姚妙才

“雙減”政策的發(fā)布和落實對高中英語教學活動的開展產(chǎn)生了巨大的影響，在實際開展英語教學活動的過程中，英語教師要從減輕學生負擔、提高教學質(zhì)量的角度對教學活動進行設(shè)計和規(guī)劃，對學生實施相對較為專業(yè)的教學指導，促進教學活動科學、系統(tǒng)地推進。

隨著國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策在我國各級學校中逐漸貫徹落實，對學校教育教學活動的開展產(chǎn)生了巨大的影響。在此背景下，高中英語教學中要正確定位“雙減”背景的影響，從減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的角度對課堂教學活動進行改革，有效促進課堂教學效率的逐步提升，增強學生的英語學習效果。

一、精心篩選教學內(nèi)容，激發(fā)學生的內(nèi)生學習動力

在“雙減”政策背景下，要想在英語教學中減輕學生的負擔，促進教學效果的顯著提升，盡量凸顯課堂教學環(huán)節(jié)的教學效益，教師在教學活動中就要精心篩選教學內(nèi)容，激發(fā)學生對英語知識進行自主探究的興趣，使學生對英語知識的學習產(chǎn)生內(nèi)生動力，從而提高學習有效性，全面提高英語教學的總體質(zhì)量[1]。

例如，在“Eglish around the world”單元英語教學中，教師為了在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生對英語知識內(nèi)容主動探究的內(nèi)生動力，在挖掘?qū)W生潛能的基礎(chǔ)上極大限度地提高英語教學效果，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標，在實際對教學活動進行設(shè)計的過程中，教師就要結(jié)合教材內(nèi)容對課程教學內(nèi)容進行精心篩選，從激發(fā)學生主動探究意識的角度對教學活動進行設(shè)計，促進教學質(zhì)量和效果的顯著提升。在教學組織環(huán)節(jié)，英語教師可以為學生播放中英語言差異對比方面的趣味小視頻，讓學生對中英語言的差異進行對比分析，從文化風俗等角度對世界文化和世界語言的發(fā)展產(chǎn)生形象化的認識。在視頻輔助引導下，教師組織學生結(jié)合自己的理解對中英語言文化的差異進行總結(jié)，如“In a modern open society，intercultural language communication is becoming more and more important. In the Chinese-English cross-cultural verbal communication，the Chinese-Englishiza

tion shows obvious differences. These differences are mainly manifested from the angles of answering questions，relatives”titles，greetings，and telephone language...”在此過程中，學生結(jié)合所學知識表達自己的觀點，合作探究中強化主動學習意識，提高挖掘文化差異的積極性，從而使學生在英語學習中能高效率地完成學習任務(wù)，養(yǎng)成主動探索和主動嘗試的興趣，從而增強英語教學活動的綜合效果，使“雙減”政策背景下高中英語教學能逐步實現(xiàn)減負提質(zhì)的目標[2]。

二、引入多元創(chuàng)新方法，提高學生的英語學習效率

在英語教學實踐中，教學方法的創(chuàng)新能對學生英語知識的學習產(chǎn)生明顯的影響，因此新時期在英語教學改革實踐中，教師要注重對教學方法進行創(chuàng)新，結(jié)合新時代背景積極探索信息化教學模式、智能化教學模式和趣味化教學模式的構(gòu)建，在多種教學模式的支撐下，促進學生對英語知識的系統(tǒng)學習，使學生英語課堂學習效率得到顯著提高，保障高中生的英語綜合素質(zhì)有針對性地得到鍛煉[3]。

例如，在“Wildlife protection”單元英語教學活動中，教師就可以探索創(chuàng)新教學方法，提高學生的課堂學習效率，從而減輕學生在課后和課外學習方面的負擔[4]。在教學活動中，教師要探索全新教學方法的應用，有意識地吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入課堂學習實踐中，促進高中生英語學習效率的有效培養(yǎng)。在教學組織方面，教師組織學生對“How Daisy Learned To Help Wildlife”英語語篇進行閱讀學習，可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學方法創(chuàng)設(shè)虛擬化的教學情境，組織學生對閱讀文章進行分析。在閱讀教學指導環(huán)節(jié)，教師先讓學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看以“Wildlife protection”為主題的英語紀錄片，讓學生能在了解野生動物保護要點的基礎(chǔ)上，對涉及英語單詞形成初步的印象，然后讓學生對英語語篇的內(nèi)容進行閱讀學習，對語篇的主要信息進行猜想，在回答“What is the reason for the author in the article to go to Tibet？What happened to the Tibetan antelope population in Tibet in the 1980s and 1990s？What attempts have people made to protect Tibetan antelope？”等問題的基礎(chǔ)上全面解析英語語篇的閱讀要點，也可以聯(lián)系學生的生活實際提出問題，引發(fā)學生思考，如“What do you think of wildlife protection？How do you think we should participate in wildlife protection work？”這樣不僅能突出閱讀學習的指向性和針對性，使高中生快速地完成英語學習方面的任務(wù)，還能促進學生在英語學習的基礎(chǔ)上探索知識的遷移運用，提高英語知識的綜合學習效果，使學生能結(jié)合英語知識的應用解決實際問題。如此就能在教學實踐中通過教學方法的創(chuàng)新，提高學生的英語學習效率，有效對學生的英語實踐探究能力進行鍛煉，保障高中生的英語綜合素質(zhì)得到針對性培養(yǎng)[5]。

三、打造開放學習空間，增強學生的英語交際能力

高中英語教學主要教學目標之一就是提高學生的英語學習效果，使學生的英語交際能力得到相應的提升，保障高中生在英語學習和實踐中能加深對英語知識的理解認識，可以在學習交流中對自身英語交際能力進行鍛煉，從而提高教學的有效性，促進高中生的英語綜合素質(zhì)到有效的培養(yǎng)。在英語教學活動中，教師嘗試構(gòu)建開放化的英語學習空間，促進學生主動探索英語知識的應用途徑，營造良好的英語交際氛圍，增強學生英語學習的綜合效果[6]。

例如，在“Festivals and Celebrations”單元英語教學活動中，教師就可以嘗試打造開放化的英語教學空間，為學生創(chuàng)造英語知識實踐應用的條件，有效對高中生的英語交際能力進行針對性訓練。在教學活動的組織和規(guī)劃方面，教師結(jié)合本單元的主題思想，可以將“Festivals and Celebrations ”作為核心對教學活動進行設(shè)計，在開放化的英語空間中組織學生對英語知識進行學習。在教學活動設(shè)計方面，結(jié)合新時代國際文化交流逐漸頻繁的情況，英語教師可以讓學生搜集與本民族的傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的內(nèi)容，然后搜集嘗試對本民族節(jié)日文化的風俗習慣進行討論和分析，再采用錄制視頻的方式，以小組為單位在視頻中以趣味表演的方式對所選取節(jié)日的文化風俗進行介紹，如采用情景劇表演活動的方式，對中秋節(jié)嫦娥奔月的故事進行介紹，如According to legend， in ancient times， ten suns suddenly appeared in the sky. ...Hou Yis wife，Change，is a beautiful and kind-hearted woman....Change took the fairy medicine and suddenly flew up and flew to the moon...在情景劇表演的基礎(chǔ)上，不僅能對學生的英語知識進行積累，提高學生的英語文化感知力和理解能力，培養(yǎng)學生的英語文化品格，還能促進學生跨文化交流，對學生主動傳承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識進行強化，逐步增強英語教學活動的綜合效果，使英語教學實踐中高中生的英語綜合素質(zhì)得到有效提升，在提質(zhì)增效的同時促進學生未來對英語知識進行深層次的探究[7]。

綜上所述，在全面推進高中英語教學改革的背景下，“雙減”政策的有效貫徹落實對英語教學活動的開展產(chǎn)生了極大的影響，英語教師在教學活動中要想提高教學有效性，就要結(jié)合教學內(nèi)容對教學組織活動進行合理化的設(shè)計和規(guī)劃，制定更加科學、有效的教學方案，對學生實施針對性訓練，從而提高教學的有效性，逐步促進學生對英語知識的高效化學習，對高中生的英語綜合素質(zhì)和英語跨文化交際能力進行訓練。

參考文獻：

[1]任冬梅.“減負提質(zhì)”倡導下的高中英語教學策略[J].中學生英語，2020，36（12）：25.

[2]張娟.聚焦核心素養(yǎng) 構(gòu)建減負增效高效英語課堂[J].高考，2020，25（17）：164.

[3]文秀菊.新課程標準視角下的高中英語課外作業(yè)優(yōu)化分析[J].校園英語，2020，33（15）：205.

[4]高睿鴻.“減負提質(zhì)”倡導下的高中英語教學策略[J].中學生英語，2020，36（40）：67.

[5]馬文珍.高中英語閱讀教學減負提質(zhì)策略探究[J].考試周刊，2019，25（38）：122.

[6]惠利榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂減負增效教學模式構(gòu)建[J].英語畫刊（高中版），2020，36（31）：86-87.

[7]袁濤.農(nóng)村高中英語教學中應用微課提質(zhì)減負增效措施[J].科普童話，2017，15（16）：64.