摘要：隨著社會的不斷進步與發(fā)展，人才培養(yǎng)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級倒逼職業(yè)教育深化改革，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）的改革任務(wù)，教材改革是其中的重要內(nèi)容。文章以應(yīng)用型高校的中國文化（俄語）課程為例，對“三教”改革背景下新型活頁式教材的建設(shè)進行探究，希望可以為我國應(yīng)用型高校的外語類文化課程的教材改革提供有效參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；數(shù)字化活頁教材；教材改革；建設(shè)

中圖分類號：G712.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）10-00-03

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的不斷進步，人才培養(yǎng)模式正發(fā)生巨大的變革。在“三教”改革背景下，教材改革受到了高度重視。新型數(shù)字化活頁教材是教材改革中出現(xiàn)的一個全新類型，與一般教材有較大的不同，通常以一個個項目為單元，采用活頁的方式把內(nèi)容貫穿起來，在實際的教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題梳理、邏輯分析、團隊協(xié)作、總結(jié)歸納等方面的能力，對中國當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)十分有益。但值得注意的是，數(shù)字化活頁教材在當(dāng)前的教育背景下應(yīng)用范圍還相對有限。本文以應(yīng)用型高校的中國文化（俄語）課程為例，對“三教”改革背景下新型數(shù)字化活頁教材的建設(shè)進行探究，希望可以為我國應(yīng)用型高校的外語類文化課程的教材改革提供有效參考。

1 數(shù)字化活頁教材建設(shè)的必要性

1.1 響應(yīng)國家高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動

《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材的建設(shè)，響應(yīng)了國家高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，也順應(yīng)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字化教材轉(zhuǎn)型的新趨勢。數(shù)字化活頁教材適應(yīng)了教育信息化全面發(fā)展的時代要求，在適應(yīng)內(nèi)容更新、推進教學(xué)改革等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，借助信息化技術(shù)拓展教材建設(shè)路徑，體現(xiàn)了活頁教材的靈活性和拓展性［1］。

1.2 豐富教材的多樣性和靈活性

目前市面上關(guān)于中國文化的外語類書籍主要分為兩大類。一類理論性、學(xué)術(shù)性較強，缺乏時效性、普及性；另一類以日常生活內(nèi)容為主，語言較口語化，適用于教學(xué)的有效內(nèi)容不足。與中國文化相關(guān)的慕課資源數(shù)量少，以英語為主，俄語類的數(shù)字化教材尚無?！吨袊幕ǘ碚Z）》數(shù)字化活頁教材將填補俄語專業(yè)母語文化學(xué)習(xí)教材的空白。此教材以傳統(tǒng)教材為藍本，以教學(xué)內(nèi)容的充分結(jié)構(gòu)化為前提，通過技術(shù)手段實現(xiàn)對教學(xué)各環(huán)節(jié)的“細?；狈纸?，形成包含固定教材知識、活頁教材、數(shù)字教學(xué)資源包的完整教材體系。高校自己設(shè)計的活頁式教科書，可依據(jù)所在區(qū)域的經(jīng)濟和現(xiàn)實情況，靈活、有效地把科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟開發(fā)研究成果納入課程，這也是對規(guī)劃課程力所不能及的一個補充［2］。

1.3 中東歐語言學(xué)院教學(xué)改革工作的必要

隨著學(xué)院對中國文化（俄語）課程混合式教學(xué)模式的不斷完善，單一的紙質(zhì)教材已無法完全輔助完成整體教學(xué)。第一，國內(nèi)俄語專業(yè)越來越重視學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，而相應(yīng)的紙質(zhì)教材種類少，內(nèi)容更新慢，理論性較強，對應(yīng)用型院校的俄語專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大。第二，當(dāng)代學(xué)生更樂于接受內(nèi)容豐富、有適度交互距離的學(xué)習(xí)模式，而單一地學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材上的知識或簡單瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源無法滿足學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)、跨時空分享及實時互動的愿望［3］。中國文化（俄語）課程的教學(xué)以學(xué)生為主體，知識輸入與實踐輸出能力培養(yǎng)并重，須充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和各類數(shù)字化資源才能實現(xiàn)，而現(xiàn)有的線上線下資源尚未形成科學(xué)完善的體系，不利于混合式教學(xué)的有效開展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題梳理、邏輯分析、團隊協(xié)作、總結(jié)歸納等各項能力。因此，《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材建設(shè)工作迫在眉睫。

2 《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材建設(shè)的基本思路

課程教材是為教學(xué)服務(wù)的，而新型活頁式教材則是為更新型的教學(xué)服務(wù)的。教材與課堂活動的耦合體現(xiàn)在教材活頁形式的特點與項目式教學(xué)的學(xué)習(xí)活動相配合［4］。

本項目數(shù)字化活頁教材建設(shè)的首要目的是為中國文化（俄語）課程提供配套的教學(xué)資源。我們將按照“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果輸出為導(dǎo)向，促進自主學(xué)習(xí)”的思路進行教材設(shè)計，以項目為紐帶，融入課程思政，利用數(shù)字化平臺資源，最終幫助解決學(xué)生語言文化知識內(nèi)化與有效產(chǎn)出的問題。

2.1 授課思路

教材基本思路與授課基本思路密不可分。為提高課堂效率，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏互動性和實踐性的不足，本課程采取“線上+線下”混合式教學(xué)模式，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為根本，將教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)，分別是驅(qū)動、促成、評價、輸出。

2.1.1 驅(qū)動

在學(xué)習(xí)每個主題之前，教師將該主題導(dǎo)論課文字和慕課資源上傳到企業(yè)微信平臺，并輔以相應(yīng)的線上測試（平臺為問卷星），學(xué)生通過視頻和測試學(xué)習(xí)該主題理論要點和相關(guān)俄語表達。

2.1.2 促成

學(xué)生通過學(xué)習(xí)課前資料，選定主題報告題目，然后小組協(xié)作準(zhǔn)備報告。課堂上進行主題報告演講，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、公眾演講等方面的能力。

2.1.3 評價

我們搭建了以學(xué)生自評、生生互評為主，教師評價為輔的全面化、多元化的評價體系。每個主題學(xué)生報告結(jié)束后，學(xué)生進行自評和互評。教師根據(jù)學(xué)生實踐過程中出現(xiàn)的問題做要點梳理，及時總結(jié)問題。

2.1.4 輸出

本課程以泛媒體跨文化傳播平臺為依托，進行中國文化相關(guān)內(nèi)容輸出，利用優(yōu)質(zhì)案例及相關(guān)數(shù)據(jù)支撐中國文化傳播效度分析，從而使學(xué)生學(xué)會有效地向俄語國家民眾傳播中國文化。學(xué)生在輸出中國文化的過程中，深入了解中國文化和地方文化精髓，實現(xiàn)了資源整合、團隊協(xié)作、俄語應(yīng)用、跨文化交際四大能力的有效提升。其中最重要的傳播平臺就是中東歐語言學(xué)院的CR跨文化實驗室?！芭囵B(yǎng)跨文化思維，講好中俄故事”是CR跨文化實驗室的主題，目前該賬號發(fā)布的視頻已近10萬次播放量，其中不乏學(xué)生積極參與構(gòu)思與創(chuàng)作。

2.2 教材架構(gòu)思路

活頁式教材的設(shè)計開發(fā)是一個體系，其中包含活頁教材、活頁筆記、教學(xué)資源包等教學(xué)資料。活頁式教材具備“活頁”和“教材”的雙重屬性?！盎铐摗本邆浣Y(jié)構(gòu)性、靈活化、彈性、有趣等諸多符合課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的特征［5］。

《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材包括兩大板塊：知識學(xué)習(xí)和教材活頁。知識學(xué)習(xí)主要包括中國文化理論資料及慕課等數(shù)字學(xué)習(xí)資源，教材活頁包括學(xué)生任務(wù)成果和評價。本項目將在已有課程資源基礎(chǔ)上篩選、整合，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺等技術(shù)手段打造內(nèi)涵豐富、互動協(xié)作、共享共創(chuàng)的個性化《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材。

2.3 教材構(gòu)成設(shè)計

2.3.1 形式

教材形式主要包括圖文資料、問卷星習(xí)題、慕課視頻、CR跨文化實驗室（國內(nèi)外社交網(wǎng)絡(luò)平臺）輸出成果。

2.3.2 內(nèi)容

教材共9個單元，包括導(dǎo)論課、七大主題（民族與國家的形成、中國古代哲學(xué)、中國科技、中國藝術(shù)、中國文學(xué)、中國民俗、巴蜀文化）及學(xué)生期末實踐項目。第一單元“導(dǎo)論課”由教師提供所有資料。第九單元“學(xué)生期末實踐項目”由學(xué)生提供所有資料（學(xué)生以小組為單位，完成一項以巴蜀文化為主題的實踐項目，項目形式為訪談、問卷調(diào)查、圓桌會議、社交媒體圖文更新等，學(xué)生須提交期末實踐項目書和期末實踐項目成果）。第二單元至第八單元為師生共創(chuàng)單元，每一單元分為以下三個部分。

第一，導(dǎo)論。一是主題圖文知識（中俄雙語），二是慕課視頻，三是問卷星習(xí)題（俄語）及結(jié)果統(tǒng)計。

第二，主題報告任務(wù)單。一是主題報告選題，二是小組報告具體要求。

第三，教材活頁。一是學(xué)生報告合集（中俄雙語），二是教師評價，三是課堂記錄單（含學(xué)生互評、教師點評及評分記錄）。

3 《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材建設(shè)路徑

3.1 搭建立體化教學(xué)平臺

第一，企業(yè)微信：完善線上課程，發(fā)布每章導(dǎo)論資料，后臺收集所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

第二，融媒體：利用CR跨文化實驗室、俄語社交網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、期末項目成果，后臺收集瀏覽量等數(shù)據(jù)。

第三，后期設(shè)想：利用微信小程序、慕課網(wǎng)或自主開發(fā)中國文化（俄語）學(xué)習(xí)APP，實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的基本功能。

3.2 教材內(nèi)容整合

第一，已有內(nèi)容整理：教師整理已有的知識資源，形成相對固定的各主題導(dǎo)論內(nèi)容。

第二，新內(nèi)容迭代更新：一是以理論為根本，結(jié)合時政，每年更新中國文化相關(guān)知識；二是將不同小組的學(xué)生報告、教師評價、項目視頻加入教材活頁板塊。

第三，個性化教材設(shè)置：以班級為單位，形成各班個性化教材，在全年級共享。教師篩選學(xué)生活頁中各主題優(yōu)質(zhì)資源，融入下一年度數(shù)字化教材的導(dǎo)論部分，形成新一年度更新版數(shù)字化教材［6］。

如此年年蓄勢、屆屆積累，形成以傳統(tǒng)教材為依托，借助線上學(xué)習(xí)平臺、融媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的“知識輸入+知識輸出+過程評價”三點聯(lián)動的《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材，以構(gòu)建“線上+線下+融媒體傳播”三位一體的中國文化（俄語）數(shù)字化課程體系。

4 《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材建設(shè)的特色

4.1 創(chuàng)新性

傳統(tǒng)教材由業(yè)內(nèi)專家編寫，學(xué)生閱讀輸入。而本教材的內(nèi)容和編寫過程均由師生合作共創(chuàng)，教材制作全過程體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念［7］。

4.2 個性化

教材活頁的學(xué)生成果與評價各不相同，從而形成具有班級特色的《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材。

4.3 立體化

本數(shù)字化教材的知識輸入渠道和實踐平臺均可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)。特別是CR跨文化實驗室（國內(nèi)外社交網(wǎng)絡(luò)平臺）運營較為成熟，運營至今，自制跨文化垂直領(lǐng)域短視頻投放量超百部，單平臺凈播放量就破20萬次，視頻完播率及互動數(shù)均呈顯著上升趨勢，俄語國家用戶占比躍至總粉絲數(shù)第二位。學(xué)生成果發(fā)布后有足夠的數(shù)據(jù)支持，能夠為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供有效的依據(jù)［8］。

4.4 時效性

活頁教材數(shù)字化和信息化可以最大限度地發(fā)揮即時性與便利性。《中國文化（俄語）》數(shù)字化教材可動態(tài)更新課程內(nèi)容，貼合中國當(dāng)代社會最新情況，最大限度地實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，打破學(xué)生的固有思維，有效掌握國內(nèi)外國情文化知識，從而提升學(xué)生理解當(dāng)代中國、有效傳播中國文化的能力。

4.5 一體化

數(shù)字化活頁教材注重課程、教材和配套資源使用的一體化?！吨袊幕ǘ碚Z）》數(shù)字化活頁教材，將自有平臺數(shù)據(jù)、平臺內(nèi)容、慕課資源、試題資源、教材整合，形成了完整的跨文化傳播資源庫，資源得到高效利用。

5 《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材建設(shè)實際應(yīng)用價值

教材建設(shè)是一個過程，教材的使用是最后一個環(huán)節(jié)，也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量具有實質(zhì)性意義。教材編寫的目的就是使用，只編不用，教材編寫便失去了意義和價值。

《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材將應(yīng)用到實際教學(xué)過程中。

第一，通過實際使用，檢驗教材的編寫理念、基本原則，內(nèi)容的選擇、組織，呈現(xiàn)方式的設(shè)計與安排，以便對下一年的更新版教材作出調(diào)整和改變［9］。

第二，教材使用和教學(xué)改革是雙向互動的。通過數(shù)字化活頁教材的使用，促進中國文化（俄語）課程的線上線下混合式教學(xué)模式的完善。

因為《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材填補了俄語專業(yè)母語文化學(xué)習(xí)教材的空白，所以可以總結(jié)梳理教材建設(shè)中形成的規(guī)律性、價值性經(jīng)驗和研究成果，形成示范作用。通過數(shù)字化活頁教材的出版、發(fā)表相關(guān)研究性論文、開展論壇交流等方式進行推廣應(yīng)用。

6 結(jié)語

文章在當(dāng)前我國人才培養(yǎng)模式發(fā)生巨變的背景下，從培養(yǎng)符合新時期外語人才的總體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合我校應(yīng)用型和國際化辦學(xué)定位，以應(yīng)用型高校的中國文化（俄語）課程為例，對“三教”改革背景下新型活頁式教材的建設(shè)進行了探究，希望可以為我國應(yīng)用型高校的外語類文化課程的教材改革提供有效參考。

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作者簡介：蘭茜（1989—），女，四川內(nèi)江人，碩士，講師，研究方向：俄羅斯文學(xué)、跨文化交際。