趙虎正

群文閱讀教學是一種多文本閱讀教學方法。相對傳統(tǒng)的單文本閱讀教學而言，群文閱讀教學聚合了一批呈結構化的文本群，圍繞某一既定議題展開閱讀探究，通過文本信息的比較與辨析、整合與闡釋、評價與反思等教學策略，對學生的語文核心素養(yǎng)進行了有針對性的訓練與提升。群文閱讀具有信息量大、整合度高、實踐性強的特點，在群文閱讀教學中，文本的構成并不是隨意的，它必須是具有內在聯(lián)系和整體意義的結構化文本群。目前，在小學語文閱讀教學中，大單元設計模式已初步展現(xiàn)了群文閱讀教學的文本構建框架，在此基礎上，教師應該繼續(xù)深入探索群文閱讀中的文本構建策略，按照“1+X”的模式，不斷擴大群文閱讀的文本規(guī)模，將課內閱讀和課外閱讀相結合，有效提高群文閱讀的廣度與深度，大力提升小學語文教學的質量。

一、群文閱讀教學中的文本構建原則

（一）文本的指向性原則

議題是群文閱讀的核心，是多個文本的聯(lián)結點。群文閱讀中選擇的文本，無論從主題內容還是訓練要素方面，都應該指向議題，是議題統(tǒng)領下的多個維度的文本素材。議題和文本之間應是整體與部分的關系。比如，在群文閱讀教學中，以“問題與策略”為議題，就可以選用《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文為文本。這三篇文章的共同點是文中的主人公遇到問題后都能根據(jù)當時的條件，經過縝密的思維，最終合理地解決問題，從文本中可以歸納出“遇到問題—分析條件—恰當施策—解決問題”的核心要素。綜合來看，這三篇文本的主題指向明確，內容高度聚焦，橫向聯(lián)系緊密，整體體現(xiàn)了關于“問題與策略”這一議題思想，符合群文閱讀教學中文本構建的指向性原則。

（二）文本的結構化原則

群文閱讀中的各個文本都聚焦于議題，為議題服務，在議題的組織下形成一個有機的整體。多個文本的組合，有利于學生在較為復雜的語言環(huán)境和生活情景中培養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)，為學生學習“有用的”知識和提高解決復雜問題的能力提供保障。群文閱讀中，各個文本應從不同側重點和維度關照議題，相互聯(lián)系和作用，共同為學生的整體閱讀和理解助力。在文本的組合中，每個文本的地位和作用是不一樣的，文本的排列有先后和主次之分，它們的組合呈現(xiàn)出層次性和結構化的特點。教師在群文閱讀教學中，應遵循文本的結構化原則，在文本的遴選和排列上，注重文本之間的聯(lián)系與區(qū)別，在閱讀重點和時間分配上進行恰當?shù)奶幚??！芭e一反三式”結構是群文閱讀教學中常用的模式，以一篇閱讀帶動多篇閱讀，以單篇閱讀帶動整本書的閱讀，大大優(yōu)化了閱讀過程，提高了閱讀效率。

（三）文本的多元化原則

群文閱讀中構建文本時，可以圍繞人文內涵組織文本，如“奮斗與成長”“瞬間與永恒”等;也可以圍繞文本形式來組織，如“總分總”“遞進與反轉”等;還可以圍繞寫作體裁來組織，如童話、寓言故事、兒童詩等。還有些群文閱讀教學中，把一個作者的多篇文章組織在一起，以便研究該作者的寫作特色。在目前的語文單元教學中，大多以訓練目標為中心組織文本，比如，以訓練學生的想象和推理能力為目標，可以把《琥珀》《黃河象》和《八千萬年前的故事》組合在一起。同時，在同一議題下，既可以選擇同向文本，也可以選擇反向文本。比如，在以“人性之美”為議題的群文閱讀教學中，既可以選擇描寫美德的文本，也可以選擇描寫丑惡的文本，通過強烈對比，讓學生獲得更加鮮明的道德觀念。因此，群文閱讀中構建文本時，要盡可能體現(xiàn)文本風格的多樣化，從不同體裁、形式及訓練目標組織文本，從不同維度擴大文本的信息容量，盡可能豐富和擴展議題，拓寬學生的知識面，讓學生不僅讀得多，讀得廣，而且讀得深。

（四）文本的開放性原則

群文閱讀教學中，對一個議題下文本的數(shù)量并沒有限制，文本只是一個例子，所有與議題相關的文本都可以加入群文閱讀教學中，因此，群文閱讀中的文本構建具有開放性的特點。從課內閱讀到課外閱讀，從多文本閱讀到整本書的閱讀，都是群文閱讀的范疇。群文閱讀提倡學生通過閱讀實踐學會閱讀方法，逐步走向有思考的深度閱讀，提倡“1+X”閱讀模式?！?”是課本教材，“X”是開放的多文本。群文閱讀中的文本可以由教師和學生共同選擇，互相補充。在群文閱讀教學中，教師可以組織學生開展跨學科學習，引導學生確定一個中心點，對多學科知識進行閱讀解析，融會貫通，整合詮釋，形成更為全面的技能，解決更為復雜的問題。

二、群文閱讀教學中的文本組建方式

（一）圍繞主題組織文本

以主題為核心組織文本是群文閱讀常見的文本構建方式，目前語文課本中的大單元設計，就是圍繞主題組織文本的例子。其中，主題有道德情感類的、思維觀念類的，還有環(huán)境保護類的、科技探險類的，等等。比如，以“母愛”為議題，可以把《慈母情深》《秋天的懷念》《母愛是一根穿針線》《第一次抱母親》等四篇文章組合在一起。學生通過閱讀，會被文中深沉的母愛所觸動，思想受到熏陶和感染。再通過“媽媽，我想對您說”等小練筆，學生的語文素養(yǎng)將會得到明顯提升。同時，圍繞相同的主題，教師還可以把同一本書中的相關文本組合成群文。例如，古典名著《三國演義》中有很多描寫諸葛亮“神機妙算”的章節(jié)，在群文閱讀教學中，教師可以以“神機妙算”為議題，把《三國演義》中的“草船借箭”“空城計”“火燒博望坡”“七擒孟獲”等故事組成群文，讓學生通過對比閱讀，領略諸葛亮的計謀與智慧，感悟古典名著在刻畫人物和語言表達上的魅力。

（二）圍繞題材組織文本

在群文閱讀中，教師可以圍繞同一類題材組織文本，如人物類、動物類、科技類等;也可以圍繞不同作家寫的同一個題材來組織文本，如不同作家寫“貓”“狐貍”等的文章，或者不同詩人寫“月亮”“梅花”等的古詩文。這些文本組合在一起，會讓學生通過閱讀對單個或某類題材有更深刻的認識和思考，形成一定的知識素養(yǎng)。比如，以“老舍筆下的小動物”為題材，可以把《貓》《母雞》《麻雀》《鴿》四篇文章組合在一起，讓學生通過閱讀，集中感受老舍先生對小動物的喜愛之情。以“化石”為題材，可以把《琥珀》《黃河象》和《八千萬年前的故事》組合在一起。以“黃河”為題材，可以把《登鸛雀樓》《涼州詞》《將進酒》《浪淘沙（九曲黃河萬里沙）》等古詩組合在一起。

（三）圍繞體裁組織文本

在小學語文閱讀教學中，雖然不能向學生講解文本體裁的概念，但是教師要有意識地向學生滲透不同體裁文本的風格特點。通過以體裁組織文本，讓學生在比較閱讀中，逐步深化對不同體裁文章的認識和了解。同時，圍繞體裁構建文本，有助于教師針對不同體裁的文本制定有效的閱讀指導策略，提高群文閱讀教學效果。比如，以“中國古代寓言”為議題，可以把《葉公好龍》《打井得一人》《疑鄰盜斧》三篇文章組合在一起。學生在閱讀中，通過比較與分析，發(fā)現(xiàn)“寓言故事”的特點是以具有諷刺意義的故事，向人們說明生活中的某些道理。除此之外，還有“童話類”群文，“神話類”群文，“小說類”群文，“兒童詩”群文等。

（四）圍繞寫作手法組織文本

文章的寫作手法有多種，如借物喻人、設置懸念、人物外貌描寫、倒敘等。以寫作手法為議題組織文本，可以讓學生在閱讀中掌握一定的寫作方法，在閱讀和寫作的相互促進中提高習作水平。比如，部編版五年級下冊語文第四單元第13課，課題為“人物描寫一組”，選用了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》等三個文本，學生通過閱讀，對三個文本的信息進行辨識與提取，比較與分析，發(fā)現(xiàn)在《摔跤》中，作者主要通過胖墩兒與嘎子摔跤動作的變化反映他們內心的意圖和想法，展現(xiàn)小孩子頑皮、好強的天性。《他像一棵挺脫的樹》主要通過外貌描寫與心理描寫相結合的方法，刻畫了祥子的性格特征?！秲汕o燈草》中，作者主要通過嚴監(jiān)生臨終前“伸著兩根指頭”這一特定動作的描寫，巧妙地刻畫出嚴監(jiān)生慳吝、固執(zhí)的性格特點。雖然都是人物描寫，但描寫方法既有相同之處，也有不同的地方，學生通過群文閱讀，就會對人物描寫方法有更多的了解，并遷移到自己的寫作中。

（五）圍繞作家組織文本

不同的作家有不同的寫作風格，其文章里包含著作家本人生活的背景、成長的經歷和作品的風格。以同一個作家的不同作品為議題組建群文，可以讓學生在閱讀中加深對作家的認識和了解，同時，也有助于學生通過了解作家的個人經歷和寫作特點，深化對文本的理解。比如，部編版六年級上冊語文第八單元，以“魯迅”為單元主題，選編了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇文章。通過閱讀《少年閏土》《好的故事》兩篇文章，學生可以了解魯迅文章的一些寫作風格。接著，教師引導學生進一步閱讀《我的伯父魯迅先生》《有的人》等課文，可以讓學生對魯迅的個性特點和精神品質有更深入的了解。在群文閱讀教學實踐中，還有些教師把某一作家某一個主題的文章組成群文，也獲得了良好的教學效果。例如，有教師以“李白望月”為議題，將李白描寫月亮的古詩《靜夜思》《關山月》《月下獨酌》《玉階怨》等組合成群文，別有一番情趣。

三、群文閱讀教學中的文本構建策略

（一）群文議題的確立

第一，議題要高度聚焦。議題是群文閱讀的靈魂，沒有議題，群文閱讀就無法聚焦，成了碎片式的閱讀。在組合文本時，教師首先要從語文大觀念出發(fā)，從語文核心素養(yǎng)中分解出單元訓練目標，再把單元訓練目標具體化為議題。議題要高度聚焦，規(guī)定和限制學生的議論方向和范圍，不能過于寬泛，更不能含混不清。其次，教師在確立議題后，要對議題進行必要的細化和解析，吃透議題所包含的信息量，探究議題所涵蓋的不同維度，從而劃定文本的遴選范圍。最后，要依據(jù)文本構建的相關原則，參照學生的思維能力和認知水平確定文本。

第二，議題要有議論的價值。從宏觀方面說，議題要指向語文的核心素養(yǎng)，能引領學生進行深入的思考和有深度的學習，并使學生能通過議論獲得有價值的知識，形成解決復雜問題的能力。過于淺顯的議題無益于學生思維的發(fā)展，無法激起學生的探究欲望，更無法讓學生體驗到成就感。因此，在群文閱讀教學中，所有的議題都要具有一定的挑戰(zhàn)性，能讓學生通過已知探究未知，掌握問題解決的過程、方法和策略。教學中，要引導學生以議題為橋梁，以任務為驅動，采用多種學習方式對議題展開探析，在議論中理性表達，求同存異，拓展思維，發(fā)現(xiàn)真知，讓語文核心素養(yǎng)落地生根。同時，在一個議題中可能包含諸多的議論點，教師要善于取舍，選擇最有價值的議論點讓學生討論，避免因面面俱到而使課堂結構松散，高耗低效。

第三，議題不能超出學生的認知水平。教師設置議題時，一定要堅持以學生為主體的原則，充分遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生之間的個體差異，積極維護學生學習的興趣，滿足學生的不同需要，讓每名學生在學習中都能有所發(fā)展。群文閱讀中設立議題時，教師一定要深入研究學情，準確把握學生的學齡特點、知識基礎和思辨能力，充分關注學生的語文素養(yǎng)發(fā)展水平，盡量接近學生的知識技能發(fā)展區(qū)，要讓學生像摘蘋果一樣，“跳一跳”就能夠得著，避免基礎知識和能力與議題之間出現(xiàn)斷層，從而限制學生參與探究的熱情。教師要在學生已有知識基礎和議題之間搭建好橋梁，研究知識與議題之間的內在聯(lián)系，盡量降低起點，減緩坡度，逐步深入，有序推進，在知識積累、觀念更新和思維優(yōu)化的過程中逐步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）群文的整合與呈現(xiàn)

1.群文必須進行優(yōu)化和整合。群文閱讀中，議題統(tǒng)領下的文本數(shù)量非常龐大，受閱讀時間與精力的限制，學生不可能對所有文本逐一進行閱讀，這就要求教師對群文進行整合，在充分解讀議題的基礎上，結合學科訓練要素，將精選后的文本呈現(xiàn)給學生。同時，群文閱讀教學中，文本的構建是動態(tài)化的，教師要根據(jù)學生的理解能力和接受程度對文本隨時進行增補和刪減，以更好地適應學生的閱讀，實現(xiàn)閱讀的高效化。

2.群文必須有序且系統(tǒng)地呈現(xiàn)。群文閱讀中的文本之間存在緊密的內在聯(lián)系，就邏輯關系而言，或是并列的，或是遞進的。它們在對議題的作用上，有主次之分。因此，在文本的排列與呈現(xiàn)上，必須是合理和有序的。目前，在實際教學中，群文的呈現(xiàn)有“1+X”和“X+X”兩種模式?！?+X”模式是指先精讀精講一篇文章，然后將本篇文章中學到的知識與技能類比、遷移到多篇文章進行閱讀。“X+X”模式就是在議題的指引下，對多篇課內或課外文章整體展開閱讀，通過感知、分析、鑒賞、評價等提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

總之，群文閱讀中的文本構建，關系到群文閱讀教學的質量和效率，教師必須不斷提高文本賞析水平和教學設計能力，嚴格遵循文本構建原則，科學運用文本組合策略，促使群文閱讀教學深入、高效發(fā)展。

（邱瑞玲）