紀(jì)銳杰

案例教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益的有效手段，但教學(xué)案例的運(yùn)用有不同層次，教師需充分挖掘教學(xué)案例的內(nèi)在價(jià)值，在案例教學(xué)情境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能最大限度發(fā)揮教學(xué)案例的教學(xué)價(jià)值。但凡教學(xué)總離不開案例，沒有案例的純說理式教學(xué)是“空談”，這樣的課堂既乏味，又低效。恰當(dāng)使用教學(xué)案例，不僅可以提高課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的具體應(yīng)用場景，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。教學(xué)案例猶如一個(gè)“寶藏”，值得深度挖掘與探索。當(dāng)教師有足夠的耐心去精心打造教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，就能夠不斷發(fā)揮出教學(xué)案例在提高課堂教學(xué)效益方面的價(jià)值。

教學(xué)案例的運(yùn)用分為3個(gè)不同的層次，最低一層次是使用教學(xué)案例作為導(dǎo)入，起到吸引學(xué)生注意力、營造氣氛、導(dǎo)入新課教學(xué)的作用，這在課堂教學(xué)中十分常見，是教學(xué)案例最基本的使用方式。但是僅僅把教學(xué)案例作為課堂導(dǎo)入，進(jìn)去新課就把它丟在一旁，不能稱為案例教學(xué)，只是簡單的“案例導(dǎo)入”。第二層次是以案為例，將案例作為解釋理論的例子，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的案例不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助學(xué)生深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，甚至有醍醐灌頂?shù)念D悟感。但如果只是“以案為例”，再精彩的案例也只是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解和記憶。以上兩種使用教學(xué)案例的方式很常見，但作用有限。OBE教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)聚焦的不是學(xué)生的“懂”，而是學(xué)生的“能”。如果能夠?qū)虒W(xué)案例進(jìn)行拓展，教學(xué)案例不僅能起到導(dǎo)入和幫助理論學(xué)習(xí)的目的，還能貫穿教學(xué)全過程，聚焦學(xué)生的能力訓(xùn)練和知識(shí)運(yùn)用。這是案例教學(xué)的第三個(gè)層次，把教學(xué)案例作為教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)，真正發(fā)揮教學(xué)案例的教學(xué)價(jià)值觀，讓課堂變得“豐滿”而高效。下文以中職思政課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螌?shí)施第三層次的案例教學(xué)法。

一、緊扣“三個(gè)點(diǎn)”，選準(zhǔn)教學(xué)案例

案例教學(xué)從案例的選擇或案例情景、案例項(xiàng)目的設(shè)置開始。基于OBE理念的教學(xué)是成果導(dǎo)向的教學(xué)，教學(xué)成功與否的判定標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)起來就一條，即這樣一種教學(xué)是否更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否有利于達(dá)成教學(xué)成果。因此教學(xué)案例的選擇應(yīng)根據(jù)目標(biāo)成果進(jìn)行倒推，注意把握三個(gè)點(diǎn)：目標(biāo)點(diǎn)、興趣點(diǎn)和矛盾點(diǎn)。

（一）切中“目標(biāo)點(diǎn)”，確保課堂不跑偏

目標(biāo)點(diǎn)是學(xué)習(xí)藍(lán)圖，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，是根據(jù)成果導(dǎo)向而確定的課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，而在案例教學(xué)中，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，集中體現(xiàn)在學(xué)生的成果展示上。教學(xué)案例是否緊扣知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)為教學(xué)案例與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，切不可為了“博君一笑”而偏離教學(xué)目標(biāo)，如果航向不對(duì)，速度越快偏離得越遠(yuǎn)。我們以中職職業(yè)道德與法治為例，“職業(yè)道德”是這門課程的一個(gè)核心概念，在教授“職業(yè)道德”這個(gè)概念時(shí)應(yīng)選用什么案例較為恰當(dāng)呢？這里對(duì)比兩個(gè)案例：一個(gè)是木匠之祖“魯班”;另一個(gè)是俠盜“燕子李三”。如果不考慮其它案例優(yōu)化設(shè)計(jì)的情境，單從這兩個(gè)人物看，俠盜“燕子李三”更能吸引學(xué)生的興趣。但“盜亦有道”和“俠盜精神”與職業(yè)道德、工匠精神并不一致，容易將課堂教學(xué)的目標(biāo)帶偏。在課堂教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但教師要始終握好“手中線”，學(xué)生像“風(fēng)箏”，可以在天空中自由飛翔，但是方向不能偏。

（二）挖掘“興趣點(diǎn)”，確保課堂不死板

切中目標(biāo)點(diǎn)是選擇案例的基本原則，但是如果案例不能吸引學(xué)生，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生“不買賬”，再精彩的教學(xué)案例都是無效的。所以在切中知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要充分挖掘案例的“興趣點(diǎn)”。由于師生之間的代溝和知識(shí)水平等的差異，教師與學(xué)生的興趣點(diǎn)往往不一致，因此在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)“學(xué)情”的研究，既要照顧學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，更要關(guān)注學(xué)生感興趣的話題、材料。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道多樣簡便，學(xué)生興趣廣泛而多元，因此從話題與材料本身，很難切中每一個(gè)人的興趣點(diǎn)。但是從學(xué)生的年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，我們可以捕捉到一般性的規(guī)律。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者將相對(duì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的案例概括為“三不三符合”?！叭弧笔遣浑y、不空、不俗;“三符合”是符合學(xué)生能力基礎(chǔ)、符合生活實(shí)際、符合學(xué)生心理特征?！安浑y”即教學(xué)案例應(yīng)該是易于理解的，學(xué)生必須具備理解相關(guān)案例的知識(shí)儲(chǔ)備，如果創(chuàng)設(shè)為項(xiàng)目式教學(xué)案例，則必須確保學(xué)生有解決問題的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。學(xué)生只會(huì)對(duì)自己能夠理解，并能從中獲得成功體驗(yàn)的教學(xué)案例感興趣。“不空”即教學(xué)案例應(yīng)該貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，能激起學(xué)生的情感共鳴。能打動(dòng)人心的案例往往就是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的?！安凰住奔唇虒W(xué)案例不能過于“老套”，一個(gè)學(xué)生多次接觸、過于熟悉的教學(xué)案例難以激起學(xué)生的興趣。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，往往需要有轉(zhuǎn)折，甚至創(chuàng)設(shè)矛盾點(diǎn)。有時(shí)教師需要在更高的高度上站在學(xué)生的“對(duì)立面”，啟發(fā)學(xué)生從另一個(gè)角度考慮問題。同樣以“職業(yè)道德”主題教學(xué)的案例選擇為例。僅從案例選擇上看，“魯班”是工匠之祖，以他為例是很恰當(dāng)?shù)?，但這個(gè)案例過于“老套”，學(xué)生覺得“老生常談”，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，如果能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，選擇學(xué)生崇拜的對(duì)象作為案例，則效果更好。例如在跟動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生談職業(yè)道德時(shí)，以鳥山明和宮崎駿等漫畫家為例，更能激起學(xué)生的興趣。除了從選擇的角度挖掘興趣點(diǎn)之外，從拓展“案例”的角度同樣能夠挖掘興趣點(diǎn)。例如，如果以“魯班”為例，我們不能僅僅滿足于“以案為例”，要對(duì)“魯班”進(jìn)行深度挖掘，讓“老套”的案例更“有料”。具體的做法包括：引導(dǎo)學(xué)生收集“魯班”的傳說;探討“魯班”為代表的工匠精神對(duì)行業(yè)、國家民族精神的影響等。如果能夠?qū)Π咐M(jìn)行拓展，豐富教學(xué)案例，同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)“矛盾點(diǎn)”，確保課堂更高效

基于OBE理念的教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”，課堂教學(xué)不是純粹的知識(shí)填鴨，應(yīng)該更加注重知識(shí)運(yùn)用，即能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)“矛盾點(diǎn)”，不讓教學(xué)案例過于平淡，不要把知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵信息直接呈現(xiàn)出來，應(yīng)該留出更多空間讓學(xué)生去探索。

同樣以“職業(yè)道德”主題教學(xué)的案例設(shè)計(jì)為例。除了圍繞“魯班”這樣的正面典型去設(shè)計(jì)教學(xué)案例之外，我們可以引用“負(fù)面”，或具有爭議性的案例，其優(yōu)點(diǎn)是可以留出更多空間給學(xué)生，讓學(xué)生在案例探究中得到能力訓(xùn)練。例如，可以引用汶川大地震的“范跑跑”事件為案例，在這個(gè)案例中，“范跑跑”對(duì)自己有許多的辯解理由，這就是案例中存在的“矛盾點(diǎn)”，需要學(xué)生通過自己的思考，去理清案例中的爭議。有時(shí)教師可以站在學(xué)生的對(duì)立面，通過對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提高學(xué)生的思辨和說理的能力。如果是在幼師等師范專業(yè)的課堂上，這樣的現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例既有“矛盾點(diǎn)”，又符合學(xué)生的專業(yè)特征，當(dāng)屬比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例。

二、搭好“腳手架”，激活教學(xué)案例

澳大利亞弗蘭肯·海姆在《活躍課堂思維的教學(xué)策略》中指出，最好的學(xué)習(xí)發(fā)生在教師停止講授的時(shí)候。在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮教學(xué)效益的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)該把課堂的重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該局限在聽，而更多地表現(xiàn)在“思”與“做”，這正如著名教育家杜威所提倡的要在“做中學(xué)”。在教學(xué)中我們不應(yīng)該直接告訴學(xué)生怎么做，更不應(yīng)該代替學(xué)生做，而應(yīng)該努力為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)的腳手架”，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的建構(gòu)，輔助學(xué)生在思考或解決問題中不斷獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并感受成功的樂趣。布魯納曾指出：當(dāng)我們將“腳手架”應(yīng)用于教學(xué)中，就是這樣一個(gè)過程，即一個(gè)有能力的人幫助孩子從他們現(xiàn)有的發(fā)展水平向潛在的發(fā)展水平過渡的過程。簡單地說，就是在學(xué)生的起點(diǎn)能力和終極目標(biāo)之間搭建臺(tái)階，每個(gè)臺(tái)階就是一個(gè)“腳手架”，學(xué)生通過不斷地攀登臺(tái)階達(dá)到終極目標(biāo)。搭建學(xué)習(xí)腳手架可以從知識(shí)與技能兩個(gè)方面著手。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，筑牢學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

在思政課教學(xué)中，我們希望學(xué)生能積極參與話題討論，在對(duì)話與思考中，逐漸將知識(shí)內(nèi)化于心，并形成自己的觀點(diǎn)，如此才能產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)效益。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往需要幫助才能表達(dá)自己的理解，因?yàn)樗麄儾恢廊绾吾槍?duì)問題展開思考，也不知道如何談?wù)撟约旱南敕?，究其根本原因，是學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱。

為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)腳手架，首先可以從筑牢學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備入手，整理出必備知識(shí)清單，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生課前通過自習(xí)補(bǔ)齊知識(shí)的短板。以前面所列舉的“職業(yè)道德”的專題教學(xué)為例，筆者在課前開列了包括歷史、經(jīng)濟(jì)和倫理學(xué)三門學(xué)科、三個(gè)維度的知識(shí)清單。從歷史的維度，介紹中國科技史（以李約瑟的研究作為基礎(chǔ)）和以墨子、魯班等傳承中國傳統(tǒng)工匠精神的歷史人物。從歷史文化的角度，介紹中國和地方的傳統(tǒng)工藝。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的維度，介紹亞當(dāng)·斯密《國富論》中的觀點(diǎn)，探究職業(yè)分工的意義及敬業(yè)精神對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。從哲學(xué)維度，介紹馬克思主義哲學(xué)關(guān)于人的本質(zhì)和人的價(jià)值的相關(guān)知識(shí)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生分析能力

學(xué)生不能對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行邏輯分析的另一個(gè)原因，是他們的抽象思維能力較弱，思維條理性差，中職學(xué)生尤其如此。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生不能對(duì)問題展開分析，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提前對(duì)問題進(jìn)行分解，為學(xué)生搭建分析的基本框架，學(xué)生沿著這個(gè)框架循序漸進(jìn)，推進(jìn)對(duì)問題的分析。

教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過呈現(xiàn)或隱去某些關(guān)鍵詞句，逐步提高學(xué)生的理論分析能力。以“敬業(yè)”這一關(guān)鍵詞的分析為例，學(xué)生雖然知道“敬業(yè)”，但是他們不知道如何對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行深度的解讀，我們可以為學(xué)生提供如圖1的思維導(dǎo)圖。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”。思維導(dǎo)圖就像學(xué)生分析思考問題的路線圖，學(xué)生運(yùn)用教師提供的思維導(dǎo)圖先學(xué)會(huì)“按圖索驥”，再通過思維導(dǎo)圖逐步學(xué)會(huì)如何對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行批判性思考，為課堂教學(xué)案例的順利推進(jìn)打下基礎(chǔ)。

三、注重成果展示，用好教學(xué)案例

在課堂教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例往往是綜合性的，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，并通過案例構(gòu)建起一個(gè)教學(xué)情境，學(xué)生在解決情境問題中，獲得綜合性訓(xùn)練。根據(jù)OBE教育理念，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。成果展示是運(yùn)用OBE理念開展案例教學(xué)的重要步驟，成果展示不僅以項(xiàng)目的形式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的終極標(biāo)準(zhǔn)。

（一）運(yùn)用成果展示，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

OBE教育理念堅(jiān)持的是成果決定而不是進(jìn)程決定，學(xué)生不會(huì)被要求按嚴(yán)格的學(xué)習(xí)程序，按照相同的進(jìn)度來學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式擴(kuò)大了機(jī)會(huì)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的案例教學(xué)，并不要求學(xué)生以相同的步驟和方式來展示學(xué)習(xí)成果，在案例教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可能是不同的，每個(gè)學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)都能夠獲得符合個(gè)人實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以自己的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，人人都能體驗(yàn)成功。

以“敬業(yè)”專題教學(xué)為例，我們可以把教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的成果目標(biāo)定位為：①學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的情境案例進(jìn)行有條理的分析。②能以書面或口頭的方式表達(dá)自己對(duì)“敬業(yè)”問題的思考。這種目標(biāo)定位不是知識(shí)記憶或其它量化考核指標(biāo)，而是知識(shí)內(nèi)化于心之后的成果展示，更符合思政課程的特征。圍繞成果目標(biāo)，學(xué)生可以以自己擅長的方式展示學(xué)習(xí)成果，例如調(diào)研報(bào)告、作品展示等。這種成果展示方式的優(yōu)點(diǎn)在于，所有學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)、能力基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并都能有自己的成果展示。學(xué)生不容易在規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)程的量化考核中失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能獲得成功體驗(yàn)。

（二）開展個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自我成長

教學(xué)的根本目的不是為學(xué)生劃分等級(jí)，而是每個(gè)學(xué)生的成長。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用的是試卷書面考核的形式，每次考核除了少數(shù)排名靠前的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得的都是一種自我否定的負(fù)面體驗(yàn)，雖然每個(gè)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)事實(shí)上都獲得了一定的成長，但是“看不到”。因此，我們必須為每個(gè)學(xué)生建立成長檔案，通過開展個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在每次評(píng)價(jià)中看到自我的成長，評(píng)價(jià)不是為了分等級(jí)，評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)、成長?；贠BE的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握量的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全方位評(píng)價(jià)，不僅包括知識(shí)內(nèi)容，還包括表達(dá)能力、組織和管理能力、自學(xué)能力等，重點(diǎn)在于評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

以思政課程的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，思政課作為公民教育的一部分，是意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的教育與養(yǎng)成，教學(xué)更加注重的是價(jià)值觀的內(nèi)化和思維能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)于思政課學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)更加難以量化，所以筆者認(rèn)為不應(yīng)過度追求量化評(píng)價(jià)，而應(yīng)該更多運(yùn)用質(zhì)化評(píng)價(jià)。教師為每個(gè)學(xué)生建立成長檔案，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)研討和成果展示過程中的表現(xiàn)來綜合分析，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的成長檔案應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中留下的記錄和最終成果展示的效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程的記錄是學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、測驗(yàn)卷、行為觀察表、學(xué)習(xí)筆記、討論發(fā)言記錄等;最終成果展示的形式可以是演講、展演、書面和視覺等多種形式，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、同學(xué)與自我三方。如果評(píng)價(jià)能貫穿于課堂活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，深入學(xué)生發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師就能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修正。學(xué)生能及時(shí)收到學(xué)習(xí)反饋，獲得正面學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)成為增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生自我成長的有力手段。

案例教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益的有效手段，教師需要精心設(shè)計(jì)，充分挖掘教學(xué)案例的價(jià)值，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，聚焦學(xué)生的“能”，在案例教學(xué)情境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度發(fā)揮教學(xué)案例的教學(xué)價(jià)值。

責(zé)任編輯 陳春陽