張書芳 劉瀟志

隨著國家“雙減”政策的落地，好的課后作業(yè)設(shè)計已成為學(xué)校教學(xué)提質(zhì)的重要手段。然而，在實際教學(xué)過程中，課后作業(yè)設(shè)計仍存在“一刀切”“固本化”“單一性”等諸多問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的作業(yè)興趣和質(zhì)量。本文以統(tǒng)編版六年級下冊語文課后作業(yè)為例進行了專項研究和優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，學(xué)得有效，以實現(xiàn)作業(yè)的最優(yōu)發(fā)展，進而讓課后作業(yè)實現(xiàn)“增值”。

一、因“生”而異，注重層次性

多元智力因素認為，每個人都至少具備語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、空間智能……所以，語文作業(yè)的設(shè)計，既要有統(tǒng)一的要求，又要因“生”而異。首先，要豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣。教師要設(shè)計不同類型的可供學(xué)生選擇的作業(yè)，賦予學(xué)生選擇權(quán)，更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容;其次，要豐富作業(yè)層次，根據(jù)學(xué)生的理解程度及學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)計作業(yè)。如寫作練習(xí)題，A層設(shè)計為根據(jù)課文理解的填空題形式;B層設(shè)計為根據(jù)課文自然段進行仿寫，表達個人感慨;C層設(shè)計為寫一篇與課文主題相似的抒情散文，要求自然流露自己的真情實感。

二、學(xué)科融合，增強綜合性

語文和其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可以把語文作業(yè)巧妙地與其他學(xué)科融合，為語文作業(yè)增加趣味。如在執(zhí)教《送元二使安西》這首詩時，筆者結(jié)合《經(jīng)典詠流傳》欄目，將這首詩進行吟唱，讓學(xué)生在字正腔圓、抑揚頓挫、徐疾有度和聲情并茂的低吟淺唱之中，體驗中國古典詩詞的深邃魅力。同時，根據(jù)已有插圖，結(jié)合學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解想象畫面，以詩境開拓畫境，幫助學(xué)生在頭腦中、在圖畫紙上形成美妙的構(gòu)思。詩畫結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對詩詞的理解，更能提高學(xué)生對詩詞的審美能力。

在作業(yè)過程中，語文與音樂、美術(shù)相聯(lián)，學(xué)生更好地了解了古詩內(nèi)容，發(fā)展了分析能力、審美能力，個人素養(yǎng)得到了全面提升。

三、鏈接生活，注重創(chuàng)新性

一種美味反復(fù)使用也會厭煩，同樣的道理，長期使用單一的作業(yè)形式也會使學(xué)生感到乏味，因而，我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)引進生活的源頭活水，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

（一）說一說，走進對話的生活作業(yè)

學(xué)習(xí)最終是要走向生活、運用于生活的。和人物對話，可以更好地了解人物品質(zhì)。因此，我們設(shè)計了如下作業(yè)：一百年來，無數(shù)優(yōu)秀的中華兒女為了中華民族的偉大復(fù)興，拋頭顱，灑熱血，你有什么話要對犧牲的革命勇士說;假如你是圍觀辯斗的群眾，面對孔子“不能決也”的舉動，你會對孔子說些什么……

再如，學(xué)好統(tǒng)編教材六年級下冊《表里的生物》，我們組織學(xué)生以“父親到底愛不愛我”為題展開辯論，學(xué)生各持一方觀點，有理有據(jù)地進行辯論。通過辯論，學(xué)生不僅理清了作者的表達意圖，而且鞏固了本單元的學(xué)習(xí)重點。

（二）做一做，實現(xiàn)合作的生活作業(yè)

生活是學(xué)習(xí)語文的大課堂，生活處處皆語文。如何讓學(xué)生在這個大課堂學(xué)得扎實高效，語文教師在布置作業(yè)時要關(guān)注作業(yè)形式的多樣性，要側(cè)重學(xué)生綜合能力的指導(dǎo)性。如綜合性學(xué)習(xí)活動中，筆者在班級開展“紅色組詩”的古詩詞學(xué)習(xí)。筆者和學(xué)生一起查尋關(guān)于革命領(lǐng)袖、歌頌中國共產(chǎn)黨和新中國、謳歌新時代等的古詩詞，并在課堂上一起學(xué)習(xí);隨后，開展了“紅詩會”的古詩詞專題活動，其中有朗誦、表演、歌曲等節(jié)目，讓在這些方面有特長的學(xué)生自由申報節(jié)目，并積極尋找合作伙伴，認真準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生組成小組，分工合作，制成紅色詩歌集。

在開放的作業(yè)實施過程中，學(xué)生既鍛煉了組織、合作能力，又充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，真正將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（三）寫一寫，基于情境的生活作業(yè)

興趣是最好的老師。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時要盡量放進一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣，以增加他們作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。如畢業(yè)年級學(xué)生有寫信與畢業(yè)贈言的特點，筆者結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計了作業(yè)——請你通過郵箱、微信等通訊平臺，給同學(xué)擬寫一條畢業(yè)祝福語，給老師寫一封感恩信，寫完之后發(fā)送給某同學(xué)或老師。作業(yè)的設(shè)計完全取材于生活，用之于生活，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和作業(yè)興趣。

四、創(chuàng)新內(nèi)容，注重發(fā)展性

好奇、好動、好玩是小學(xué)生最大的身心特點。因此，作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新就顯得尤為重要，只有讓其更貼合學(xué)生的天性，才能使學(xué)生更好地投入到作業(yè)之中。

統(tǒng)編小學(xué)語文六年級下冊以單元整組的形式進行編排，這為思辨性作業(yè)的設(shè)計提供了可能。以第一單元為例，此單元編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》三篇課文和三首古詩，完成三篇課文教學(xué)后，筆者根據(jù)主題與要素設(shè)計了在三篇課文中找共性及不同的作業(yè)。

學(xué)生以個體或小組為單位，再次回歸閱讀，在分析與歸納的過程中發(fā)現(xiàn)三篇課文雖然內(nèi)容不同，民俗民風(fēng)不同，但作者都是通過詳略結(jié)合的方式進行表達，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次沉浸閱讀，通過比較、辨析、綜合，發(fā)現(xiàn)三篇文章都采用詳略處理的同時，表達上又彰顯個性之處。在這樣創(chuàng)新的思辨性作業(yè)中，學(xué)生們深入閱讀、靜心思考，既關(guān)注點，又囊括面，從而達到思維廣度與深度的發(fā)展。

裴斯泰洛奇說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！睂⒅R作為載體來發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力，課后作業(yè)不失為一條重要的途徑，教師應(yīng)當(dāng)做好這條路上的引路人，將作業(yè)注入新的內(nèi)涵，賦予新的生命，用課改的新理念去滌蕩傳統(tǒng)教育中的塵埃，讓教師的作業(yè)改革能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出重壓的困境，一同走進“柳暗花明又一村”的美好新世界。

（作者單位：濱州市濱城區(qū)清怡小學(xué)）