的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)光合作用這一生命體發(fā)展方式的理解。

（三）進(jìn)行思維訓(xùn)練，深化生命教育認(rèn)知

生物教學(xué)中的生命教育滲透并不是簡(jiǎn)單地將生命相關(guān)的內(nèi)容堆砌、羅列到生物教學(xué)中，而是通過(guò)“是什么”“為什么”的問(wèn)題探究來(lái)深化學(xué)生對(duì)生命發(fā)展規(guī)律的理解，進(jìn)而形成正確的生命觀念。因此，在實(shí)際的生物教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要豐富生命教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地理解生命現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的生命規(guī)律，使學(xué)生能夠在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，對(duì)生命的發(fā)展產(chǎn)生系統(tǒng)性、科學(xué)性的理解。例如，在開(kāi)展細(xì)胞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞與人類(lèi)生活的關(guān)系角度進(jìn)行深入思考和理解，使學(xué)生在思維層面形成細(xì)胞與人的生命體關(guān)系密切的認(rèn)知。

綜上所述，將生命教育滲透到日常的生物教學(xué)中，既是促進(jìn)學(xué)生生命觀念形成的需要，也是增強(qiáng)學(xué)生生命體驗(yàn)的需要?？紤]到生物教學(xué)的實(shí)際情況，教師在開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要注意繪制生命概念圖、創(chuàng)造生活場(chǎng)景、進(jìn)行思維訓(xùn)練等教學(xué)策略的運(yùn)用，使學(xué)生能夠在教學(xué)經(jīng)歷中逐步形成科學(xué)的生命觀念。

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