在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要理念的引領(lǐng)下，相當(dāng)一部分教育界有識(shí)之士提出了在高中數(shù)學(xué)課堂中引入情境教學(xué)模式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不但有效吸收課堂知識(shí)，還積極去研究課外的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)此，相關(guān)學(xué)校的教育工作者應(yīng)當(dāng)積極研究創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的方案與方法，充分考慮到高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以最合理的方式在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)模式，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)人才。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性極強(qiáng)，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過(guò)程中感到枯燥，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)壓力較大，這些因素都給高中課堂教學(xué)的順利進(jìn)行增添了較大的阻礙。大量的調(diào)查研究表明，現(xiàn)階段我國(guó)仍有相當(dāng)一部分教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)課變成了習(xí)題課。通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)等方式加大學(xué)生的習(xí)題量，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而這種做法非但沒(méi)有讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以提高，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理，給高中生的教育工作造成了很大的麻煩。此外，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)與教師以功利化的視角看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)成績(jī)作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不斷地給學(xué)生施加壓力，造成學(xué)生為了提高成績(jī)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的魅力與精髓，給大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了很大的隱患。

二、情境教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的一些問(wèn)題，相關(guān)教育工作者提出了在高中數(shù)學(xué)課堂上引進(jìn)情境教學(xué)方法的教學(xué)模式。這一模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)并且熱愛(ài)數(shù)學(xué)，積極探索有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)意識(shí)。然而在實(shí)際教育工作中，對(duì)于合理地在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)方法可以采取以下策略。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師是教學(xué)的主體，而相當(dāng)一部分教師是以“一言堂”的方式向?qū)W生灌輸一些知識(shí)，這種方式對(duì)于短期內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的幫助，但是不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。不可否認(rèn)的是，解題能力是數(shù)學(xué)能力的一種重要體現(xiàn)。然而對(duì)高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，以一種合理的方式向?qū)W生提出問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是很關(guān)鍵的。在高中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生展開(kāi)積極的思考，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。例如，在教授有關(guān)角度的數(shù)學(xué)課程時(shí)，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備播放有關(guān)剪刀的幻燈片，讓學(xué)生在對(duì)剪刀的觀察中體會(huì)鄰補(bǔ)角、對(duì)等角的概念，這樣學(xué)生以剪刀為實(shí)物載體，可以更加形象且生動(dòng)地理解有關(guān)角的概念。此外，教師還可以就地取材，讓學(xué)生觀察教室的墻面，在教室的兩面墻之間形成了一個(gè)夾角，以此情境教學(xué)有關(guān)角的知識(shí)。在教師的合理設(shè)計(jì)下，學(xué)生對(duì)教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題并不反感，更能積極地思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

雖然數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，但其依然可以廣泛地應(yīng)用于人們的生產(chǎn)與生活中。在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。生活情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教師的教育工作也更有利。例如，在讓學(xué)生接受三角形等有關(guān)數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中的相關(guān)情境讓學(xué)生對(duì)三角形這一概念有更清晰的認(rèn)識(shí)。教師可以向?qū)W生展示金字塔、埃菲爾鐵塔等外觀為三角形的建筑，從而讓學(xué)生明白三角形結(jié)構(gòu)在建筑中的重要作用。在學(xué)生進(jìn)行思考之后，教師適時(shí)提出三角形這一概念在數(shù)學(xué)中的重要意義，同時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作三角形的風(fēng)箏，讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，從而對(duì)三角形的概念有更深刻的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的枯燥性，在高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一些游戲情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在進(jìn)行“方差”等數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生站成兩排，每個(gè)人都報(bào)出自己的身高數(shù)據(jù)，并且實(shí)地測(cè)算平均身高。這樣學(xué)生就對(duì)“方差”這個(gè)數(shù)學(xué)概念在實(shí)際中的應(yīng)用有了深刻的印象，教師也以生動(dòng)有趣的形式完成了本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)。

在高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要的意義，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入情境教學(xué)的理念，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，讓廣大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提高。相信在數(shù)學(xué)教育者的共同努力下，一定會(huì)探索出合理的方案將情境教學(xué)模式引入高中數(shù)學(xué)課堂。而廣大高中生也一定會(huì)在情境教學(xué)模式的引導(dǎo)下變被動(dòng)為主動(dòng)，更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

吳力文.核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（60）：87-88.

作者簡(jiǎn)介：田麟（1973—），男，漢族，甘肅酒泉人，西北師大本科畢業(yè)，高級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)方法、高考動(dòng)向。