黎霞

內(nèi)容摘要：名著閱讀在教學(xué)過程中，作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生在閱讀中的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在多元名著內(nèi)容閱讀過程中感受其中涵蓋的文化特點(diǎn)以及思想感情，全面發(fā)展學(xué)生閱讀能力、思維能力，并促進(jìn)構(gòu)建積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀念。本文將通過營(yíng)造良好名著閱讀環(huán)境與氛圍、構(gòu)建創(chuàng)新化名著閱讀教學(xué)模式、加強(qiáng)名著閱讀交流及互動(dòng)等多項(xiàng)措施的應(yīng)用，針對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的具體策略進(jìn)行全面探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 名著 閱讀教學(xué)

在初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)體系中完善設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀教學(xué)方案，不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的全面性特點(diǎn)和教學(xué)方式的多樣化特點(diǎn)，同時(shí)要加強(qiáng)在教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)等多角度進(jìn)行全面分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)完善且多元的教學(xué)模式，幫助學(xué)生充分體會(huì)名著閱讀學(xué)習(xí)模式的豐富多樣性特點(diǎn)，全面激發(fā)對(duì)名著閱讀的學(xué)習(xí)熱情，為將來的名著閱讀打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生潛移默化的閱讀學(xué)習(xí)體系中掌握多元名著知識(shí)。

一.營(yíng)造良好的名著閱讀環(huán)境與氛圍

在初中階段名著導(dǎo)讀教學(xué)模式運(yùn)用過程中，積極良好的閱讀環(huán)境和教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。結(jié)合初中階段教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，為學(xué)生營(yíng)造積極良好的名著閱讀環(huán)境和教學(xué)氛圍可以通過多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，給學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，通過多角度去感受閱讀環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛帶來的積極影響作用，全面激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。首先，良好閱讀氛圍的構(gòu)建可以通過輔助性教學(xué)工具進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，充分利用多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代化科學(xué)化的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)環(huán)境方面進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如：初中語(yǔ)文名著閱讀《朝花夕拾》課程教學(xué)過程中，其中的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生通過名著全書閱讀的形式，熟悉其中的人物特點(diǎn)，梳理其中的故事情節(jié)，從而體會(huì)其中所表達(dá)的教學(xué)核心思想。在教師教學(xué)時(shí)，要結(jié)合并利用多媒體教學(xué)法，利用信息技術(shù)，營(yíng)造學(xué)生喜歡的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。將“雪地捕鳥，樹下尋蟬蛻，課上描繡像”等多種情境通過多媒體信息技術(shù)為學(xué)生直觀生動(dòng)進(jìn)行體現(xiàn)使學(xué)生結(jié)合此類情境感受故事情節(jié)。在初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對(duì)于新課標(biāo)教材內(nèi)容的具體知識(shí)體系有著初步的了解，但是卻無法真正認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要意義，不能主動(dòng)進(jìn)入至名著閱讀學(xué)習(xí)過程中。通過多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代化直觀性教學(xué)法的運(yùn)用，來為學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍與環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生充分體會(huì)名著閱讀內(nèi)涵，使其在既定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)欣賞閱讀內(nèi)容，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，語(yǔ)文課堂良好教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍構(gòu)建過程中，語(yǔ)文教師可以在以生為本的教育理念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，結(jié)合自己的興趣方向等完成名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)目的。

二.構(gòu)建創(chuàng)新化名著閱讀教學(xué)模式

在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)多樣性、新穎性的特點(diǎn)，對(duì)綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著較強(qiáng)影響作用。結(jié)合新課改教學(xué)背景進(jìn)行全面分析，充分突破傳統(tǒng)單一化名著閱讀教學(xué)模式，將新穎高效且學(xué)生十分感興趣的名著閱讀學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生在名著閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的重要性和趣味元素[1]。例如，初中語(yǔ)文中《紅星照耀中國(guó)》的教學(xué)講解時(shí)，要讓學(xué)生全面了解作品的寫作順序及主要內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的積極性，感受其中紅軍精神，語(yǔ)文教師可以通過創(chuàng)新化的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式作為基礎(chǔ)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中充分感受其中所表達(dá)的情境狀態(tài)，感同身受理解其中的核心思想。

三.加強(qiáng)名著閱讀交流及互動(dòng)

閱讀學(xué)習(xí)本身需要學(xué)生以較強(qiáng)專注能力和理解能力作為核心基礎(chǔ)，在閱讀過程中充分感受其中所表達(dá)的思想感情。在初中階段語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)模式中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)交流及互動(dòng)化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)之前或之后積極與同學(xué)和教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，交流過程中不僅可以幫助學(xué)生延伸思維方式和探究角度，使學(xué)生體會(huì)名著內(nèi)容中的多元學(xué)習(xí)目標(biāo)和中心思想，同時(shí)可以通過互動(dòng)交流模式深度探究延伸性學(xué)習(xí)元素[2]。例如，在名著《昆蟲記》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，使學(xué)生初步感受文章內(nèi)容中的知識(shí)，體會(huì)其中的精彩部分，繼而利用互動(dòng)交流教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容與核心思想進(jìn)行溝通，使學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)充分表達(dá)。

四.重視精略結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用

精讀與略讀均是當(dāng)前階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中的重要方式所在，針對(duì)不同的閱讀文本，要加強(qiáng)運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生以高效閱讀方法完成閱讀目的。對(duì)于初中的名著閱讀，教師要在教學(xué)時(shí)將精讀與略讀相結(jié)合，運(yùn)用多樣性的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀能力上進(jìn)行提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的解析能力，讓學(xué)生以較強(qiáng)的思維水平完成閱讀目標(biāo)，感受名著內(nèi)容中的經(jīng)典內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)。例如，在名著《西游記》的教學(xué)中，教師就要合理的引導(dǎo)學(xué)生通過精讀與略讀結(jié)合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析和探究人物形象，深度分析文本內(nèi)容中孫悟空的形象，體會(huì)孫悟空做事有目標(biāo)、有堅(jiān)持，對(duì)待師傅和師兄弟有情義，有正義感的美好品質(zhì)。

五.利用循序漸進(jìn)形式完成教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著較強(qiáng)影響作用。通過完善的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具備循序漸進(jìn)的基本原則，根據(jù)學(xué)生角度進(jìn)行全面化分析，逐步遞進(jìn)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的[3]。例如：在初中語(yǔ)文《傅雷家書》名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)文本內(nèi)容中作者對(duì)于人生的深刻體悟以及對(duì)兒子的殷切期望。循序漸進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，學(xué)習(xí)不僅可以掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，同時(shí)可以在潛移默化的學(xué)習(xí)體系中感受文本內(nèi)涵，促進(jìn)提升學(xué)生對(duì)于名著閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

六.對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀示范

對(duì)學(xué)生開展名著教學(xué)引導(dǎo)，教師應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣，通過榜樣的力量鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著，提高自身的閱讀素養(yǎng)。教師自身就應(yīng)率先垂范，對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)閱讀的作用，教師也要有好的閱讀習(xí)慣，這樣才能將閱讀名著后的讀后感對(duì)學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生能夠通過教師的講述，感知到名著的內(nèi)涵，體會(huì)到名著的魅力，這自然會(huì)為學(xué)生起到榜樣示范引領(lǐng)的作用，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺的閱讀名著。例如，在初中語(yǔ)文《海底兩萬里》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行全面提升，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的美好，感受其中奇思妙想及跌宕起伏的故事情節(jié)，語(yǔ)文教師可以通過讀后感分享的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)榜樣作用，全面化激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)作用下，通過提煉整合形成專題探究的選題，深度感受閱讀內(nèi)容中的核心思想內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)在班級(jí)內(nèi)為學(xué)生樹立幾個(gè)讀書的典型人物，讓這部分學(xué)生分享自身閱讀名著閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要每名學(xué)生都列出名著閱讀的書單，并逐一講解每本名著的內(nèi)在含義，這不僅能幫助已經(jīng)閱讀過名著的學(xué)生理清閱讀思路，也可以讓其他學(xué)生收聽到名著的大概內(nèi)容，還可以在班級(jí)內(nèi)形成一種互動(dòng)的名著閱讀氛圍，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都可以自覺主動(dòng)的融入到名著閱讀情境中。

七.帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀表演

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目較多，且大都需要在教室中進(jìn)行，尤其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，幾乎都在教師以口耳相傳及文字引導(dǎo)的模式完成，這種方式較為枯燥，即便對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開展，也只是單純性的進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，并不能夠起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的作用。所以，教師要利用多元化的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生完成名著閱讀，可以舉行名著閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的自主參與意識(shí)，使學(xué)生可以在名著閱讀中獲得樂趣，自然也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體精神。教師可以為學(xué)生布置同一個(gè)閱讀內(nèi)容，并給學(xué)生一定的閱讀期限，比如一個(gè)月或一個(gè)季度，在閱讀時(shí)間結(jié)束后，教師可以在班級(jí)召開主題閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的模式開展活動(dòng)，教師應(yīng)設(shè)置與閱讀內(nèi)容有關(guān)的題目，并讓小組學(xué)生進(jìn)行搶答，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答正確率最高的小組可以獲得表演權(quán)。小組學(xué)生可以表演名著中的片段，應(yīng)為每名小組學(xué)生都設(shè)定角色，并讓學(xué)生對(duì)所飾演角色的臺(tái)詞進(jìn)行鞏固性認(rèn)知，并為學(xué)生提供相應(yīng)的服飾、道具，以此增加名著表演的趣味性，也可以提高學(xué)生的代入感，讓學(xué)生能夠更加深刻的融入到角色中，融入到情境中。例如，在語(yǔ)文名著《駱駝祥子》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深入到文中的情境，對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行延伸，讓學(xué)生的想象力能夠充分的發(fā)揮出來，對(duì)文中的思想與情感的表達(dá)加深體會(huì)，讓學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)能力得到全面提升。在角色扮演過程中，教師可以讓學(xué)生分別扮演其中的祥子、高媽以及方太太，深度感受角色背景下的思想感情與命運(yùn)，結(jié)合文章表達(dá)形式，全面分析祥子悲劇的原因以及個(gè)人奮斗的話題。在這種模式下，學(xué)生不僅能夠提高對(duì)角色人物的理解，也可以在表演過程中，重新梳理閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生的名著閱讀能力可以通過角色飾演得到突破性提升，也可以使學(xué)生的名著認(rèn)知能力得到升華，讓學(xué)生能夠真切的體會(huì)到名著中的內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以構(gòu)建名著角色飾演長(zhǎng)效機(jī)制，可以每學(xué)期進(jìn)行一次名著閱讀活動(dòng)，這會(huì)在各個(gè)組別之間構(gòu)建長(zhǎng)效閱讀機(jī)制，使學(xué)生為了獲得表演機(jī)會(huì)，而更加投入的進(jìn)行名著閱讀，使學(xué)生的名著閱讀成為一種習(xí)慣，也可以讓學(xué)生從多元角度理解名著內(nèi)容。

八.制定科學(xué)性較強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)期間，為了保證學(xué)生閱讀效果，教師需要以科學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，保障閱讀教學(xué)效率，合理的讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方式輔助作用下來提高名著閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃來完成語(yǔ)文名著閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生的閱讀效率，通過完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定來輔助學(xué)生掌握良好的閱讀方法。例如：初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書的興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間進(jìn)一步了解人物故事，感受其中的紅軍精神，完成根本閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制定科學(xué)性閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式，對(duì)整本書進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。需要注意的是閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃構(gòu)建過程中，不僅要保障相關(guān)計(jì)劃構(gòu)建的科學(xué)性特點(diǎn)，更要保障其落實(shí)工作的可行性。比如語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整本書進(jìn)行合理劃分，設(shè)計(jì)好每周的閱讀目標(biāo)，給學(xué)生提供的閱讀空間，充分全面的提升學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)可以幫助學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的閱讀方案，達(dá)到強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果的根本目的。因此，加強(qiáng)重視制定科學(xué)性及可行性較強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，是進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效果及教學(xué)效率的有效措施。

九.建立完善化閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義在于幫助學(xué)生梳理和整理閱讀過程中受到的啟發(fā)，積累其中的優(yōu)美詞句元素，同時(shí)可以通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的思維與總結(jié)能力的提升。在進(jìn)行初中名著閱讀策略的構(gòu)建時(shí)，教師要重視構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在名著閱讀之后可以結(jié)合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行溝通和互動(dòng)，從而對(duì)相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，促進(jìn)提升學(xué)生對(duì)于名著的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在初中語(yǔ)文《昆蟲記》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師即可結(jié)合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行豐富與完善，讓學(xué)生在對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)際體驗(yàn)中，進(jìn)一步了解文章的主要內(nèi)容，同時(shí)可以結(jié)合文章中關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品析學(xué)習(xí)作者專著及制作的品質(zhì)。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以借助學(xué)生自我評(píng)價(jià)及互相評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。在此期間，學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行感悟和反思，同時(shí)在評(píng)價(jià)互動(dòng)中對(duì)于主要閱讀目標(biāo)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，加強(qiáng)結(jié)合完善化的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制及評(píng)價(jià)模式構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的有效措施。

名著導(dǎo)讀作為初中階段主要教學(xué)方向，在教案設(shè)計(jì)期間，需要結(jié)合科學(xué)教學(xué)方法與完善教學(xué)目標(biāo)做好全面的設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到豐富與提升，在學(xué)習(xí)水平與效果方面也能實(shí)現(xiàn)更好的促進(jìn)效果，提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊婷.激活閱讀意識(shí).感知名著魅力——初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（09）：16-18.

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣電化教育中心）