摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學有了更多的可能性，不但優(yōu)勢突出，變化多樣，豐富性極強，還能結(jié)合各種教學手段，教學資源，與學科教學進行深度融合，實現(xiàn)高效的教學目的。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下，小學英語教學中運用繪本教學，不但豐富了課堂教學內(nèi)容，也能使繪本發(fā)揮更大的教學作用，滿足不同小學生的學習需求，激發(fā)學生對英語的學習潛能與興趣，從而促進小學英語教學，提升教學效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學英語繪本;問題;策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”的豐富性，技術(shù)性，給課堂教學創(chuàng)造了更多的可能性。在小學英語教學中結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”小學英語繪本，實現(xiàn)信息技術(shù)、網(wǎng)絡與傳統(tǒng)教學融合，是在遵循小學生心理成長需求，學習規(guī)律的基礎上研究的策略，符合小學生的學習需求，對于小學英語教學來說是一種改進與創(chuàng)新。能實現(xiàn)英語聽、說、讀、寫等全面發(fā)展的教學目的，也有利于學生英語素養(yǎng)的提升。因此，本文筆者就以“互聯(lián)網(wǎng)+”小學英語繪本教學為基礎，對自己的研究與思考進行闡述，與大家交流：

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學英語繪本教學陷入低效的原因

（一）沒有發(fā)揮繪本中圖畫的作用

小學英語繪本是在尊重學生成長需求與學習規(guī)律的基礎上，設計的以圖為主，配少量文字，圖文結(jié)合呈現(xiàn)內(nèi)容的一種學習輔助資料，有利于學生對于英語內(nèi)容的理解，更能有效培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。然而，即便是在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛運用于教學領域的各個方面，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)部分小學英語教師，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學思想比較保守、教條，在運用英語繪本教學時，依然以語言為主，忽視了繪本中圖畫的作用，沒有把“圖說”的價值發(fā)揮出來，使得精彩、有趣的繪本教材，淪為傳統(tǒng)教材，其亮點全部被淹沒，被忽視，且也沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利以讓繪本教學更有趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，通過繪本中精彩的，蘊含豐富內(nèi)容與故事的圖畫，培養(yǎng)學生的多元智能，促進學生對英語的學習，以及學生智力的發(fā)展。但是當下部分英語教師恰恰忽視了繪本的這些作用，使繪本教學流于“傳統(tǒng)”，失去它的教學優(yōu)勢，應用價值，影響英語教學的效率。

（二）繪本教學忽視學生內(nèi)在的需求

筆者在小學英語繪本教學調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師在運用英語繪本教學的過程中，完全忽視了學生的內(nèi)在需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，雖然教師會有意識地突出繪畫教學的“圖說”這一功能，少了傳統(tǒng)的講授、灌輸，但是忽視了發(fā)揮繪本中圖片的更多作用。沒有注意運用圖片來激發(fā)學生的興趣，讓學生對英語學習產(chǎn)生依賴的情感。比如，雖然在教學中把圖片串聯(lián)起來，使教學連貫，順暢，使有故事情節(jié)的繪本更加的生動，彰顯出生命的活力，但是對于圖片中的關(guān)鍵人物，關(guān)鍵畫面，教師是忽視的，沒有挖掘它的價值，讓學生與繪畫中的事物產(chǎn)生情感聯(lián)系，使繪本教學價值沒有被充分發(fā)揮出來，忽視了學生的內(nèi)在需求，弱化了英語繪本對學生英語學習的幫助。

（三）繪本選擇缺少全面的考慮

任何教材的設計、運用都是為學生服務的，站在學生的立場上全面考慮其學習的需要。小學英語繪本的設本，運用也不例外，還是要了解小學生的心理，站在他們的學情，學習規(guī)律、學習能力、興趣等方面全面考慮，為學生選擇適當、適合的繪本教材，才能真正讓繪本發(fā)揮作用，讓學生因繪本教學而受益。但由于教師對于繪本的認識不足，在對英語繪本的選擇上，缺少全面性的考慮，既不考慮內(nèi)容的難易，也不考慮內(nèi)容的選擇，比如，給三四年級的學生選擇的繪本卻是適合五六年級學生的;給六年級選擇的繪本卻是適合三四年級學生的，這種年級不對稱，應用不合理，內(nèi)容難易脫綱的繪本，對于教學是無益的，甚至還會拉低課堂教學的有效性;還有就是在選擇繪本時，教師只考慮文字的難易度，對于繪本畫面的考慮較少，使畫面粗糙的繪本流入課堂，影響繪本質(zhì)量的同時，也影響了教學的效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，繪本是有它的教學優(yōu)勢，但發(fā)揮繪本教學優(yōu)勢的基礎，是內(nèi)容的適當，圖文的完美搭配，缺一不可，否則就會使繪本教學就會流于形式，陷入低效化，難以實現(xiàn)教學目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學英語繪本遵循的原則

（一）直觀性原則

英語繪本之所以受到學生的青睞，就是因為其內(nèi)容圖文并茂，比較直觀，學生在學習過程中不但容易被帶入其中，還能更好地理解，使學生讀懂故事，產(chǎn)生興趣。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學英語教師可以選擇運用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的便利，選擇內(nèi)容比較直觀的繪本故事。選取故事內(nèi)容主線明確，不要深埋暗線，挑戰(zhàn)學生的理解能力的繪本。要讓學生只看繪本圖畫，就能猜出故事大概，知道繪本講了什么，將要帶給學生怎樣的學習體驗等，要讓學生能讀懂，能進入，他們才會對內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對英語學習產(chǎn)生興趣，調(diào)動情緒，帶著智慧全情投入學習，獲得新知。在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體課件為學生展示時，內(nèi)容才會更加直觀，更容易被學生接受，這樣才能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的直觀展示功能，結(jié)合繪本的故事價值，體現(xiàn)繪本教育教學的作用。

（二）生活性原則

為了學生更容易接受繪本內(nèi)容，理解內(nèi)容，輕松學習繪本內(nèi)容，教師在為學生選擇繪本時一定要尊重生活性原則，貼近學生的生活，拉近學生與繪本內(nèi)容的距離。教師可以充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”視頻教學的方式，以視頻動畫等形式吸引學生的注意力，使學生在進行繪本閱讀的過程中能融入其中，產(chǎn)生身臨其境之感，從而促進學生理解，避免學生畏難情緒的出現(xiàn)。任何知識的源泉都在生活中，雖然英語是一門外語，但是它的應用性，與生活的融合度和其他學科是一致的，作為小學英語教師無論是在繪本的選擇上，還是應用上，都要以生活為原則、為藍本，這樣才能使英語繪本教學與生活結(jié)合起來，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的多元教學平臺，實現(xiàn)學以致用的目的，發(fā)揮繪本的教學作用。

（三）趣味性原則

小學生不知道知識對于他們成長的重要性，也不知道學習的重要性。促使他們學習的不是目標，也不是夢想、成績、追求，更多是內(nèi)容的趣味性，激活了他們好奇心，使他們想探索，想深入。這就需要教師遵循趣味的原則，小學英語教師可以選擇那些繪畫的風趣幽默、故事的活潑生動、呈現(xiàn)方式的新穎大方等的繪本，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的白板、視頻、動畫、繪畫等功能，讓本來靜態(tài)的繪本故事動起來，讓小學生也動起來，對繪本充滿好奇，實現(xiàn)在趣味中學習，以吸引學生注意力，有助于課堂學習效率的提升。

三、小學英語繪本在教學中的運用策略

（一）用英語繪本進行閱讀教學，提高教學效率

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，英語繪本的豐富性、畫面性，對學生學習興趣的培養(yǎng)非常有利。教師要利用英語繪本方便理解，易學習的特點，引導學生積極展示自己的閱讀效果，并運用各種通訊工具，讓小學生在閱讀時、閱讀后展示自己的風采。教師可以根據(jù)學生的展示，對他們進行有針對性的指導，評價。也可以以閱讀好的學生作為示范，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的方便性，在全班同學之間進行傳閱，讓其他學生借鑒、學習，使學生對課外繪本閱讀更感興趣，在閱讀中更加投入。比如，學生可以以多樣化形式把閱讀繪本的視頻錄制并發(fā)布，讓全體師生家長進行評論。

此外，在正式的課堂教學之前，教師可以利用幾分鐘時間讓學生進行現(xiàn)場演繹，每周可以評選出“最佳朗讀者””“最佳分享者”“最佳繪本創(chuàng)作者”，讓學生將個人閱讀風采盡情地進行展示。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，首先，我來講故事。讓學生來對閱讀材料進行復述，提升學生對閱讀材料的理解能力，同時鍛煉學生的英語口語表達能力。第二，我來編一編。在學生讀完閱讀材料之后，教師可以引導學生對所讀的故事進行想象，為閱讀的故事編出各種可能性?？梢允菓騽』?，也可以是悲劇化，還可以是沒有結(jié)局的續(xù)寫。以這種形式讓學生對所閱讀的內(nèi)容進行真正的內(nèi)化，就能在編一編的同時強化學生的英語表達能力。

（二）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)做好課前交流、溝通，實現(xiàn)教學合力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學英語教師，對于繪本的選擇或者運用不是盲目的，要有選擇，有取舍，才能使其精準為學生服務。所以，作為教師在教學前，我們要對于繪本教材進行分析對比，選擇適合學生的，并引導學生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進行課前的預習、先學，為課堂繪本教學做好準備。比如，給學生講解“Lets eat”之前，讓學生結(jié)合網(wǎng)絡學習一些主要的詞匯，如，Bead、egg、juice、milk、cake、wate、rice等，還有主要的句型，如，Id like some…;Have some…;Here you are;Can I have some…等，就能為課堂學習掃清障礙，保證課堂的教學有效性，同時還能培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。

（三）要善于運用網(wǎng)絡資源，精心設計教學活動

互聯(lián)網(wǎng)的包容性，廣泛性、專業(yè)性，為課堂教學提升了豐富的資源，任何學科教學，只要教師能了解學科特點，了解學情，就能根據(jù)教學需要，在互聯(lián)網(wǎng)上找到相應的教學資源，滿足教學需要。比如，“Lets eat”教學中，教師在了解學生學習情、生活經(jīng)驗的基礎，圍繞以學為主的教學目的，為學生進行有趣的學活動設計。如，在讀前環(huán)節(jié)，筆者為學生用“cometo the party today”這一歌曲進行導入，把學生引入繪本內(nèi)容，讓學生跟著文字，看著繪本中的畫，進入故事，理解內(nèi)容;在自由交談環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體展示畫圖或者關(guān)鍵的詞匯、句型，提醒學生進行有效交流，使學生在復習舊知的基礎上，加強對課堂新知識的理解，實現(xiàn)學習目的等。英語也是一門語言，語言有一個特點，就是它的文化性，豐富性。教師要充分利用資源，且善于利用資源，為了達到教學目的，結(jié)合網(wǎng)絡上的外教資源，也可以為學生設計切近生活實際的一些教學活動，如觀察視頻、自由閱讀、picture walking、角色表演繪本故事等，從而挖掘繪本的價值，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學優(yōu)勢，使學生的英語素養(yǎng)得以提升。

（四）以學為主，體現(xiàn)學生的主體性

無論是傳統(tǒng)教學背景下，還是““互聯(lián)網(wǎng)+””的信息技術(shù)背景，課堂教學始終要堅持一個原則——“以學為主”，也就是以學生的學習需要為主的教學原則。鑒于此，為了在以學為主的小學英語繪本學中，體現(xiàn)學生的主體性，找到教學的著力點。教師不但要在教學前了解學生，有針對性地備課，在課堂教學過程中，也要根據(jù)不同學生的不同需要，有針對地進行教學，幫助學生實現(xiàn)個性化的學習，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，緩解英語學習過程中的強迫感，使學生輕松學習。? 比如，Lets eat這一繪本內(nèi)容的教學，教師就要結(jié)合備課時對學生的了解，進行精準的，有針對性的教學。如，有些學生對吃感興趣，他們對于繪本中關(guān)于食物的句型、詞匯就容易學會，理解，也能熟練表達，“我想吃什么”ld like…Here you are? Have some…等等;有些學生由于閱讀少，在預習時沒有通過互聯(lián)網(wǎng)了解繪本延伸資料，不了解有關(guān)外國的tea party的習慣，對于繪本中涉及的相關(guān)內(nèi)容就不甚了解，對于這類學生，教師要多給他們講解一些關(guān)于外國的飲食習慣，tea party習慣，為學生理解繪本內(nèi)容做好準備;有些學生由于基礎差，他們對于繪本中出現(xiàn)的cupcake、strawberry、juice、milk、cake等不熟悉，將影響課堂學習。對于這類學生，教師要強化他們基礎積累，無論是課上課下，課后復習，對于他們的課后復習要及時跟進，夯實學生的基礎，為學生更好的學習做準備。

（五）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)恰當拓展，培養(yǎng)學生多元文化意識

新時代的小學生，在全球一體化的發(fā)展進程中要學習的不僅僅是課堂教學內(nèi)容，或單一的知識性的提升，單一的學習能力的提升。還要有多元文化意識。要讓學生結(jié)合學科點，進行拓展性，延伸性地學習，圍繞課堂內(nèi)容，升華課堂教學。多方面拓展學生的思維，開闊學生的眼界，拓寬學生的學習邊界，讓學生在學習學科知識的同時，能得到全面的提升。在小學英語繪本教學過程中，教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，為學生搜集、處理，相關(guān)的網(wǎng)絡資源，或者引導學生自主通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，拓展學生學習的渠道。比如，The Tea Party的內(nèi)容中有對Afternoon Tea的簡單介紹，這雖然有助于學生對繪本內(nèi)容的理解，但是相比較于生動、有趣、有圖、有聲、有色的視頻來說，三年級的學生更能接受視頻教學。因為視頻圖文，聲像結(jié)合的呈現(xiàn)方式，對學生來說更有沖擊力，不但更容易使他們接受，也更能加深學生的記憶。為此，筆者特意在備課時，通過網(wǎng)絡為學生找來了The British Afternoon Tea的微視頻，讓學生通過小視頻了解英國的下午茶，了解英國人喝下午茶的習慣等，同時教師也可以為學生在網(wǎng)上搜集一些英國人喝下午茶要搭配的甜點，或者他們其他的飲食習慣，如晚餐吃什么，午餐吃什么等等。這樣不但能極大地豐富小學英語繪本教學的內(nèi)容，增強學生對英國人文、飲食習慣與文化的了解，也能使學生的多元化文，世界文化意識地得到培養(yǎng)，從而提升學生的英語素養(yǎng)，保證小學英繪本教學的有效性。同時，也使“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學英語繪本教學應用中發(fā)揮作用，實現(xiàn)多元化，多樣性、豐富性的教學目的，促進學生發(fā)展式學習能力培養(yǎng)，升華小學英語課堂教學的意義。

四、結(jié)束語

總之，無論是“互聯(lián)網(wǎng)+”，還是小學英語繪本，都是小學英語教學創(chuàng)新的條件，是改變小學英語教學現(xiàn)狀，提升教學效率，使英語教學走出低效化的手段。作為小學英語教師，我們要認識到““互聯(lián)網(wǎng)+””的優(yōu)劣性，同時也要考慮到英語繪本與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合性，在教學中把二者完美地結(jié)合起來，使其滿足學生的學習需要，真正為課堂教學服務，助力，從而促進學生英語能力的全面發(fā)展，提升小學生英語教學質(zhì)量。

作者單位：劉豆軍? ? 甘肅省永靖縣陳井學區(qū)

參? 考? 文? 獻

[1]王薔.在英語教學中開展讀寫結(jié)合教學的意義及實施途徑[J].英語學習，2020（5）：26-32.

[2]季宇華.信息技術(shù)下的小學英語繪本教學實施策略[J].基礎教育研究.2019（20）：79-80.

[3]葉小莉.英語繪本在小學英語教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（3）：229，231.

[4] 李富強.指向核心素養(yǎng)的小學雙線英語繪本教學[J].教育實踐與研究，2019（25）.