張玉鵬 孟令芳

語文是小學(xué)階段的必學(xué)科目，課程的開設(shè)有利于提高學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力和組織能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識，使學(xué)生從小就形成良好的探究能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。作為教師，要深刻了解小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識的現(xiàn)狀，并深入了解學(xué)生的年齡特點、心理特征、身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好和發(fā)展需求等，進(jìn)而針對性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要分析了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識的重要性和有效方法。

一、探究問題意識的內(nèi)涵

探究問題意識指的是“問題意識”的一種，它不僅能充分地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者思維的活躍度，也是判斷學(xué)習(xí)者思維是否具有獨立性的主要依據(jù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備一定的探究問題意識后，便能實現(xiàn)對知識與客觀事物規(guī)律的主動探索與積極探究，并在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的有效生成與發(fā)展。從心理學(xué)的層面上看，一些具有創(chuàng)新性的科學(xué)發(fā)明都是在追求問題的過程中產(chǎn)生的，但在實際生活中，絕大多數(shù)的人都會將思維的重點集中在問題的解決上，而忽視了探究問題、發(fā)現(xiàn)問題以及追求問題的過程。導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的主要原因在于探究意識不足。以牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律為例，幾乎所有人都發(fā)現(xiàn)了蘋果會從蘋果樹上掉落這一事實，但沒有人像牛頓一樣探究蘋果為什么會從蘋果樹上掉落這一問題。因此，探究問題意識是推動學(xué)習(xí)者生成創(chuàng)新意識的主要思維動力，也是促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生創(chuàng)新能力的必要條件。隨著素質(zhì)教育與新課改的全面貫徹與持續(xù)深化，在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是最為重點與關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師若想從根本上落實素質(zhì)教育，確保小學(xué)語文能在新時期下實現(xiàn)可持續(xù)性的教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展，就必須重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識，以此確保學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維能在探究問題意識的帶動與驅(qū)動下實現(xiàn)發(fā)展與提升。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識的重要性

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率

語文一直都是小學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，它對學(xué)生的認(rèn)知能力與文化素養(yǎng)的發(fā)展具有關(guān)鍵的促進(jìn)與強(qiáng)化作用。但從目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，大多數(shù)的小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中仍會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將教學(xué)重點過分集中在小學(xué)語文知識的傳授與講解上，教學(xué)目標(biāo)仍以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，在教學(xué)方法與教學(xué)形式的選用上也會過分依賴“教師一言堂”與“灌輸式”教學(xué)，致使學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，在小學(xué)語文課堂也很難充分發(fā)揮的自身的學(xué)習(xí)主體性和主觀能動性。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感與學(xué)習(xí)成就感會被削弱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性也會受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的有效提高。而在小學(xué)語文教學(xué)中有意識地加強(qiáng)對學(xué)生探究問題意識的培養(yǎng)，意味著小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念與教學(xué)思想，充分意識到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要性。與此同時，小學(xué)語文的課堂教學(xué)形式也會發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，這對激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生語文知識的探索欲望與學(xué)習(xí)積極性具有極為現(xiàn)實的促進(jìn)作用。在此過程中，小學(xué)生便會在興趣這一內(nèi)驅(qū)力下實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地提高語文學(xué)習(xí)效率和小學(xué)語文的課堂教學(xué)有效性。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

自學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)培育目標(biāo)提出以來，在各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為我國現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)中最為重點與關(guān)鍵的教學(xué)課題。而語文作為小學(xué)階段中的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，自然也要加快這一教學(xué)培育目標(biāo)的落實。小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要是由語文理解能力、語言運用能力、思維能力以及審美能力四個維度構(gòu)成的，這是學(xué)生通過小學(xué)語文教學(xué)逐漸形成和必須具備的關(guān)鍵能力與品格。而這些能力與品格的形成與發(fā)展都建立在學(xué)生具備良好思維能力與水平的基礎(chǔ)上。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的探究問題意識，是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。這在一定程度上給學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了良好的生成條件，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師再在實際的教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，勢必會取得事半功倍的教學(xué)效果。

（三）有助于落實素質(zhì)教育

素質(zhì)教育與新課改是我國學(xué)校教育的核心教學(xué)導(dǎo)向。隨著素質(zhì)教育的深入與貫徹，現(xiàn)代學(xué)校教育的教學(xué)重點發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變與變革，逐漸從以往的知識本位轉(zhuǎn)向到能力本位上;教學(xué)目標(biāo)也從以往的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高轉(zhuǎn)向到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上;師生地位與教學(xué)角色也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)換，逐漸從教師中心轉(zhuǎn)向到以學(xué)生為中心。這對小學(xué)語文教學(xué)而言，是一次具有較大挑戰(zhàn)性的教學(xué)轉(zhuǎn)型任務(wù)。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生探究問題意識的培養(yǎng)，則能幫助新時期的小學(xué)語文教師更好地適應(yīng)這種教學(xué)轉(zhuǎn)型，無論是在教學(xué)形式上還是在教學(xué)內(nèi)容上，以培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識為教學(xué)主線開展小學(xué)語文教學(xué)活動，都能更好地促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長，進(jìn)而更好地促使小學(xué)語文教學(xué)落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)有效的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識應(yīng)遵循的原則

（一）主體性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識最為重要與關(guān)鍵的就是，教師必須時刻堅持主體性原則，將學(xué)生視為課堂教學(xué)中的中心、主體，以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的探究問題意識，把發(fā)散與活躍學(xué)生的思維能力視為教學(xué)的重點。在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要及時摒棄傳統(tǒng)、落后的教育教學(xué)理念，要樹立起“以生為本”的人本化教育教學(xué)理念。并且在教學(xué)方法與教學(xué)形式的選擇與應(yīng)用上也要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，盡可能減少對學(xué)生思維的干擾，以此為學(xué)生思維能力的發(fā)展與活躍創(chuàng)造更有利的時空條件。

（二）文本性原則

在培養(yǎng)小學(xué)生探究問題意識的過程中，小學(xué)語文教師除了要時刻發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用以外，也要始終堅持文本性的教學(xué)原則。小學(xué)語文教師在組織與開展一切教學(xué)活動時，要以小學(xué)語文教材為主要的教學(xué)依據(jù)，在對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)與提問的過程中也要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)脫離實際、影響教學(xué)進(jìn)度與效率。在有效強(qiáng)化與提高小學(xué)語文教學(xué)效率的同時，確保學(xué)生的探究問題意識能通過小學(xué)語文教學(xué)得到有效強(qiáng)化，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展與綜合成長奠定良好的基礎(chǔ)條件。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師問題教學(xué)意識

雖然新課改與素質(zhì)教育的全面貫徹，使師生教學(xué)地位發(fā)生了翻天覆地的變化，但從實際的教學(xué)情況上看，教師的教學(xué)組織與主導(dǎo)作用仍是不可撼動的。并且，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，思維能力與認(rèn)知能力尚未發(fā)展成熟，這就使絕大多數(shù)的小學(xué)生在實際的語文課堂學(xué)習(xí)過程中普遍會受到年齡特征的影響和制約，存在學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的問題，并且很容易受到外界因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中常會參考與模仿教師的行為與態(tài)度。因此，對小學(xué)生而言，小學(xué)語文教師不僅是知識的傳授者，也是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)者和自身成長的管理者。所以，小學(xué)語文教師若想在實際的教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的探究問題意識，就必須充分意識到自身帶給學(xué)生的影響，及時轉(zhuǎn)變與更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，并要持續(xù)不斷地強(qiáng)化自身的問題教學(xué)意識，積極主動地采取現(xiàn)代化教學(xué)手段與技術(shù)，對小學(xué)語文教學(xué)形式進(jìn)行合理化的創(chuàng)新，以此確保學(xué)生在教師正向引導(dǎo)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的全面提高。一方面，小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)過程中要從始至終秉持著以學(xué)生為中心和主體的生本教育教學(xué)理念，并要為學(xué)生的思維發(fā)展與發(fā)散創(chuàng)建良好的教學(xué)條件，規(guī)避對學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾的因素，確保學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí);另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識前，身為學(xué)生引導(dǎo)者的小學(xué)語文教師要做好教學(xué)表率與教學(xué)示范，不斷強(qiáng)化探究問題的教學(xué)意識。并且，教授要站在學(xué)生的角度上對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)問題開展探究與分析，以此確保學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下萌生探究問題的意識，提高學(xué)生探究小學(xué)語文教學(xué)問題的能力和學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識內(nèi)容的興趣與欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問題意識

相較于其他學(xué)段的學(xué)生，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)問題以及不良學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)頻率會更高，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高。導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的主要原因在于小學(xué)生的年齡較小、好奇心較強(qiáng)、自控能力較差。因此，為了能在規(guī)避小學(xué)語文教學(xué)問題的同時更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中，就要針對小學(xué)生的這一年齡特點與學(xué)習(xí)特征為學(xué)生營造更寬松與愉悅的教育教學(xué)氛圍，從而在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生的思維能在良好氛圍與環(huán)境的作用下活躍起來，進(jìn)而更好地激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的探究問題意識，為學(xué)生探究問題能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。以部編版小學(xué)語文教材為例，小學(xué)語文教師在為三年級小學(xué)生講解《美麗的小興安嶺》一文時，就可結(jié)合文本內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放小興安嶺的四季景象，以此深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識，并鼓勵學(xué)生根據(jù)課文的表達(dá)手法與描寫順序?qū)λ幍貐^(qū)的景色進(jìn)行描述。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性便會得到充分的調(diào)動與激發(fā)。在此過程中，學(xué)生也會對文章內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)識，探究問題的意識便得以產(chǎn)生。學(xué)生會向教師提出“為什么作者要寫‘小興安嶺的森林與樹木？‘小興安嶺為什么是一座美麗的大花園？”等問題。當(dāng)學(xué)生提出問題后，小學(xué)語文教師則要及時向?qū)W生投去鼓勵和贊許的目光，以此更好地激發(fā)與調(diào)動學(xué)生探究熱情，并在此基礎(chǔ)上及時對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答，或者可鼓勵其他學(xué)生對這名學(xué)生提出的問題進(jìn)行。

（三）精心設(shè)計問題情境，調(diào)動學(xué)生的探究興趣

對年齡尚小的小學(xué)生來說，興趣是促使學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識的過程中，也要針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點，精心設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)問題情境，促使學(xué)生在教師教學(xué)問題的正向引導(dǎo)下產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣和語文知識探究興趣，這不僅能很好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，還能促進(jìn)學(xué)生探索知識心理的生成，進(jìn)而更好地發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時，小學(xué)語文教師就可利用希沃白板分別為學(xué)生展示蝙蝠與雷達(dá)的圖片，并向?qū)W生提出“同學(xué)們，你們認(rèn)識它們嗎？它們有什么特點？它們之間有什么相似的地方嗎？”等一系列具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的教學(xué)問題，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。此時，學(xué)生的探索欲望與興趣便會被充分地調(diào)動與激發(fā)，并會向教師提出自己的問題：“蝙蝠與雷達(dá)外形上沒有什么相似的地方？為什么說它們相似？為什么要將蝙蝠與雷達(dá)進(jìn)行比較？”借此機(jī)會，小學(xué)語文教師要及時導(dǎo)入課程內(nèi)容，以此深化學(xué)生對課文的理解與認(rèn)識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（四）傳授有效設(shè)問方法，鍛煉學(xué)生的提問能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生敢于提問、樂于提問是發(fā)展學(xué)生探究問題意識的基礎(chǔ)條件，但這并不代表學(xué)生的提問方式就是正確的。由于小學(xué)生的想象能力天馬行空，這就使大多數(shù)的小學(xué)生在實際的小學(xué)語文課堂中常會提出偏離教學(xué)內(nèi)容的問題，這不僅會影響小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效率，在一定程度上還會對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展造成影響。因此，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容尋找問題信息與線索，并以此為根據(jù)提出問題。并且，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在實際的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中常會出現(xiàn)對知識理解不全面、不深入的情況，為了避免學(xué)生對語文知識的理解出現(xiàn)偏差，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生提問時，要結(jié)合學(xué)生反饋的信息與問題對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，以此促使學(xué)生實現(xiàn)對小學(xué)語文知識的有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《少年閏土》一文時，小學(xué)生在閱讀與理解文章后便會產(chǎn)生如下疑問：“‘我和閏土身份差別這么大為什么會成為朋友？閏土為什么會知道這么多‘我不了解的事情？‘我和閏土關(guān)系這么好，為什么之后就沒再聯(lián)系過？”在此過程中，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文為主要依據(jù)，對課文內(nèi)容進(jìn)行理解分析，并一一解答學(xué)生提出的問題，以此更好地幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的同時更好地強(qiáng)化學(xué)生的文字理解能力。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識，能有效地強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的生成，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。

（邱瑞玲）