劉策 鄧宏寶

摘要： 本研究對(duì)288名職業(yè)教育教師的工匠精神展開調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新手型教師、勝任型教師、成熟型教師等職業(yè)教師群體的工匠精神水平隨教師專業(yè)發(fā)展呈遞增關(guān)系，職業(yè)教師群體工匠精神內(nèi)在維度水平存在組間與組內(nèi)差異。新手型教師、勝任型教師、成熟型教師工匠精神的培育應(yīng)聚焦“職業(yè)操守”薄弱點(diǎn)，加強(qiáng)教師思想道德教育;堅(jiān)持“明道治學(xué)”理念，轉(zhuǎn)變教師專業(yè)學(xué)習(xí)模式;緊抓“立德樹人”新要求，利用差異性特征開展教師研修活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育教師;工匠精神;評(píng)價(jià)指標(biāo);實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-5995（2022）01-0039-07

人無(wú)德而不立，傳道者應(yīng)以明道為先，以立德為本。習(xí)近平向全國(guó)教育工作者致以誠(chéng)摯問(wèn)候中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)不忘立德樹人初心，牢記為黨育人為國(guó)育才使命。[1]職業(yè)教師群體不僅需要從明道與立德、治學(xué)與愛生中認(rèn)真踐行立德樹人要求，還應(yīng)努力承擔(dān)起傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代使命。工匠精神作為在技藝工匠的勞動(dòng)實(shí)踐與物質(zhì)文明成果中形成的職業(yè)精神，彰顯了職業(yè)群體精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守、追求卓越的核心素養(yǎng)與精神風(fēng)貌。習(xí)近平提出，工匠精神水平的高低勢(shì)必會(huì)影響意識(shí)形態(tài)的建設(shè)與對(duì)主流價(jià)值觀理解的深刻性，因此，本研究將探究職業(yè)教育教師工匠精神水平的現(xiàn)實(shí)狀況與培育之路，為打造一支品德兼優(yōu)、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍提供有力支撐。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）立德樹人背景下教師素養(yǎng)的研究

立德樹人始終要求教師把“以德施教”與“專業(yè)素養(yǎng)”相結(jié)合。教師在具體實(shí)踐和倫常關(guān)系中以身體道，在格物致知與自我統(tǒng)整中涵養(yǎng)知識(shí)之道、人生之道和價(jià)值之道。[2]王后雄等提出，卓越教師核心素養(yǎng)應(yīng)包括高尚的職業(yè)操守素養(yǎng)、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的教育教學(xué)素養(yǎng)、良好的信息診斷素養(yǎng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)反思素養(yǎng)。[3]王運(yùn)貴等提出，教師應(yīng)具備包含深厚的學(xué)科理論知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、高尚的職業(yè)操守等通識(shí)素養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)專業(yè)素養(yǎng)以及“人師”素養(yǎng)、熟練運(yùn)用人工智能素養(yǎng)、終生學(xué)習(xí)素養(yǎng)等時(shí)代素養(yǎng)。[4]美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，教師核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、媒體與技術(shù)技能、生活與職業(yè)技能。[5]澳大利亞布萊恩·芬恩認(rèn)為教師素養(yǎng)包括語(yǔ)言與溝通素養(yǎng)、理解數(shù)學(xué)符號(hào)等的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)與技術(shù)理解素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)、問(wèn)題解決素養(yǎng)，個(gè)人與人際素養(yǎng)等，[6]因此，本研究認(rèn)為職業(yè)教育教師應(yīng)具備崇高的職業(yè)操守素養(yǎng)、精湛的教育教學(xué)素養(yǎng)、雅致的大國(guó)工匠素養(yǎng)，真正成為師德高尚、技藝精湛的高素質(zhì)“國(guó)家工匠之師”。

（二）關(guān)于工匠精神的研究

古代對(duì)于匠作之技存在認(rèn)知偏差，工匠精神的本質(zhì)是對(duì)“道技合一”境界的執(zhí)著追求。[7]而現(xiàn)代工匠精神包括堅(jiān)持導(dǎo)向、忠于使命的政治素養(yǎng)、精益求精與追求卓越的品質(zhì)追求、敬業(yè)樂業(yè)與甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)情懷、嚴(yán)謹(jǐn)專注與一絲不茍的工作態(tài)度、追求至善與道濟(jì)合一的精神境界。[8]但是由于外部環(huán)境的變遷導(dǎo)致傳統(tǒng)工匠倫理被削弱、傳統(tǒng)文化的駁論以及工匠制度缺失導(dǎo)致當(dāng)代工匠精神的缺失。[9] 而通過(guò)社會(huì)層面對(duì)榜樣的經(jīng)典事跡進(jìn)行推廣與傳播，樹立杰出工匠的榜樣示范、利用新媒體營(yíng)造崇實(shí)尚業(yè)和技能勞動(dòng)者價(jià)值觀的工匠文化氛圍，有助于工匠精神的培育。[10]通過(guò)對(duì)高職院校未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)行工匠精神的培育的實(shí)證研究表明，校園文化和課程教學(xué)對(duì)工匠精神培育效果具有顯著的正向效應(yīng)。[11]本研究將聚焦職業(yè)教育教師的工匠精神水平，探究其工匠精神水平的現(xiàn)狀，為工匠精神的培育提供有力保障。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）主要研究方法

本研究主要采用統(tǒng)計(jì)分析法和歸納推斷法。統(tǒng)計(jì)分析法是指對(duì)職業(yè)教育教師的工匠精神水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性檢驗(yàn)、相關(guān)性分析。在對(duì)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析中找尋職業(yè)教育教師工匠精神水平的差異，有的放矢的針對(duì)差異提出有效策略。歸納推斷法是指對(duì)職業(yè)教育教師工匠精神調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，從而概括出總體特征的研究方法。因此，本研究從大數(shù)據(jù)顯現(xiàn)的特殊性中找尋普遍性，從數(shù)據(jù)的普遍性中挖掘其特殊性，最終在統(tǒng)計(jì)分析與歸納推斷中形成數(shù)據(jù)證據(jù)。

（二）職業(yè)教師群體的劃分標(biāo)準(zhǔn)

柏林納從職業(yè)能力發(fā)展視角提出，教師經(jīng)過(guò)5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與實(shí)踐操作，部分教師可以實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀新手教師向勝任型教師的轉(zhuǎn)型;再歷經(jīng)5年的時(shí)間沉淀，部分勝任型教師各維度變?yōu)槌墒爝M(jìn)階為專家型教師。[12]本研究遵從柏林納的觀點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育教師群體定義：擁有0-5年教齡的教師為新手型教師、擁有6-10年教齡的教師為勝任型教師、擁有10年以上的教師為成熟型教師。在所收集到的樣本中，新手型教師93人占32.29 % ;勝任型教師46人占15.97% ;成熟型教師149人占51.74% 。

（三）測(cè)量指標(biāo)及數(shù)據(jù)收集

基于Nvivo11統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)17萬(wàn)字符各省工匠的事跡報(bào)道進(jìn)行質(zhì)性分析，歸納出工匠精神的內(nèi)涵包含精益求精、執(zhí)著專注、追求卓越、職業(yè)操守，并再此基礎(chǔ)上凝練出針對(duì)各個(gè)維度的可測(cè)量的行為指標(biāo)。探索性因子分析與驗(yàn)證性因子最終設(shè)計(jì)開發(fā)出解釋度為71.59 %的4維度16指標(biāo)的工匠精神測(cè)量指標(biāo)。本研究收集了來(lái)自江蘇、重慶、上海、湖南、遼寧等地的288名職業(yè)教育教師工匠精神水平的5個(gè)項(xiàng)目16個(gè)維度的數(shù)據(jù)， 并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，其中東部地區(qū)教師183人占63.54%、中部地區(qū)教師17人占5.90%、西部地區(qū)教師79人占27.43%、東北地區(qū)教師9人占3.13%;男性占80人占28.78% 、女性208人占72.22% ;?？萍耙韵陆處?人占2.78% ;本科教師145人占50.35% ;研究生教師135人占46.88%。

三、研究結(jié)果與分析

基于KMO取樣適切性量數(shù)（0.904）與巴特利特球性檢驗(yàn)（p<0.05），按照上述邏輯得出綜合得分?jǐn)?shù)據(jù)。

（一）職業(yè)教師群體工匠精神綜合得分情況

通過(guò)對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的288名職業(yè)教育教師工匠精神水平的測(cè)量，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理與方差最大化因子旋轉(zhuǎn)，最終得出職業(yè)教師群體工匠精神指數(shù)的綜合分值（見下頁(yè)表1）。

從職業(yè)教師群體工匠精神指數(shù)的綜合得分情況看，執(zhí)著專注和精益求精內(nèi)涵維度得分指數(shù)高于職業(yè)教師群體工匠精神指數(shù)均值（0.186），職業(yè)操守和追求卓越維度指數(shù)低于職業(yè)教師群體工匠精神指數(shù)均值。從工匠精神內(nèi)涵維度比較，執(zhí)著專注、精益求精維度指數(shù)較高，職業(yè)操守、追求卓越維度的指數(shù)較低。這一結(jié)論說(shuō)明職業(yè)教師群體工匠精神發(fā)展不均衡。從工匠精神內(nèi)涵維度差異上看，工匠精神指數(shù)中執(zhí)著專注與精益求精、職業(yè)操守與追求卓越之間極差擴(kuò)大，執(zhí)著專注與精益求精的綜合得分均在0.20以上，職業(yè)操守與追求卓越綜合得分指數(shù)分別在0.181和0.151，這種極差現(xiàn)象可能是導(dǎo)致工匠精神發(fā)展不平衡的原因。

從工匠精神維度各指標(biāo)看，精益求精維度中“創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益”指標(biāo)低于維度均值與工匠精神均值，“不斷研磨教學(xué)或提升科研能力”、“不斷探索學(xué)習(xí)先進(jìn)理論與實(shí)踐知識(shí)”、“創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力”維度均高于維度指標(biāo)，說(shuō)明教師的教學(xué)改革能力與應(yīng)用型產(chǎn)品出產(chǎn)率有待提升。在執(zhí)著專注維度中“在工作中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”、“希望為國(guó)為單位奉獻(xiàn)力量”指標(biāo)低于維度均值，這說(shuō)明在執(zhí)著專注中“奉獻(xiàn)自身力量”與“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”意識(shí)形態(tài)落后于“傾注大量精力與心血”、“始終堅(jiān)守在自己的崗位上”的行為表征。

在職業(yè)操守維度中只有“力求把本質(zhì)工作做好”、“為工作承擔(dān)責(zé)任”達(dá)到了職業(yè)操守的要求。而在“愛崗敬業(yè)”與“服務(wù)社會(huì)”維度未達(dá)到職業(yè)操守的要求。說(shuō)明教師在職業(yè)生涯中能遵守基本的職業(yè)規(guī)范與道德準(zhǔn)則，應(yīng)不斷修煉道德品質(zhì)與提升道德情操。在追求卓越維度中“盡心竭力培養(yǎng)徒弟或?qū)W生”、“作品獲得專家廣泛認(rèn)可”達(dá)到追求卓越要求，而在“獲得榮譽(yù)或獎(jiǎng)項(xiàng)”“撰寫論文的轉(zhuǎn)載或研發(fā)產(chǎn)品的推廣”上未能達(dá)到追求卓越的要求，這說(shuō)明教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育問(wèn)題深挖與鉆研能力，結(jié)合學(xué)科背景以不同的視角探尋事物的本質(zhì)。

（二）不同因素對(duì)工匠精神水平的影響

本研究將分別對(duì)性別、學(xué)歷、區(qū)域以及不同類型職業(yè)教師工匠精神得分情況進(jìn)行比較分析。

1.不同性別教師群體工匠精神水平的比較

根據(jù)圖1所示，從工匠精神整體水平看，男性教師工匠精神水平高于女性教師工匠精神水平。從工匠精神內(nèi)涵的維度看，不同性別的職業(yè)教師群體得分較高與得分較低的維度基本一致。其中，男性職業(yè)教師群體和女性職業(yè)教師群體在執(zhí)著專注維度得分較高，在追求卓越維度得分普遍較低。同時(shí)，女性職業(yè)教師群體在執(zhí)著專注與職業(yè)操守的得分基本持平。

2.不同學(xué)歷教師群體工匠精神水平的比較分析

根據(jù)圖2所示，從工匠精神整體水平看，?？萍耙韵聦W(xué)歷的職業(yè)教師群體工匠精神水平較高，本科教師工匠精神水平較低。盡管專科及以下職業(yè)教師群體在精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守維度具備良好品質(zhì)，但因自身的局限性而導(dǎo)致其在追求卓越維度得分較低。從工匠精神內(nèi)涵的維度看，?？萍耙韵侣殬I(yè)教師群體與研究生學(xué)歷的職業(yè)教師群體在精益求精維度得分較高，本科與研究生職業(yè)教師群體在職業(yè)操守維度得分較高，研究生學(xué)歷教師在精益求精與職業(yè)操守維度得分基本一致。而不同學(xué)歷的職業(yè)教師群體在追求卓越維度的得分較低。從工匠精神內(nèi)涵維度的變化趨勢(shì)看，追求卓越隨學(xué)歷層次的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)，執(zhí)著專注呈下降趨勢(shì)，職業(yè)操守在研究生學(xué)歷層次呈下降趨勢(shì)但波動(dòng)不大，精益求精在專科及以下到本科呈下降趨勢(shì)，隨后呈上升趨勢(shì)。

3.不同區(qū)域教師群體工匠精神水平比較分析

根據(jù)圖3所示，從工匠精神整體水平看，東北地區(qū)教師工匠精神水平最高，中部地區(qū)教師工匠精神水平較低。從工匠精神內(nèi)涵的維度看，東部地區(qū)與東北地區(qū)職業(yè)教師群體在執(zhí)著專注維度得分較高，中部地區(qū)與西部地區(qū)教師在精益求精維度得分較高。但在追求卓越維度得分普遍較低。

從工匠精神內(nèi)涵維度的變化趨勢(shì)看，職業(yè)教師群體工匠精神水平呈東北、東部、西部、中部地區(qū)遞減。其中精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守維度在東部地區(qū)到西部地區(qū)遞減，隨后在西部地區(qū)與東北地區(qū)遞增;執(zhí)著專注維度波動(dòng)較大;追求卓越維度東部地區(qū)到中部地區(qū)遞增，隨后到西部地區(qū)與東北地區(qū)遞減。

4.職業(yè)教師群體工匠精神水平的比較分析

根據(jù)圖4所示，從工匠精神的整體水平看，成熟型教師工匠精神得分較高，新手型教師工匠精神水平得分較低。從工匠精神內(nèi)涵的維度看，不同職業(yè)教師群體得分較高的維度有所不同。新手型教師在職業(yè)操守維度得分較高、勝任型教師在精益求精維度得分較高、成熟型教師在執(zhí)著專注得分較高。但在追求卓越維度得分較低基本一致。從工匠精神內(nèi)涵維度的變化趨勢(shì)看，精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守隨教師專業(yè)發(fā)展呈上升趨勢(shì)，追求卓越維度在新手型教師到勝任型教師呈上升趨勢(shì)后到成熟型教師趨于平穩(wěn)。

（三）職業(yè)教師群體工匠精神的組間分析

為探尋不同職業(yè)教師群體工匠精神水平的差異，本研究將剖析新手型教師、勝任型教師、成熟型教師工匠精神水平差異情況以及工匠精神各維度之間存在的差異性。

1.新手型教師與勝任型教師工匠精神及內(nèi)涵維度差異的比較分析

新手型教師與勝任型教師工匠精神維度的組間差異如表2所示，新手型教師與勝任型教師工匠精神水平t值為-2.26且在0.05顯著性水平下呈現(xiàn)差異;其中，勝任型教師在精益求精、執(zhí)著專注、追求卓越、職業(yè)操守維度優(yōu)于新手型教師;新手型教師與勝任型教師在精益求求精與執(zhí)著專注維度差異顯著，追求卓越與職業(yè)操守維度差異不顯著。

首先，新手型教師在精益求精和執(zhí)著專注維度與勝任型教師差異顯著。這種差異性主要體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展上。新手型教師處于教師專業(yè)適應(yīng)與過(guò)渡時(shí)期，對(duì)于職業(yè)角色的要求和規(guī)范處于模糊階段，職業(yè)理想與教育教學(xué)能力之間的差異以及角色轉(zhuǎn)換后的不適應(yīng)性，都可能會(huì)影響職業(yè)的穩(wěn)定性。同時(shí)，各種形式的同行競(jìng)爭(zhēng)與內(nèi)外部矛盾交織的情況下，新手型教師通常以完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)為主，很難發(fā)揮在某一領(lǐng)域上求精與鉆研精神。反之，勝任型教師在歷時(shí)10年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與教學(xué)行為改進(jìn)上已經(jīng)取得成效，大部分勝任型教師形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式。對(duì)所在領(lǐng)域已經(jīng)建構(gòu)初步的輪廓或形成獨(dú)特的觀念與專業(yè)性。在理論支撐的基礎(chǔ)上發(fā)揮不斷成長(zhǎng)，其精益求精的內(nèi)涵品質(zhì)自然流露。

其次，新手型教師與勝任型教師在追求卓越與職業(yè)操守維度與勝任型教師差異不顯著。這說(shuō)明不論是新手教師還是勝任型教師都渴望自己在教育領(lǐng)域有所建樹，這種價(jià)值判斷將會(huì)影響個(gè)體的價(jià)值選擇引導(dǎo)其在教育行業(yè)不斷追求卓越。而道德的形成是在長(zhǎng)期潛移默化的熏陶之下所形成的穩(wěn)定的品質(zhì)，德行是在點(diǎn)滴的改善中積累而成。

2.勝任型教師與成熟型教師工匠精神及內(nèi)涵維度差異的比較分析

勝任型教師和成熟型教師工匠精神各維度的差異結(jié)果如表3所知，勝任型教師與成熟成熟型教師工匠精神及內(nèi)涵維度均高于勝任型教師，工匠精神存在差異但不顯著;精益求精、執(zhí)著專注、追求卓越維度差異不顯著;在職業(yè)操守維度勝任型教師與成熟型教師差異顯著。

首先，勝任型教師與成熟型教師在精益求精、執(zhí)著專注、追求卓越維度差異不顯著。兩者兼具力求精進(jìn)與突破的共性又在創(chuàng)新意識(shí)與科研能力上有所差異。這種精進(jìn)與卓越不僅表現(xiàn)在晉級(jí)提升與效績(jī)提質(zhì)上，同時(shí)也滲透到職業(yè)素養(yǎng)與道德品性之中。十年如一日的堅(jiān)守不僅造就了勝任型教師與成熟型教師執(zhí)著專注的工匠精神，更是塑造與培養(yǎng)了一種教育情懷。

其次，勝任型教師與成熟型教師在職業(yè)操守維度差異顯著?！氨M職者無(wú)他，正己格物而已?！?3所述的是職業(yè)群體砥礪職業(yè)操守與恪守職業(yè)本分的品德風(fēng)貌。成熟型教師十五年不忘初心秉持“正己”與“格物”的箴言，充分詮釋了愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)社會(huì)為內(nèi)涵的職業(yè)操守。成熟型教師之所以從勝任型教師進(jìn)階，不僅是在腳踏實(shí)地的基礎(chǔ)上綜合能力的提升，更是在刻苦工作的基礎(chǔ)上修煉德性。這種德性的修煉過(guò)程中成熟型教師將職業(yè)操守落實(shí)為擲地有聲的職業(yè)行動(dòng)，既是成就自我也是奉獻(xiàn)他人。勝任型教師也將在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中以其為榜樣，守住職業(yè)初心。

3.新手型教師與成熟型教師工匠精神各維度差異的比較分析

新手型教師與成熟型教師工匠精神各維度差異的比較結(jié)果如表4所知，成熟型教師工匠精神各維度水平高于新手型教師。新手型教師與成熟型教師的t值為-4.622，工匠精神水平顯著性差異。其中，精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守維度差異顯著，追求卓越維度差異不顯著。

首先，新手型教師與成熟型教師在精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守維度差異顯著。教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)注重教師普適性教學(xué)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)注重知識(shí)概念背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)在價(jià)值以及教師的情緒情感體驗(yàn)。教師的教育教學(xué)能力、主體意識(shí)、獨(dú)立人格、社會(huì)責(zé)任感是在教師對(duì)實(shí)際教學(xué)情境、教育活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)、思考與重構(gòu)的過(guò)程中形成的。任何事物的發(fā)展都需要?dú)v經(jīng)一個(gè)量變積累的過(guò)程才會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。成熟型教師在“十年如一日”的堅(jiān)守中精研教育教學(xué)能力，使其在面對(duì)復(fù)雜多變的教育教學(xué)情境時(shí)能夠“如魚得水”。因此，成熟型教師在精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守維度優(yōu)于新手教師是有據(jù)可循的。

其次，新手型教師與成熟型教師在追求卓越維度差異不顯著。不論是新手型教師還是成熟型教師都擁有崇高的教育理想，這種理想的堅(jiān)定性主要受個(gè)體的主觀能動(dòng)性影響。新手型教師初涉教育行業(yè)飽含職業(yè)熱情與理想抱負(fù)進(jìn)入職場(chǎng)，以“勇者無(wú)畏”之心在學(xué)術(shù)道路上追求卓越。同時(shí)由于個(gè)體的成長(zhǎng)背景、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)歷程度等影響教師起步的教育基點(diǎn)，因此在各種教師類型之間追求卓越維度的差異不顯著。

（四）職業(yè)教育教師工匠精神的組內(nèi)分析

本研究分別對(duì)新手型教師、勝任型教師、成熟型教師工匠精神整體水平及內(nèi)部各維度進(jìn)行組內(nèi)分析，探尋不同職業(yè)教師群體的內(nèi)部差異以便有針對(duì)性的提出改進(jìn)策略。根據(jù)圖5可知，新手型教師、勝任型教師、成熟型教師工匠精神水平處于逐級(jí)遞增的趨勢(shì)。各類職業(yè)教師群體關(guān)于工匠精神水平的組內(nèi)分析，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)維度。

首先，新手型教師的工匠精神水平未能達(dá)到整體工匠精神的均值，低于勝任型教師和成熟型教師群體。其中，新手型教師在精益求精、追求卓越、職業(yè)操守維度達(dá)不到職業(yè)教師群體工匠精神的均值，而在執(zhí)著專注維度達(dá)到均值。這說(shuō)明新手型教師初入職場(chǎng)的動(dòng)力與目標(biāo)一定程度上影響教師的行為表現(xiàn)，而在“精”“卓”“操”則需要通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展不斷提升自我修養(yǎng)與職業(yè)技能。

其次，勝任型教師的工匠精神水平處于整體工匠精神均值的臨界點(diǎn)，說(shuō)明勝任型教師處于職業(yè)教師群體工匠精神的中端。其中，在精益求精維度勝任型教師水平高于職業(yè)教師群體在精益求精維度的均值。在執(zhí)著專注、追求卓越維度勝任型教師基本達(dá)到職業(yè)教師群體的整體水平，說(shuō)明大部分勝任型教師在職業(yè)生涯中能做到執(zhí)著專注與追求卓越。但在職業(yè)操守維度，勝任型教師未能達(dá)到職業(yè)教師群體在職業(yè)操守維度的整體水平，說(shuō)明勝任型教師仍然需要加強(qiáng)職業(yè)操守，在“正己”中不斷修煉自己的品性。

最后，成熟型教師的工匠精神水平高于整體工匠精神的均值，處于職業(yè)教師群體工匠精神水平的高端。其中，在精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守維度成熟型教師高于職業(yè)教師群體的整體水平。但在追求卓越維度成熟型教師基本達(dá)到職業(yè)教師群體的均值，說(shuō)明成熟型教師應(yīng)繼續(xù)深化專業(yè)能力并在與時(shí)俱進(jìn)與自我超越中開拓創(chuàng)新精神，內(nèi)省與慎獨(dú)中形成獨(dú)特的教育教學(xué)模式，直至實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

六、研究建議與對(duì)策

本研究通過(guò)對(duì)新手型教師、勝任型教師、成熟型教師的工匠精神水平及工匠精神內(nèi)涵維度進(jìn)行組間和組內(nèi)的差異性分析，基于此差異為目標(biāo)靶向“對(duì)癥下藥”，為職業(yè)教育教師工匠精神的培育提供事實(shí)依據(jù)。

（一）聚焦“職業(yè)操守”薄弱點(diǎn)，加強(qiáng)教師思想道德教育

提倡師德自律性與底線倫理觀念的當(dāng)代師德建設(shè)顯得尤為重要?；谛聲r(shí)代賦予教師的職業(yè)價(jià)值、“燃燒的蠟燭”、“辛勤的園丁”傳統(tǒng)教師道德角色上衍生出新的社會(huì)角色定位與立德樹人的根本任務(wù)，要求創(chuàng)新師德教育模式，在“不動(dòng)聲色”中加強(qiáng)教師思想道德教育。教師作為“教育發(fā)展第一資源”，在師德建設(shè)中應(yīng)將教師職業(yè)操守考核納入晉升制度中，同時(shí)對(duì)其做出剛性內(nèi)容與彈性內(nèi)容的區(qū)分，把握“可為”與“不可為”之間的度。對(duì)于教師應(yīng)遵守的職業(yè)底線與職業(yè)規(guī)范等剛性部分，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守并忠實(shí)履行;而有關(guān)道德情操、道德品質(zhì)等彈性部分，教師應(yīng)根據(jù)自身具體情況有的放矢的進(jìn)行修煉與提升。兼顧精益求精、執(zhí)著專注的內(nèi)涵維度、秉持剛?cè)岵?jì)理念且富有彈性的師德建設(shè)，在工匠精神內(nèi)涵維度彼此牽扯與影響下，有助于發(fā)揮工匠精神內(nèi)涵維度的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)作用。

（二）堅(jiān)持“明道治學(xué)”，轉(zhuǎn)變教師專業(yè)學(xué)習(xí)模式

職業(yè)教師群體在追求天地萬(wàn)物規(guī)律與真理中堅(jiān)持“明道治學(xué)”，不斷轉(zhuǎn)變教師專業(yè)學(xué)習(xí)模式，有助于追求卓越實(shí)現(xiàn)人生理想與自我價(jià)值。付衛(wèi)東等人認(rèn)為，要建立健全職業(yè)教育師資培養(yǎng)制度，積極探索職業(yè)教育分級(jí)分類培訓(xùn)模式。[13]現(xiàn)有教師的教學(xué)行為模式中主要以知識(shí)與技能的習(xí)得為基本方式的模仿模式，而轉(zhuǎn)變教師以探究態(tài)度與探索方法形成為基本理念的變化模式是提升教師工匠精神追求卓越維度的契機(jī)。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)模式在常規(guī)技術(shù)性實(shí)踐中轉(zhuǎn)向反思性實(shí)踐，使教師在內(nèi)省與格物的過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)與求精精神充分涌動(dòng)。教師在真實(shí)的教育實(shí)踐中通過(guò)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)動(dòng)、對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的敏感捕捉、對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，對(duì)教育問(wèn)題的深入思考使教師的專業(yè)發(fā)展不再拘泥于固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的改進(jìn)，而是在日復(fù)一日不斷揚(yáng)棄的過(guò)程中磨練心性與德行。 創(chuàng)新意識(shí)是精益求精的助推要素，執(zhí)著專注是教師追求卓越的基本前提，職業(yè)操守是教師專業(yè)發(fā)展的精神支撐，精益求精是教師追求卓越的核心動(dòng)能。因此，職業(yè)教育教師堅(jiān)持“明道治學(xué)”，有助于真正從意識(shí)形態(tài)或價(jià)值選擇中成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀忠誠(chéng)的信仰者與實(shí)踐者。

（三）緊抓“立德樹人”新要求，利用差異性特征開展教師研修活動(dòng)

初出茅廬的新手型教師在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)盡快找尋并將自己精準(zhǔn)定位到適切性位置，穩(wěn)定其應(yīng)對(duì)自身定位不清或職業(yè)選擇與能力素養(yǎng)不符的矛盾所產(chǎn)生的流動(dòng)性。其次，應(yīng)樹立堅(jiān)定的職業(yè)目標(biāo)，遵守職業(yè)底線與職業(yè)規(guī)范并制定詳細(xì)而周全的職業(yè)規(guī)劃來(lái)發(fā)揮自己的晉升潛力。在教師研修活動(dòng)中不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提升職業(yè)素養(yǎng)與科研能力，在執(zhí)著專注中精益求精、在行業(yè)規(guī)范中追求卓越。其次，處于職業(yè)穩(wěn)定階段的勝任型教師在教師研修中應(yīng)繼續(xù)在潛移默化的精進(jìn)中不斷尋求突破，不忘初心十年如一日的堅(jiān)守在教育領(lǐng)域。不因外界誘惑而做出錯(cuò)誤的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，真正做到“苦其心志，勞其筋骨”所以“動(dòng)心忍性，增益其所不能”。同時(shí)，新手型教師與勝任型教師都需要不斷提升科研能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力，積極參加研修活動(dòng)促進(jìn)自我提升。其次，成熟型教師在教育領(lǐng)域十年以上的熏陶與感染之下，不論在能力素養(yǎng)與學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)資源與人際關(guān)系都存在明顯優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)繼續(xù)執(zhí)著專注于本領(lǐng)域，利用扎實(shí)的理論功底不斷鉆研力求精進(jìn)，在修養(yǎng)德性的基礎(chǔ)上保持初心，力求在歲月的打磨中成為教育界的領(lǐng)軍人物。但隨著年齡的增長(zhǎng)，“中年危機(jī)”的職業(yè)困境日益顯現(xiàn)并悄然無(wú)聲的侵蝕深耕教育領(lǐng)域的初心。閻光才教授通過(guò)對(duì)高等學(xué)校中年教師的職業(yè)生涯表現(xiàn)與困頓進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中年成熟型教師處于學(xué)術(shù)活動(dòng)的巔峰期與情緒狀態(tài)的低谷期的矛盾階段。[14]教師職業(yè)評(píng)估的落差感、自我懷疑、自我效能感低下，直接影響執(zhí)著專注、精益求精、追求卓越、職業(yè)操守為內(nèi)涵的工匠精神，因此解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵對(duì)策，就是繼續(xù)深耕教育領(lǐng)域，遵循“學(xué)高為師，德高為范”理念，保持初心直至實(shí)現(xiàn)崇高理想與人生價(jià)值。

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The Reality and Cultivation Of Craftsman Spirit In Vocational Education Teachers

Liu Ce， Deng Hong-bao

（Kashgar University，844019;NanTong University，226019）

Abstract： This study investigated the craftsman spirit of 288 teachers， and found that the craftsman spirit level of different teacher groups， such as novice teachers， competent teachers and mature teachers， showed an increasing relationship with teacher professional development， and there were inter-group and intra-group differences in the craftsman spirit level of different teacher groups. The cultivation of novice teachers， competent teachers and mature teachers' craftsman spirit should focus on the weak point of "professional ethics" and strengthen teachers' ideological and moral education. Adhere to the concept of "understanding and learning"， change the professional learning mode of teachers; To grasp the new requirements of "moral education" and carry out teacher training activities with different characteristics.

Keywords： Craftsman spirit; Vocational Teachers; Evaluation Indicators; Empirical Study

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：“職業(yè)生涯教育視角下未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人工匠精神培育的路徑與策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)BJA180102）的部分研究成果.

作者簡(jiǎn)介：1.劉策，女，重慶市渝中人，教育學(xué)碩士，研究方向：教育學(xué)原理;2.鄧宏寶，男，江蘇省海安人，教育學(xué)博士，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育原理.