李亞瓊　徐文彬　王愛菊

摘? 要：無論從教學目的論、教學本體論的意義上，還是從教學過程論的角度來看，教學真實都強調(diào)師生雙方凝聚共識，激勵共同的教學行動. 把握和分析教學真實存在的時代境脈應(yīng)該重視教學傾聽，以基于知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學生認知;應(yīng)該擁抱教學沖突，以關(guān)注學生的思維沖突;應(yīng)該節(jié)制教學技術(shù)，以關(guān)注教學素材的合理利用. 基于此，以高中數(shù)學教學為例，分析追求教學真實的實踐構(gòu)想：關(guān)注學生的認知起點，設(shè)計課堂教學;關(guān)注研究方法，揭示學生的思維過程;合理選擇教學素材，設(shè)置有效教學情境.

關(guān)鍵詞：教學真實;知識結(jié)構(gòu);思維沖突;教學素材;學科素養(yǎng)

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下統(tǒng)稱“‘雙減政策”），提出要有效減輕學生過重的課業(yè)負擔和校外培訓負擔.“雙減”政策的實質(zhì)是通過提高學生學習的“質(zhì)”來減少學生過重的學習任務(wù)的“量”，以滿足學生的綜合發(fā)展.

一、教學真實是時代背景下數(shù)學教學的應(yīng)然追求

高中數(shù)學教學為學生適應(yīng)生活和未來發(fā)展提供較高的數(shù)學基礎(chǔ)，為學生進入高等院校的進一步學習提供必要的數(shù)學準備. 當前的高中數(shù)學課程突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性和選擇性，分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程. 必修課程需要滿足所有學生的共同數(shù)學需求;選擇性必修課程需要滿足不同學生的數(shù)學需求，但仍是學生發(fā)展所需要的基礎(chǔ)性數(shù)學課程;選修課程為學生確定發(fā)展方向提供引導，為學生展示數(shù)學才能提供平臺，為學生發(fā)展數(shù)學興趣提供選擇.“雙減”政策雖然指向義務(wù)教育，但也對高中階段的數(shù)學學習提供思考，需要高中教學更加關(guān)注學生學習的“質(zhì)”，減少不必要的“量”的機械反復(fù).

同時，《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，要整體把握教學內(nèi)容，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的連續(xù)性和階段性發(fā)展. 這就要求教師要以學科素養(yǎng)為導向，抓住函數(shù)、幾何與代數(shù)、概率與統(tǒng)計、數(shù)學建模活動與數(shù)學探究活動等主題內(nèi)容，在必修和選擇性必修不同學段的內(nèi)容體系中凸顯關(guān)聯(lián)性、層次性和結(jié)構(gòu)化，進而在實際教學中引導教師從整體上關(guān)注學生的學習效果. 因此，要突出知識結(jié)構(gòu)的整體性，關(guān)注學生學習心理的差異性、教學目標的整體性、教學評價的全面性，以及教學過程的開放性和建構(gòu)性，以期優(yōu)化教學效果. 這種追求真實的教學，也是當下課堂教學的應(yīng)然追求.

真實是指某一客觀事物的存在確實、的確、實在. 本文中所說的教學真實即指教學真實地發(fā)生.“雙減”背景下，教學真實蘊含兩層含義：從教學目的論和教學本體論意義上，教學主體真實參與，教學目標有效達成;從教學過程論角度來看，教學活動過程中關(guān)注學習主體，“教師教—學生學”的過程達成，教師和學生能同時投入到同一個教學活動中，學生受益并不斷推進教師的“教”的活動，即教師與學生耦合成教學主體，互相成全對方的雙向過程.

二、“雙減”背景下教學真實的時代意蘊

教學真實強調(diào)教學雙方均認同教學目標，并自覺、積極甚至創(chuàng)造性地參與教學活動. 強調(diào)教學的真實發(fā)生，強調(diào)師生雙方凝聚共識，激勵共同的教學行動. 因此，“雙減”背景下，教師需要基于知識的結(jié)構(gòu)性，關(guān)注學生認知;需要關(guān)注學生的思維沖突，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng);需要合理利用教學素材，提高教學效率.

1. 對教學傾聽的重視：基于知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學生認知

“雙減”政策的實施帶來了一定的教育轉(zhuǎn)型，教育轉(zhuǎn)型是教育自我保存與自我更新的矛盾辯證的結(jié)果，試圖將“育人”的初衷和“應(yīng)試”的需求合二為一，從而減輕學生的機械重復(fù)練習. 教學范圍并不是一切可能考試的內(nèi)容，而是知識體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點，意味著教師需要搭建學生經(jīng)驗和知識之間的橋梁，讓學生在掌握知識的同時發(fā)展學科素養(yǎng)，最終實現(xiàn)課堂教學的“減量提質(zhì)”. 因此，“雙減”背景下的教學真實需要基于知識的結(jié)構(gòu)性，關(guān)注學生的認知特點，從而凸顯對教學傾聽的重視.

2. 對教學沖突的擁抱：關(guān)注學生的思維沖突

教學中，教師和學生在教學互動過程中因在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面持有不同見解而導致的沖突即為教學沖突. 對教學和諧的追求旨在擁抱教學沖突，重視教學過程的開放性和異質(zhì)性. 合理應(yīng)對教學沖突，由教學沖突進入教學和諧是真正的教學追求. 教師與學生、學生與學生之間存在知識經(jīng)驗、思維方式等方面的差異，存在互不相同的多種教學見解，基于差異化基礎(chǔ)的目標認同和對思維沖突的關(guān)注，便是對教學沖突的擁抱.

3. 對教學技術(shù)的節(jié)制：合理利用教學素材

信息技術(shù)不斷涌入教學過程，線上線下融合教學的出現(xiàn)，特別是處于后疫情時代，線上教學引領(lǐng)了教學的時空變革. 在同一時間、不同地點，師生都能出現(xiàn)在學習的“場”，教育的時空變革在某種程度上解放了教育對學生的時間和空間的要求，使得教育資源趨于平民化. 伴隨著教育資源的平民化，如何合理利用教學資源激發(fā)學生的學習潛力和學習效果，便是教學和諧所要追求的. 教師不再僅僅依靠粉筆，教學資源呈幾何級數(shù)增長，教輔資料、參考書、免費的教學課件、名師空中課堂等學生和教師都應(yīng)接不暇. 如何在教學設(shè)計時選擇合適的教學素材，對教師提出了較高的要求.

三、指向教學真實的課堂教學實踐構(gòu)想

下面結(jié)合對教學真實的時代意蘊的分析，以及對蘇教版《普通高中教科書·數(shù)學》必修第一冊“函數(shù)y=Asinωx+φ”一課的研課反思，分析指向教學真實的課堂教學設(shè)計的實踐構(gòu)想.

1. 基于學生的認知起點，關(guān)注真實學情

2. 關(guān)注研究方法，促進學生真實思考

3. 合理選擇教學素材，設(shè)置真實情境

四、結(jié)束語

真實的教學活動是以對話、合作、交往為主要形式進行的交互式、建構(gòu)式的雙邊教學活動. 教學真實的構(gòu)建遵循了由內(nèi)而外的原則，搭建了聯(lián)結(jié)師生與教學的規(guī)則和實施路徑，以期獲得從“教”到“學”的教學質(zhì)量和演進路徑. 當然，無論對實施路徑思考得多么完整，從“教”到“學”的真實教學實踐中都會有其不確定性.

參考文獻：

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