2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)，至此，“雙減”政策改革的序幕徐徐展開。初中道德與法治課（以下簡稱道法課）教學(xué)評價是道法課教學(xué)的“指揮棒”，只有發(fā)揮好教學(xué)評價的作用，才能更好地推進(jìn)“雙減”政策的落地。在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的初中道法課教學(xué)評價機制已不適合對教學(xué)實際進(jìn)行檢測和評估，道法課教學(xué)評價亟須改革。

一、“雙減”背景下初中道法課教學(xué)評價改革的重要性

“雙減”事關(guān)立德樹人的根本任務(wù)，目的是讓教育回歸初心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成長本身，推動教學(xué)評價從育“分”到育“人”。教學(xué)評價是對教學(xué)效果的客觀反映，道法課教學(xué)評價在教學(xué)中又非常重要，它事關(guān)道法課教學(xué)的發(fā)展方向，有怎樣的教學(xué)評價，就有怎樣的辦學(xué)導(dǎo)向，無論是教師教的評價，還是學(xué)生學(xué)的評價，都對“雙減”政策的落地有著重要意義?！半p減”政策中明確提到要將其工作成效納入質(zhì)量評價體系，并深化招生制度改革，這也給初中道法課教學(xué)評價一個明確的導(dǎo)向，要堅持以學(xué)生為本，而初中是應(yīng)試教育和唯分?jǐn)?shù)論的“重災(zāi)區(qū)”，因此，初中道法課教學(xué)評價改革迫在眉睫。

二、“雙減”背景下初中道法課教學(xué)評價現(xiàn)狀及原因分析

（一）評價目的功能失調(diào)

教學(xué)評價旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但在傳統(tǒng)考試制度和“應(yīng)試教育”的影響下，教學(xué)評價成為對學(xué)生劃分層次，甄別選拔的工具，逐漸偏離育人導(dǎo)向，導(dǎo)致評價目的功能失調(diào)，這一點在初中思政教學(xué)評價中尤其顯露。道法課的根本屬性是德育性，與其他學(xué)科比較而言，我們不能僅用成績進(jìn)行評判，而應(yīng)挖掘?qū)W生多方面的潛能。目前教學(xué)評價流于形式，究其原因則是“唯分?jǐn)?shù)”論色彩濃厚，不注重評價的過程，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，只關(guān)注學(xué)生的成績和對書本知識的掌握，用書面測試的方法給學(xué)生評等級，用分?jǐn)?shù)排名給學(xué)生貼標(biāo)簽，甚至提出“提高一分，干掉千人”等錯誤導(dǎo)向的口號，完全違背了教學(xué)評價的初衷。通過題海戰(zhàn)術(shù)，周考月考，校外培訓(xùn)等方式不斷加重學(xué)生身體和心理的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消極厭學(xué)，喪失自信，失去自我認(rèn)同感，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。道法課是百年樹人的長遠(yuǎn)之計，只有在教學(xué)中日積月累，才能發(fā)揮其隱性成效，不能只用分?jǐn)?shù)去衡量教學(xué)成果?！半p減”政策的出臺與實施，對教育中出現(xiàn)的一些嚴(yán)峻問題提出了一系列意見，有利于推動全面發(fā)展的評價體系形成，也對教育評價功能的轉(zhuǎn)化具有重要意義。

（二）評價主體較為單一

首先，教學(xué)評價只側(cè)重老師對學(xué)生的評價，忽視了學(xué)生自評，同伴他評，家長評價等多方面的評價，導(dǎo)致評價片面化。其次，學(xué)校和家長更關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，忽視對教師的評價，導(dǎo)致教師教學(xué)評價形式化。目前，通常是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育部門對教師進(jìn)行評價，教師處于被動地位，將教師的收入、評優(yōu)與學(xué)生的升學(xué)率、成績掛鉤，導(dǎo)致教師之間惡性競爭，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，在“雙減”政策當(dāng)中也對這樣的考核制度和評價方式嚴(yán)令禁止。此外，對教師教學(xué)的評價角度也較少，缺乏從教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)素養(yǎng)和教育資源的開發(fā)方面進(jìn)行評價，導(dǎo)致教師更注重知識的教學(xué)，缺少對道法課核心素養(yǎng)思考和能力情感的體驗建構(gòu)。教師進(jìn)行機械的重復(fù)性工作，只是“教教材”，而不是“用教材教”，缺乏對教材的二度開發(fā)以及本土課程的開發(fā)，地方課程的開展，也束縛了教師的職業(yè)發(fā)展與成長，總而言之，教學(xué)評價過程形式化，教學(xué)評價指標(biāo)固定化是目前需解決的問題。

（三）評價方法千篇一律

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法標(biāo)準(zhǔn)僵化，以傳統(tǒng)的紙筆測驗去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)生的差異化。“一刀切”的評價方法極其不合理。多年來，教學(xué)評價方法依舊是“換湯不換藥”，最終只以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，其他評價方法形同擺設(shè)。在教學(xué)評價過程當(dāng)中，缺乏對教學(xué)評價的有效監(jiān)控，缺少證據(jù)支撐，在教學(xué)評價當(dāng)中只通過卷面成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，沒有成長記錄，小組作業(yè)和描述性評語等真實數(shù)據(jù)，可信度存疑，缺少形成性評價。此外，大多數(shù)學(xué)校將考試評價的重點放在對書本知識的檢測，而非促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這種傾向偏離育人初衷，缺少對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的考察?！半p減”總體要求要落實立德樹人根本任務(wù)，通過評價方式的改革，可以改變以量性評價為主，缺少質(zhì)性評價方法的局面，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入考核中。

（四）評價重點失之偏頗

以往，老師對學(xué)生道法課的學(xué)習(xí)效果檢測就是在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，這種評價方式過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，追求高分，強調(diào)對理論知識學(xué)習(xí)的評價，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中核心素養(yǎng)的培育，評價重點失之偏頗。這和“雙減”的實施原則相違背。此外，實踐教學(xué)和課外活動開展是初中道法課的重要組成部分，可以幫助學(xué)生理解學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生思想道德的形成和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，使思想道德教育內(nèi)化于心，外化于行。當(dāng)前實踐教學(xué)還停留在理論學(xué)習(xí)的階段，只是簡單的知識灌輸，沒有把實踐部分的學(xué)習(xí)納入教學(xué)評價當(dāng)中去，學(xué)生就會不由自主地忽視實踐部分的學(xué)習(xí)，致使實踐教學(xué)評價部分缺失，“立德”過程被忽視。在“雙減”政策的背景下，初中思想政治教學(xué)評價也亟須改革，更多地應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的收獲和正確價值觀的滲透，而不是將分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生道德素質(zhì)的重點甚至唯一指標(biāo)。

三、“雙減”背景下初中道法課教學(xué)評價改革策略

（一）打破“唯分?jǐn)?shù)論”，實現(xiàn)評價目的的轉(zhuǎn)化

只有促進(jìn)評價目的的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)全面發(fā)展的評價體系的形成，推動考試制度改革，從而真正落實“雙減”政策。當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”問題始終難以攻破，在實際的教學(xué)當(dāng)中，很多老師都面對著“教”和“考”的矛盾，究其癥結(jié)，則是因為評價目的功能失調(diào)，偏離育人軌道。首先，評價想要全面，就要擴大考核范圍，從各個方面進(jìn)行評價，杜絕功利化，堅持評價功能正確導(dǎo)向。尤其初中道法課的教學(xué)評價要從學(xué)生作業(yè)、實踐活動以及課外表現(xiàn)等過程當(dāng)中持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度，甚至習(xí)慣品格，對學(xué)生作一個綜合性的評價。其次，要從不同視角對學(xué)生進(jìn)行全方位綜合考量。與同學(xué)間的人際交往和溝通合作，在家庭中的行為表現(xiàn)，品德修養(yǎng)，在社會和集體中體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，良好品質(zhì)等都可以作為評價參考的依據(jù)，用動態(tài)發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。最后，要遵循教育規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價。要了解到學(xué)生之間的差異性與不均衡性，促進(jìn)評價目的個性化，關(guān)注到每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不能急功近利，揠苗助長，充分發(fā)揮評價的正向激勵與促進(jìn)作用，實現(xiàn)評價目的的轉(zhuǎn)化。

（二）多方面參與評價，實現(xiàn)評價主體多元化

在“雙減”的大背景下，對學(xué)校及老師的教育教學(xué)質(zhì)量有了新的要求，也對家長提出了一些建議。無論是作業(yè)質(zhì)量的提高，課后服務(wù)的開展，還是課余時間的利用，都需要學(xué)校、教師和家庭的共同參與，所以在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，需要從多維度進(jìn)行教學(xué)評價。采用發(fā)展性評價涉及對象較多，需要耗費大量的時間和精力，同時對各方配合度也有所要求，在落實中總會大打折扣，為了扭轉(zhuǎn)這一傾向，我們要重視多方面的評價。學(xué)生自評，可以讓學(xué)生通過反思更好地認(rèn)識到自身的長處與不足，激發(fā)學(xué)生對自我潛能的挖掘，樹立正確的價值觀。同學(xué)之間互相評價可以增加學(xué)生之間的溝通，使其融入集體，促進(jìn)分工合作與協(xié)同精神的養(yǎng)成。家長參與到對學(xué)生的評價當(dāng)中，可以使課內(nèi)外有機結(jié)合，與校方共同關(guān)注學(xué)生的變化成長，同時可以引入第三方教學(xué)評價，由學(xué)術(shù)專家等人對學(xué)校的教學(xué)評價進(jìn)行評議和監(jiān)督，強化配套治理，讓教學(xué)評價的實施更加科學(xué)公平，讓學(xué)生對評價結(jié)果更加認(rèn)同，這也為落實“雙減”政策中家校共育的協(xié)同機制增添了新的途徑。此外，學(xué)校要重視對教師的教學(xué)評價，并且從教師的各個方面進(jìn)行評價，從而實現(xiàn)評價主體多元化。第一，我們要完善對教師的考核制度和課程評價體系?！半p減”對作業(yè)的布置及設(shè)計有明確要求，為了提升教學(xué)質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計評價等方面納入體系，可以更好地落實這一政策。第二，對教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的評價需提高重視。教學(xué)目標(biāo)關(guān)乎著初中道法課的體驗與建構(gòu)，不僅要關(guān)注課堂中知識的學(xué)習(xí)，還要注重課外活動中的實踐。對教材的二度開發(fā)以及地方課程、校本課程的開展，可以拓展學(xué)習(xí)渠道，提升課后服務(wù)水平與質(zhì)量，滿足學(xué)生的多層次需求，這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的需求。最后，要建立綜合評價指標(biāo)，對教師教學(xué)的全過程，將人文關(guān)懷與答疑輔導(dǎo)等納入評價。

（三）定性定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化

“雙減”政策的實施要求學(xué)校樹立正確的教育發(fā)展觀和人才培養(yǎng)觀，改變單一的考核方式。在初中道法課的教學(xué)評價中，只有融入質(zhì)性評價方式，才能全面真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨向。其一，要將量性評價方法和質(zhì)性評價方法有機結(jié)合起來，實現(xiàn)評價方式多樣化。量性評價方法不適合對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面分析，質(zhì)性評價方法彌補了這部分的空缺，可以拓寬評價渠道。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時，有許多方法可以參考?？梢允褂糜^察記錄法，以獲得學(xué)生思想品德發(fā)展的感性認(rèn)識。還可以使用小組分工合作，最終對小組提交的調(diào)查報告進(jìn)行項目評價，這就可以使學(xué)生進(jìn)行溝通合作。另外，可以使用描述性評語和談話法更深入地了解學(xué)生，無論是對學(xué)生進(jìn)行言語評價，還是通報表揚頒發(fā)獎狀，都是對學(xué)生的肯定。其二，教學(xué)評價方法借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更加科學(xué)化，規(guī)范化。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，評價方法一定要有標(biāo)準(zhǔn)，評價流程可操作，評價數(shù)據(jù)可量化，評價成果可細(xì)化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)評價當(dāng)中我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)與應(yīng)用程序更好地對學(xué)生進(jìn)行評價。為了使評價具有可信度，需要大量的真實數(shù)據(jù)作支撐，傳統(tǒng)的評價記錄容易丟失，不易儲存，但在大數(shù)據(jù)時代，可以將海量數(shù)據(jù)存儲在電腦當(dāng)中，使評價方法更加科學(xué)規(guī)范。例如初中道法課中學(xué)生的“成長記錄袋”，評價會收集記錄多方面對學(xué)生進(jìn)行評價的有關(guān)材料，來評價其學(xué)習(xí)情況以及政治思想道德素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將記錄袋電子存檔，不斷更新，進(jìn)行持續(xù)性觀察評價，還可以通過視頻、錄音等方式進(jìn)行記錄，大大增加了評價的可信度。

（四）采用形成性評價，實現(xiàn)評價重點的轉(zhuǎn)移

在過去的教學(xué)中，教師常常對學(xué)生使用終結(jié)性評價，但在“雙減”政策之下，我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的成長過程，注重學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價是面向“未來”的評價，使用這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注過程，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)探究的過程，有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和道德品質(zhì)的形成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高對道德與法治課的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)評價要盡量減少采用終結(jié)性評價，更加關(guān)注對過程的評價。首先，在對學(xué)生進(jìn)行評價時要因人而異，每個學(xué)生個體間存在差異，對知識的學(xué)習(xí)效率也不同。在進(jìn)行教學(xué)評價時，我們不能只看最終的結(jié)果，而是要關(guān)注每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，取得的進(jìn)步。不拿不同學(xué)生的成績做對比，而是把同一學(xué)生前后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比，關(guān)注每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，并予以及時反饋，在教學(xué)評價中貫徹“以評促改，以評促教”的理念。其次，在道德與法治課教學(xué)評價中，要將理論與實踐相結(jié)合，將社會實踐、課外活動納入評價體系，實現(xiàn)評價重點的轉(zhuǎn)移。初中道法課中，課外活動在教學(xué)中占有重要地位，也是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要形式。通過使用形成性評價，讓學(xué)生重視參與社會服務(wù)、參觀訪問及社會調(diào)查等各項活動，在課余時間將書本內(nèi)容落實到生活實際當(dāng)中，豐富了學(xué)生生活，增加課余活動，達(dá)到學(xué)以致用，也使得“雙減”工作得以落實。

四、結(jié)語

在“雙減”政策的背景下，教學(xué)評價改革是一項任重道遠(yuǎn)的工作，在初中道法課教學(xué)評價體系完善的過程中，每個細(xì)節(jié)都不容忽視。只有實現(xiàn)評價目的、評價主體、評價方法、評價重點各部分的優(yōu)化，才能為教學(xué)評價體系改革提供前提和保證。傳統(tǒng)的道法課教學(xué)評價在改革時要循序漸進(jìn)，要通過學(xué)校、老師、家長各方共同努力，剔除教育中功利浮躁的追求，回歸教育的本質(zhì)和初心。

（徐佳怡，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。）