王瑜紅

為更好地提升高中生的閱讀能力，教師應(yīng)對(duì)影響學(xué)生閱讀與理解的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的反饋以及學(xué)生在語(yǔ)文課堂中反映出的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教育理念，確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量和豐富度。在其中，影響高中生閱讀水平的原因主要有以下幾種，其一是學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生在課堂中缺少相應(yīng)的閱讀時(shí)間。其二是學(xué)生的閱讀與理解，往往只停留于文字的表面，無(wú)法深究隱藏于文字背后的人文內(nèi)涵。其三是學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持教師傳授的閱讀與理解方法，并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中，最終提不起閱讀興趣。

一、與群文閱讀有關(guān)的教育概念

（一）主題閱讀

主題閱讀概念，在于保障高中生每節(jié)課的閱讀時(shí)間，并維持在固定的范圍之內(nèi)，只有從教育中解決高中生閱讀時(shí)間不足的問(wèn)題，才能使學(xué)生的閱讀能力不斷升高。此外，研究高中生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)可知，閱讀能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力呈現(xiàn)出明顯的相關(guān)性，這是高中語(yǔ)文教師需要注意到的內(nèi)容，也只有將人文主題類似的文章組織于同一主題中，并通過(guò)師生交流和閱讀方法傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文本分析能力，才能解決廣泛存在于高中生群體中的求同閱讀質(zhì)量不高、聚合性思維不足等弊端情況。更重要的是，主題閱讀這一概念可以通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的類型劃分，從固定的角度切入閱讀教學(xué)之中，這樣的改變可以讓高中生的閱讀思維和處理文本信息的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，以達(dá)到培養(yǎng)聚合性思維的目的，使學(xué)生在相似的閱讀主題研究中更好地理解作者表達(dá)的情感和闡述的問(wèn)題。

（二）單元閱讀

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦無(wú)法理解單元閱讀這一概念，并在其中運(yùn)用教師指導(dǎo)的方法進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，將會(huì)使學(xué)生的閱讀能力受阻，具體表現(xiàn)為：難以在閱讀中保持長(zhǎng)久的專注力，也無(wú)法通過(guò)邏輯分析掌握文本內(nèi)涵和寫作結(jié)構(gòu)，這將使高中階段學(xué)生的思辨力有所下降，也會(huì)進(jìn)一步影響到群文閱讀教學(xué)的成效。正因此，教師應(yīng)以課本中固有的單元為主題，整合內(nèi)容的同時(shí)，設(shè)計(jì)與編排教育教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生進(jìn)入思維閱讀狀態(tài)，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章之間潛在關(guān)系的了解。此外，思維閱讀狀態(tài)的概念，在于從高中生大腦提取文字信息的機(jī)制出發(fā)，提出閱讀與邏輯分析結(jié)合的概念，使學(xué)生能夠在單元關(guān)聯(lián)性閱讀中掌握文本閱讀的節(jié)奏以及分析文本內(nèi)涵的方法，最終成為一個(gè)具備深度閱讀能力的學(xué)生，這是當(dāng)代高中階段學(xué)生所必須具備的。

二、群文閱讀的特點(diǎn)

（一）模擬真實(shí)閱讀狀態(tài)

對(duì)真實(shí)的情景與氛圍進(jìn)行模擬，是群文閱讀的第一個(gè)特點(diǎn)，這種概念的出現(xiàn)，解決了高中生課堂注意力、閱讀記憶力、文本理解力降低的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，語(yǔ)文課堂必須具備的教育要素，也只有這樣才能幫助學(xué)生在利于自身理解的氛圍中，整合文本知識(shí)，篩選和提取隱藏在文字中的重要意象。實(shí)現(xiàn)這一教育理念的工具和載體，是對(duì)信息技術(shù)的使用以及對(duì)教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)教學(xué)信息化、教學(xué)可視化的融入，可將學(xué)生帶入真實(shí)的閱讀氛圍之中，幫助學(xué)生理解作者闡述的思想感情，使學(xué)生根據(jù)作者寫作的節(jié)奏，理解文本內(nèi)容，掌握解答閱讀問(wèn)題的技巧。

（二）重點(diǎn)突出閱讀能力的鍛煉

對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)作者闡述的思想進(jìn)行邏輯分析，對(duì)文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及發(fā)現(xiàn)更多的文本要素，是訓(xùn)練高中學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)條件，也只有基于上述幾種教育教學(xué)要素，通過(guò)群文閱讀的方式，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力以及邏輯分析能力，才能從系統(tǒng)的層面拆解教育要素，從結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行多種閱讀方法的指導(dǎo)。正因此，需要對(duì)群文閱讀和單篇閱讀的優(yōu)劣勢(shì)展開(kāi)分析，以便將教育重心落實(shí)于群文閱讀上，在講解知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助高中生克服固有的閱讀問(wèn)題，使其能夠通過(guò)自主閱讀和群文分析，讀懂、學(xué)會(huì)高中生必備的知識(shí)。

三、借助群文閱讀提升高中學(xué)生閱讀水平的策略

（一）依托教材，確立群文閱讀的議題

從思維靈敏度和大腦的發(fā)育程度來(lái)看，高中階段的群文閱讀教學(xué)應(yīng)拓寬研究范圍，以便從開(kāi)放性、統(tǒng)籌性和延展性閱讀議題中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在開(kāi)放性議題中思考時(shí)代背景與文本內(nèi)容的關(guān)系，在統(tǒng)籌性議題中把握群文閱讀的焦點(diǎn)和要素，在延展性議題中探討更多的文學(xué)要素和知識(shí)內(nèi)容。

例如，按照人教版教材必修二，第一單元《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》的主題內(nèi)容，確定群文閱讀的議題，可使學(xué)生在三篇文章的對(duì)比分析中，了解不同文章的意境美和結(jié)構(gòu)美，并通過(guò)圖片、視頻等可視化信息，在文本分析之上形成不一樣的感悟和體驗(yàn)，最終在個(gè)人的辯證思考中把握三篇文章的共同特點(diǎn)，從而具備深刻閱讀、辯證閱讀能力，以具備人文意識(shí)和從美學(xué)角度進(jìn)行閱讀和文本分析的思維。正因此，高中階段的語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要提煉教材中的主體，以確定群文閱讀的議題，并結(jié)合各種數(shù)字設(shè)備達(dá)到教育教學(xué)信息化、可視化的要求，使學(xué)生在感官體驗(yàn)和邏輯分析中，在閱讀中掌握人文類、表達(dá)類、閱讀類文章的差異，提高自身的文本閱讀能力。

（二）圍繞議題，組合群文閱讀的文本

由于越來(lái)越多的高中生在閱讀中開(kāi)始出現(xiàn)注意力和思辨力不足的問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須在群文閱讀中重視議題的選擇和從議題中進(jìn)行教育延伸，也只有這樣才能使整個(gè)閱讀教學(xué)課堂緊緊圍繞議題進(jìn)行人文性的探討和文本結(jié)構(gòu)的分析。可見(jiàn)，基于議題進(jìn)行文本內(nèi)容的解讀，反而能讓高中生有動(dòng)力通過(guò)自身的邏輯分析去探索群文閱讀中文本組合之間的差異化特征，使教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加多元，教育教學(xué)方式更加立體，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解也更加充分。

例如，閱讀感受力和文本分析能力的提高，是由大量的文化知識(shí)積累所帶來(lái)的，只有高中生的閱讀總量達(dá)到了萬(wàn)字左右，才能使其更好地掌握進(jìn)行閱讀與理解的要素，并使自身的文化視野擴(kuò)大和邏輯分析能力逐級(jí)提高，這就需要語(yǔ)文教師進(jìn)行群文閱讀的文本選擇時(shí)，根據(jù)高中生的能力發(fā)展曲線，循序漸進(jìn)地提升群文閱讀的難度，并緊緊圍繞群文閱讀的議題，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知力，這樣才能將群文閱讀課堂的難易程度控制在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)，避免高中階段的學(xué)生出現(xiàn)探索力缺乏、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不充分的問(wèn)題。最后，閱讀文本的來(lái)源以及群文閱讀議題的確定，可依照現(xiàn)有教材選擇，也可以按照學(xué)習(xí)順序在課外讀物中補(bǔ)充，其重心在于確定閱讀提議和教育板塊，并通過(guò)對(duì)內(nèi)容的編排，起到加強(qiáng)閱讀能力的作用。

（三）緊扣議題，開(kāi)設(shè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)

在群文教學(xué)期間，學(xué)生往往無(wú)法將教師傳授的閱讀知識(shí)應(yīng)用于課后實(shí)踐之中，這種問(wèn)題的出現(xiàn)，反而讓高中生的閱讀能力受到了局限，為了使高中生有更多的時(shí)間對(duì)教師傳授的閱讀方法進(jìn)行內(nèi)化和吸收，教師應(yīng)通過(guò)教育信息化、教育可視化的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的閱讀實(shí)踐情境，使學(xué)生緊扣議題，分析群文閱讀中各篇文章的類型以及教師提出的問(wèn)題。此外，教育可視化這一概念的出現(xiàn)，更利于高中階段的學(xué)生沉浸在教師虛構(gòu)出的閱讀情景之中，這將加深學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，但從側(cè)面進(jìn)行研究，也能創(chuàng)設(shè)出作者進(jìn)行文本創(chuàng)作的社會(huì)背景，使學(xué)生更好地了解文本中作者表達(dá)的英雄主義或激昂的精神。

例如，有一種曠達(dá)叫醉臥沙場(chǎng)的群文閱讀教學(xué)案例中，指導(dǎo)教師為更好地將學(xué)生帶入情景，首先通過(guò)教學(xué)可視化的方式，將奔馬、馬踏飛燕的圖片融入教學(xué)之中，這種調(diào)動(dòng)感官的體驗(yàn)不僅使學(xué)生的大腦認(rèn)知發(fā)生了變化，還為后續(xù)的閱讀教學(xué)工作進(jìn)行了情景鋪墊。在此后，教師引出《涼州詞》《使至塞上》等群文閱讀文章，并通過(guò)播放音頻等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，可不斷對(duì)高中生的思維狀態(tài)產(chǎn)生刺激，使其能夠結(jié)合時(shí)代背景要素，分析群文閱讀中的問(wèn)題，了解作者表達(dá)的情感和闡述的精神。所以，教師在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)研究時(shí)，需要不斷對(duì)教育可視化的概念進(jìn)行思考，以開(kāi)發(fā)出情景氛圍感充分、教學(xué)主體結(jié)構(gòu)劃分分明的課堂關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

為更好地將群文閱讀應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，首先，應(yīng)對(duì)主題閱讀、單元閱讀概念進(jìn)行探討，以加深高中生的閱讀感受，并從教育研究中解決高中生文本閱讀不投入的問(wèn)題，以此提高學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。其次，從高中生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)層面進(jìn)行教育探討，學(xué)生的閱讀能力與思維分析能力的聯(lián)系密切，往往呈現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。這就需要語(yǔ)文教師依托教材，制定群文閱讀的議題，給予高中生充足的閱讀時(shí)間。最后，為了將教育教學(xué)的重心落實(shí)于群文閱讀上，教師在講解知識(shí)的過(guò)程中，還需幫助高中生克服閱讀與理解層面的問(wèn)題，以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“藏漢雙語(yǔ)模式下群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究——以合作市高級(jí)中學(xué)為例”（批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB1680）階段性成果之一。