胡艷清

教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫意圖，緊扣教材核心目標(biāo)，開展課內(nèi)導(dǎo)讀活動(dòng)，選擇經(jīng)典讀物，推薦課外閱讀書目，拓展延伸“1+X”課外閱讀活動(dòng)，讓課內(nèi)外閱讀相得益彰。筆者以統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，淺談如何開展“1+X”課外閱讀。

一、緊扣目標(biāo)，做好“1”的導(dǎo)讀

教科書安排的第一個(gè)學(xué)習(xí)策略是“預(yù)測(cè)”策略，該單元以“預(yù)測(cè)”為主線，編排了三篇課文。根據(jù)該單元的人文主題與語文要素，教師在講授新課時(shí)，首先要做好“1”的導(dǎo)讀。學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》，教師首先列出表一，讓學(xué)生大概了解故事情節(jié)發(fā)展是有一定規(guī)律的，并帶著這種初步認(rèn)識(shí)去學(xué)習(xí)課文第3～5段，在學(xué)習(xí)中根據(jù)表格提示查找相關(guān)內(nèi)容完成表二。接著教師把表二第一橫排的信息串聯(lián)成小故事，聲情并茂地把片段一的故事講給學(xué)生聽，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)表二信息分別講另外兩個(gè)故事，讓學(xué)生熟悉作者編故事的思路和方法。待學(xué)生對(duì)文中故事有一定了解后再讓他們回到教材，一邊學(xué)習(xí)一邊猜測(cè)故事情節(jié)，嘗試建立預(yù)測(cè)意識(shí)。隨后，教師投影表三，讓學(xué)生根據(jù)表格提示嘗試預(yù)測(cè)，思考還有哪些小動(dòng)物可能會(huì)來祈求老屋不要倒下。等學(xué)生預(yù)測(cè)并說出自己的預(yù)測(cè)后，教師總結(jié)：預(yù)測(cè)可以通過題目、故事內(nèi)容或借助插圖來預(yù)測(cè)故事情節(jié)。預(yù)測(cè)的內(nèi)容有時(shí)候跟故事的實(shí)際相似，有時(shí)候卻可能不一樣，但只要預(yù)測(cè)有一定依據(jù)就可以。

二、拓展延伸，實(shí)現(xiàn)“1+X”融合

學(xué)生在課外閱讀過程中，教師適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)特別關(guān)鍵。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且老師也能檢查學(xué)生是否掌握了課堂所學(xué)的閱讀方法。

《胡蘿卜先生的長胡子》編者隱去故事結(jié)尾，有意訓(xùn)練學(xué)生推測(cè)故事發(fā)展經(jīng)過。《爺爺一定有辦法》這一讀物刻畫了一個(gè)富有智慧的老爺爺，他總能想出辦法把一塊布做出讓孫子滿意的東西，與《胡蘿卜先生的長胡子》情節(jié)相似，預(yù)測(cè)趨向事物的用途。教師在教授完《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文后推薦學(xué)生閱讀《爺爺一定有辦法》，訓(xùn)練學(xué)生能否根據(jù)題目來預(yù)測(cè)故事情節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生能否把課堂中習(xí)得的預(yù)測(cè)方法拓展延伸運(yùn)用到課外閱讀，在課外閱讀中檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用和遷移預(yù)測(cè)方法，實(shí)現(xiàn)“1+X”相融合。

三、提升素養(yǎng)，推薦“X”書目

教師給學(xué)生推薦“X”書目，首先要注重結(jié)合教材單元主題和語文要素，有目的性地推薦閱讀書目;其次還要注重閱讀的多元化，讓學(xué)生在更廣闊的書海中博覽群書，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法。

課內(nèi)外閱讀的學(xué)習(xí)與積累有助于學(xué)生語文能力的形成，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，不管缺少了哪一部分，閱讀都是不完整的。因此，教師不僅要在教會(huì)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，更要給學(xué)生進(jìn)行方向指引，向?qū)W生推薦更多的課外閱讀書目，讓學(xué)生把閱讀策略和閱讀方法及時(shí)運(yùn)用到平時(shí)的課外閱讀中，由課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)“1+X”相融合，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 李少杰