張寶權(quán)　管祥芝

摘要：當(dāng)前階段，學(xué)校對課堂教學(xué)方式以及課堂教學(xué)質(zhì)量開始進(jìn)行關(guān)注，在新課改思潮的推動(dòng)下，學(xué)校不斷將各個(gè)學(xué)科教師教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，對于數(shù)學(xué)學(xué)科，提倡教師實(shí)行信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增加數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)學(xué)科中重點(diǎn)難點(diǎn)問題通過小組討論探究不斷進(jìn)行層層分解，進(jìn)而將數(shù)學(xué)中不容易被理解掌握的知識(shí)多次進(jìn)行掌握，另外對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師要利用好小組合作學(xué)習(xí)模式，將不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生進(jìn)行合理分配，實(shí)現(xiàn)小組幫扶，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文就信息技術(shù)2.0工程下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)幫扶模式所面臨一系列問題進(jìn)行分析，并對其提出相關(guān)研究建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0;數(shù)學(xué)小組;幫扶探究;合作學(xué)習(xí)

一、引言

信息技術(shù)2.0工程在教師教學(xué)上不斷應(yīng)用，在一定程度是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息化。現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師教學(xué)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)輸出是教學(xué)基礎(chǔ)上，采用小組合作學(xué)習(xí)——幫扶模式教學(xué)。此種教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言有一定積極意義，有利于學(xué)生積極踴躍表達(dá)自己對于教師提出問題見解以及解決方法，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用小組討論合作，將困難只是簡單化，從而能夠提高學(xué)生自信心，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)行信息化+幫扶式教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上同樣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績整體呈上升趨勢。

二、信息技術(shù)2.0工程在數(shù)學(xué)小組教學(xué)中應(yīng)用

信息技術(shù)2.0工程在數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中應(yīng)用，可以分成四部分，課前引導(dǎo)、課中演示、課內(nèi)體驗(yàn)、課后鞏固，很大程度上幫助教師豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生更加直觀學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在教學(xué)過程中，信息技術(shù)2.0的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生小組合作交流學(xué)習(xí)，幫扶學(xué)習(xí)提供相關(guān)資料。

（一）課前引導(dǎo)

教師利用信息技術(shù)2.0工程進(jìn)行備課，然后在上課之前將課件借助多媒體技術(shù)進(jìn)行投放，從而促使學(xué)生能夠清晰看到當(dāng)堂課程安排，以及今日數(shù)學(xué)課程需要側(cè)重學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)，從而促使小組學(xué)生對其重點(diǎn)知識(shí)著重進(jìn)行討論研究。

（二）課中演示

在數(shù)學(xué)課堂開始之后，教師通過信息技術(shù)，對所投放課件進(jìn)行演示講解，對于小組學(xué)生而言，能夠清晰了解自己所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及自身掌握能力，對于幫扶模式下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，利用教師課中演示課件，實(shí)行互相幫助方式，將學(xué)困生不能理解的問題單獨(dú)提出來進(jìn)行小組之間分析研究，最終消化掌握。

（三）課內(nèi)體驗(yàn)

學(xué)校數(shù)學(xué)教師通過信息技術(shù)2.0工程對數(shù)學(xué)科目進(jìn)行演示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將教師所講內(nèi)容，能夠進(jìn)行直觀體驗(yàn)，對于小組合作交流也有所幫助，教師可以利用新型教學(xué)方式，創(chuàng)建小組討論測試題，促進(jìn)小組之間解答積極性，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)幫扶模式課堂體驗(yàn)。

（四）課后鞏固

學(xué)生在課堂上對教師所教授知識(shí)如果沒有完全消化，可以將教師課件分享給每個(gè)學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生課一對其進(jìn)行知識(shí)鞏固，稍微弱一點(diǎn)學(xué)生，可以對其進(jìn)行二次分析研究，小組之間也可以針對不同遺留問題進(jìn)行相互探究合作，實(shí)行幫扶模式，從而將學(xué)困生所遺留問題統(tǒng)統(tǒng)解決掉。

三、信息技術(shù)2.0工程下數(shù)學(xué)小組合作幫扶模式的意義

社會(huì)信息化發(fā)展速度較快，教育應(yīng)該隨著社會(huì)發(fā)展不斷發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與改變，將信息化技術(shù)不斷應(yīng)用到教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教育資源掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是信息化教學(xué)，數(shù)學(xué)常常采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)學(xué)習(xí)。開展小組式合作學(xué)習(xí)模式，在一定程度上能夠提高學(xué)生之間問題交流，對于同一問題產(chǎn)生不同見解，開展小組合作教學(xué)，教師合理分配學(xué)生小組，將不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生進(jìn)行組合，實(shí)行互助幫扶模式，在配合信息技術(shù)教學(xué)，在一定程度上促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，知識(shí)分析能力以及對學(xué)困生難點(diǎn)分解，多層次講解能力培養(yǎng)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度稍微差一點(diǎn)的學(xué)生而言，小組合作幫扶方式應(yīng)用，很大程度上通過學(xué)生之間交流，用于提出自己疑慮，對于自己不懂問題，小組成員共同討論，共同解決，小組之間學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生還能夠幫助較弱學(xué)生，從而利用小組幫扶方式，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，不斷分層講解，有利于學(xué)困生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解掌握，從而對整體教學(xué)都起到一個(gè)積極作用。

四、信息技術(shù)2.0工程下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)幫扶模式存在問題

（一）小組合作表面化，沒有真正起到作用

基于信息技術(shù)2.0工程下數(shù)學(xué)教師開展以小組為單位，進(jìn)行課堂教學(xué)，初衷是為了強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)體合作能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)小組合作，學(xué)生之間互相幫扶，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用之中，教師對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用程度較低，沒有真正做到信息化教學(xué)，只是單純將教案備好投放學(xué)習(xí)，另外，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，將不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生分成不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，偶爾配合視頻、動(dòng)畫等多種方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，而小組學(xué)生沒有抓住教師教學(xué)重點(diǎn)，對于小組之間并沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，而是在一定程度上為學(xué)生課堂以小組為單位開小差，說閑話提供契機(jī)，部分小組學(xué)生之間沒有實(shí)現(xiàn)相互幫扶，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)趨于表面化，并沒有真正起到學(xué)習(xí)作用。

（二）教師過于同于教學(xué)進(jìn)程，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同

在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生明明語文成績非常好，但是數(shù)學(xué)成績一般，經(jīng)常對教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)不能理解消化。這就是典型的思維邏輯運(yùn)用能力不同，對于數(shù)學(xué)而言，要求學(xué)生邏輯思維相對較強(qiáng)，而學(xué)生與學(xué)生之間邏輯思維開發(fā)運(yùn)用程度不一致。對于小組教學(xué)，教師通常按照成績將前后排名學(xué)生進(jìn)行組合，希望學(xué)好生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)形式對學(xué)困生進(jìn)行幫扶，從而實(shí)現(xiàn)雙方共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師不能夠只根據(jù)學(xué)好生掌握能力進(jìn)行教學(xué)，不斷提高教學(xué)速度，應(yīng)該針對不同學(xué)生邏輯思維開發(fā)運(yùn)用能力，對于不同小組之間學(xué)習(xí)進(jìn)度差異改變教學(xué)速度，從而使每個(gè)小組學(xué)生對課堂教學(xué)知識(shí)都能夠很大程度進(jìn)行掌握。

（三）小組合作學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，幫扶效果不明顯

現(xiàn)在教育教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，教師通常在制作課件時(shí)，加入視頻、動(dòng)畫元素，這樣一來，雖然教師根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組學(xué)習(xí)合作，但是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一大部分學(xué)生對于教師課件，只留意教師加入的視頻動(dòng)畫元素，并沒有對教學(xué)課堂所講重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，對于學(xué)困生而言，一部分學(xué)困生開始有不理解知識(shí)點(diǎn)之后，沒有通過小組合作交流，向其他學(xué)生進(jìn)行請教、解決，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而造成大量知識(shí)難點(diǎn)累積，學(xué)習(xí)成績無法提高，導(dǎo)致小組幫扶效果不明顯。

（四）教學(xué)方案不合理，課堂質(zhì)量不佳

信息技術(shù)2.0工程在數(shù)學(xué)教學(xué)之中應(yīng)用，一定程度豐富教學(xué)資源，但在一定程度上教師出現(xiàn)備課松懈，將知識(shí)點(diǎn)直接羅列，并沒有針對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難易程度區(qū)分，教學(xué)方案不夠合理。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中，直接將知識(shí)難點(diǎn)甩給各個(gè)小組，并沒有考慮小組之間學(xué)生對此消化程度，從而使得課堂質(zhì)量不佳，學(xué)生小組合作程度低，幫扶效果差，造成一部分學(xué)生興趣程度減弱。

五、信息技術(shù)2.0工程下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)——幫扶模式注意問題

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異性，合理進(jìn)行幫扶結(jié)合

對于同樣一個(gè)事物，不同學(xué)生觀察角度不一樣，分析理解情況也不一樣，這就是不同學(xué)生之間存在隔離差異性。信息發(fā)展雖然迅速，但是教師在信息技術(shù)2.0工程下進(jìn)行小組數(shù)學(xué)合作幫扶模式教學(xué)時(shí)，依然要了解掌握每位學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不同掌握情況，尊重學(xué)生之間個(gè)體差異性，在進(jìn)行小組分配時(shí)，注重將學(xué)好生與學(xué)困生相互結(jié)合，將數(shù)學(xué)天賦較好，理解能力較強(qiáng)的同學(xué)對同小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較弱學(xué)生進(jìn)行知識(shí)幫扶、難點(diǎn)解答。不同小組在不同學(xué)生差異下進(jìn)行幫扶模式學(xué)習(xí)，一段時(shí)間之后，各小組之間會(huì)形成其特有，適用性針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高小組之間學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而縮小個(gè)體數(shù)學(xué)認(rèn)知理解差距，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）小組教學(xué)不能夠過分依賴信息技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，有利必然有弊，對于學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化逐步應(yīng)用，學(xué)生教師剛開始不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，對于黑板板書教學(xué)接受度強(qiáng)，長期采用信息技術(shù)實(shí)行教學(xué)，一部分學(xué)生長時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致自身眼睛近視，不利于學(xué)生成長發(fā)育。另外，學(xué)生對于信息技術(shù)教學(xué)而言，課堂體驗(yàn)感變?nèi)?，容易促使學(xué)生在課堂教學(xué)中精力不夠集中，出現(xiàn)開小差狀況，從而降低小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在信息化教學(xué)中，通常備課字體較小，通篇都是文字，學(xué)生觀看理解不夠直白。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課程《100以內(nèi)加減法》和《找規(guī)律》，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，促使教師在舉例子、留測驗(yàn)題時(shí)，一下列出幾十個(gè)，學(xué)生十分容易看串行，做錯(cuò)題，從而被教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不夠仔細(xì)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

六、提高信息技術(shù)2.0工程下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)——幫扶模式相關(guān)策略

（一）豐富教學(xué)方式，采用情景式教學(xué)，提高小組合作幫扶力度

在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)該通過不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行自我反思，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法。針對信息技術(shù)工程下小組合作學(xué)習(xí)幫扶模式而言，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)資源，采用情景式教學(xué)，將不同小組學(xué)生帶入教師所精心設(shè)計(jì)的場景之中，從而提高學(xué)生之間參與度，促使每個(gè)學(xué)生都能夠通過小組之間合作交流掌握一定數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程《實(shí)際問題一元一次方程》時(shí)，可以利用方程式，教師創(chuàng)建不同場景，分配與小組之間，使其針對不同場景進(jìn)行一元一次方程式列舉并解答。而對于學(xué)困生而言，也能夠通過小組之間相互合作，互相幫扶，從而提高自身學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。例如在《實(shí)際問題一元一次方程》中，小組之間學(xué)好生完全可以將實(shí)際問題進(jìn)行多層次分解，一步一步引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行問題分析，從而逐步獲得解答方式，列出一元一次方程。

（二）針對不同小組進(jìn)行問題分配，提高小組之間合作解決程度

不論是在學(xué)習(xí)教學(xué)哪個(gè)階段，學(xué)生之間對于學(xué)習(xí)以及知識(shí)掌握情況都會(huì)產(chǎn)生差異性，教師應(yīng)該通過學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異性，對學(xué)生進(jìn)行小組搭配，盡可能做到好中困三種學(xué)生均衡，這樣有利于小組之間相互合作，三者之間進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)。比如在高中數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)《隨機(jī)分配》和《用樣本估計(jì)總體》課題時(shí)，教師可以針對不同小組之間具體情況，進(jìn)行不同種類、不同程度問題分配，從而使每個(gè)小組之間不同成員進(jìn)行不同方面課題準(zhǔn)備，促使學(xué)生全部參與其中，相互交流學(xué)習(xí)，有利于小組內(nèi)部之間更好更快解決問題，從而進(jìn)行小組內(nèi)部幫扶，提高小組直接解決率。

（三）創(chuàng)建小組競爭機(jī)制，提高小組之間團(tuán)結(jié)度

數(shù)學(xué)教師通過信息技術(shù)手段，針對不同小組之間進(jìn)行相互競爭機(jī)制，通過小組之間進(jìn)行測試比賽、競爭游戲等方式加強(qiáng)小組之間合作交流，通過制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性，從而促使所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)《空間幾何體三視圖和直觀圖》課題以及《空間幾何體表面積與體積》課題學(xué)習(xí)時(shí)，建立以小組為單位，規(guī)定課題與時(shí)間，促使小組之間通過交流與合作進(jìn)行解題競爭，采用幫扶模式縮小小組內(nèi)部差距，提高小組內(nèi)部凝聚力，增強(qiáng)小組內(nèi)部人員趨于團(tuán)結(jié)，從而不斷提升與其他小組之間競爭力。小組之間建立競爭機(jī)制，促使各個(gè)數(shù)學(xué)小組之間既是競爭關(guān)系，有存在一定合作關(guān)系，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在輕松愉快而又激烈的競爭合作環(huán)境中不斷進(jìn)行小組合作、分析，提高每位學(xué)生面對問題、解決問題的能力，也能夠幫助學(xué)困生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)。

（四）巧妙設(shè)計(jì)小組課題，加強(qiáng)小組合作

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，小組之間合作開展，建立在教師對小組課題布置之上。教師巧妙設(shè)計(jì)小組課題，有利于小組內(nèi)部之間相互交流，發(fā)揮各自長處，不再只是通過學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師課題選的好，問題拋的好，在一定程度上可以激發(fā)不同成績段學(xué)生的長處，促使其在特定課題上進(jìn)行發(fā)揮，從而增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。首先而言，教師要選擇一個(gè)合適教學(xué)課題，可以讓全部學(xué)生參與其中，比如說《直線、圓的位置關(guān)系》課題，在課題開始之前，教師可以準(zhǔn)備不同用具分發(fā)給不同小組，拋出不同位置關(guān)系，給出相關(guān)公式，讓各個(gè)小組進(jìn)行合作證明，促使每個(gè)能力階段學(xué)生可以分工不同，但是都要參與進(jìn)來，這樣通過自身進(jìn)行實(shí)踐，有利于學(xué)生對此方面知識(shí)不斷加深，小組進(jìn)行合作討論、共同解決問題有利于不同能力階段學(xué)生進(jìn)一步對知識(shí)進(jìn)行消化理解，最終提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

七、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)2.0工程下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)——幫扶模式應(yīng)用效果凸顯，在一定程度上能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，極大調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過教師采用不同類型不同方式課題展示學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)小組之間交流合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每位學(xué)生在數(shù)學(xué)上的優(yōu)勢，拋出不同難度的問題，推進(jìn)學(xué)生之間相互幫扶，幫助不斷克服學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識(shí)恐懼心理，能夠知難而上，不斷面對困難、解決困難，對于數(shù)學(xué)難點(diǎn)學(xué)困生能夠虛心請教，分層化解，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：張寶權(quán)? ? 管祥芝? ? 吉林省集安市花甸中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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