陳玉鑾

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方針下，教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思考、分析以及解決問題的能力。對高中歷史教師而言，如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生充分掌握歷史知識、形成歷史思維、強化歷史學(xué)科素養(yǎng)是主要的工作目的。本次研究中，結(jié)合我國高中生實際的發(fā)展情況，強化教師落實大概念單元授課方式，全面優(yōu)化教學(xué)手段，促使課堂能在由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，使學(xué)生擁有更強的獨立學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)建更優(yōu)良的思維環(huán)境。隨著社會發(fā)展對人才儲備量需求的增加與新課改的深入發(fā)展，2017年版的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，在教學(xué)中，應(yīng)該將重點落在整合學(xué)課大概念，實現(xiàn)單元授課的教學(xué)方式，促使學(xué)生得以進(jìn)一步提升自身的創(chuàng)造能力與歷史思維。因此，在本文的研究中，以深度學(xué)習(xí)為視角，對高中歷史大概念的單元授課進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與研究，在研究中，首先明確大概念與單元授課的含義，為后續(xù)的研究奠定充足的理論基礎(chǔ);另外，結(jié)合實際情形，提出深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大概念單元授課要遵循的原則;最后，對現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，對其后續(xù)的發(fā)展與完善具有重要的指導(dǎo)性意義。

一、大概念與單元授課概念

（一）大概念

概念是思維的表現(xiàn)層面，是構(gòu)建人類理解與感知的基本單位。曾有學(xué)者提出，所謂的概念指的是構(gòu)建一個系列的擁有相同特征的心理圖示，能對多種不同的事例進(jìn)行分類的組織性觀念，一般是由一個詞或者兩個詞表述出來，具備普遍性、概括性、抽象性以及永恒性。所謂的大概念，又被稱為核心概念，擁有相對豐富的內(nèi)涵、方法論以及認(rèn)識論，大概念所擁有的適用范圍與本質(zhì)屬性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了普通概念，作為深刻思想的載體之一，大概念已經(jīng)在不斷發(fā)展中逐步成為學(xué)科思想的搭建中樞，鑒于此，國內(nèi)外很多學(xué)者與專家都對其界定內(nèi)涵，主要可以概述為，學(xué)科內(nèi)容能被大概念所統(tǒng)領(lǐng)，并非簡單、單一化的學(xué)科知識，需要注重對知識的本質(zhì)看法。在歷史學(xué)科中，所謂的大概念主要是在提煉歷史事實的基準(zhǔn)上，將歷史事件所關(guān)聯(lián)的知識與內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系。其在實際應(yīng)用的過程中，重點關(guān)注的是歷史學(xué)科知識點的本質(zhì)，重點在于促使學(xué)生形成歷史思維。

（二）單元授課

對單元授課的設(shè)計來說，不同的研究人員對其所提出的界定方式也有所不同，在《學(xué)會“單元設(shè)計”》中，鐘啟泉認(rèn)為，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)設(shè)計單元教學(xué)，以學(xué)習(xí)主體為準(zhǔn)進(jìn)行一系列的探究活動，而非是單純傳授知識，教師應(yīng)該精心地設(shè)計整個教學(xué)活動，從而推動課堂教育的高效性與有效性。與單課時教育不同，單元授課的設(shè)計應(yīng)該以科學(xué)化、整體化的教學(xué)活動為基礎(chǔ)，將教學(xué)互動中存在的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性等彰顯出來。就一般而言，單元授課設(shè)計主要涵蓋單元評價目標(biāo)、單元授課互動、單元教學(xué)情境以及單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計單元授課的過程中，應(yīng)該以整體為切入點，推進(jìn)教師轉(zhuǎn)化教學(xué)思想的發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)中重視零散化、單課時的教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為組織化和系統(tǒng)化的學(xué)科教育思想，從而促使教師能更科學(xué)地規(guī)劃講授與學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)達(dá)成更突出的教學(xué)效果。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大概念單元授課要遵循的原則

（一）理論與實際建立聯(lián)系的原則

在深度學(xué)習(xí)視角與核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生厘清理論與實際之間關(guān)系的能力，促使學(xué)生能更靈活自如地應(yīng)用課堂上所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并使用相應(yīng)的內(nèi)容解決現(xiàn)實存在的問題，故而，高中歷史在進(jìn)行大概念單元授課的設(shè)計工作，教師要遵守理論與實際建立聯(lián)系的原則，并以高中歷史大概念及課程教學(xué)中的重點難點為中心，讓現(xiàn)實生活與抽象知識點建立關(guān)聯(lián)性，全面推進(jìn)學(xué)生對知識的消化理解，并在此基礎(chǔ)上搭建符合自身發(fā)展的框架知識體系，站在歷史的角度對實際問題進(jìn)行科學(xué)分析。不僅如此，教師在設(shè)計及實際授課的過程中，應(yīng)該提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力水平，并有效利用學(xué)生所關(guān)注或感興趣的話題、事件等，以此為切入點將大概念引入，使學(xué)生能更深刻地了解相應(yīng)的歷史知識，真正落實“外化于行”。

（二）科學(xué)性原則

高中歷史課程中涵蓋了很多諸如時空觀念、文化素養(yǎng)以及愛國情懷等素材，具備獨特的教育人的價值與意義，對學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展具有重要的作用。故而，在進(jìn)行單元授課設(shè)計工作時，應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，將高中歷史學(xué)科自身發(fā)展與教學(xué)階段中的價值與特點全面體現(xiàn)出來。第一，將導(dǎo)向設(shè)為課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解并領(lǐng)悟課改的精神，深入把握并研究教科書的編寫結(jié)構(gòu)與思路，精準(zhǔn)地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，充分展現(xiàn)歷史學(xué)科的作用與價值;第二，與歷史學(xué)習(xí)的特征相結(jié)合。與其他科目相比，歷史具備更強的真實性與嚴(yán)謹(jǐn)性特征，教師在進(jìn)行單元授課的設(shè)計工作時，必須遵守歷史，對歷史的人物與事件要秉承客觀和公正的態(tài)度;第三，合理化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容要同時符合歷史邏輯與學(xué)生的知識邏輯，讓學(xué)生能完成高效、高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大概念單元授課方式優(yōu)化策略

（一）對單元目標(biāo)進(jìn)行梳理促使主題目標(biāo)明確

將單元視為中心組織并編排教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)編版教材的特征。故而，教師在授課之前要深度鉆研教科書的單元內(nèi)容，將其每一單元的目標(biāo)明確，從而選擇合理而科學(xué)的單元主題，充分重組并整合教學(xué)材料與內(nèi)容，使學(xué)生得以在明確的主題目標(biāo)中聯(lián)系歷史知識，準(zhǔn)確把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)與后續(xù)的影響。例如，在學(xué)習(xí)“中外歷史綱要（下）”課程的學(xué)習(xí)時，教師可以應(yīng)用大概念整合單元主題，學(xué)生在該種學(xué)習(xí)狀況下能更精準(zhǔn)地掌握歷史的發(fā)展特征，在古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展單元教學(xué)中，可以在導(dǎo)語部分概述文明產(chǎn)生的特征、影響、區(qū)域、前提以及發(fā)展等，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，可以優(yōu)化串聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容的方式，從而讓學(xué)生更容易把握歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)，還能有效督促學(xué)生完成對歷史脈絡(luò)、規(guī)律進(jìn)一步厘清的工作步驟。

在單元主題得到確定之后，教師還應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，可以設(shè)置如下目標(biāo)：第一，在對早期文明的產(chǎn)生過程進(jìn)行描述的基礎(chǔ)上，了解文明產(chǎn)生得益于生產(chǎn)力的發(fā)展;第二，在對所有區(qū)域早期文明的發(fā)展情況進(jìn)行概括的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解文明的誕生與發(fā)展所能受到地理環(huán)境的影響;第三，通過對所有區(qū)域文明的元素、特征等進(jìn)行探討與分析后，讓學(xué)生更深刻地理解多元化的人類文明。不僅如此，教師在進(jìn)行大概念的單元授課設(shè)計工作之前，還應(yīng)該對學(xué)術(shù)界的前沿成果進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計不僅要具備對問題的全新視角，還應(yīng)該反復(fù)思量以往研究成果，并從中汲取全新的看法與理解。高中階段的歷史教師在落實大概念單元授課工作的進(jìn)程中應(yīng)該將專家、學(xué)者等前輩的理念與分析作為參考，并進(jìn)行歷史大概念的提煉工作，設(shè)置與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，在這一過程中，教師不可以一味參考，還應(yīng)該綜合應(yīng)用個人見解，對其專家的研究與理論進(jìn)行選擇與取舍，使教學(xué)內(nèi)容能更加貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需要。也就是說，在設(shè)計單元教學(xué)課程的過程中，教師應(yīng)該將基準(zhǔn)設(shè)置為課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀并提煉課程標(biāo)準(zhǔn)，以歷史知識內(nèi)容為依托，對學(xué)術(shù)前沿成果進(jìn)行吸納與理解，從而更好整合、分析單元內(nèi)容，并對知識框架進(jìn)行建構(gòu)，將大概念以學(xué)生更容易理解的方式呈現(xiàn)出來。

（二）通過任務(wù)驅(qū)動完成對大概念的構(gòu)建

第一，利用問題實現(xiàn)驅(qū)動化教學(xué)。所謂的核心問題，主要指代的是為了能全面落實理解大概念，結(jié)合多種教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計出更加貼合實際學(xué)情的問題，大概念是教師的工作內(nèi)容，在課堂教學(xué)中應(yīng)該以此為錨點，輔助學(xué)生搭建概念轉(zhuǎn)化的結(jié)構(gòu)。而學(xué)生直接被核心問題所指代，學(xué)生要在理解抽象化大概念的過程中，思考并回答多種不同的核心問題，從而使學(xué)生能在整個學(xué)習(xí)過程中，擁有更確定的概念關(guān)系與概念體系，并形成更具聯(lián)結(jié)性和邏輯性的概念結(jié)構(gòu)，在該過程中，提升學(xué)科的核心素養(yǎng)，強化學(xué)生的歷史思維。例如，在“中外歷史綱要（上）”中的五、六單元的學(xué)習(xí)，應(yīng)該構(gòu)建概念體系，使學(xué)生擁有大概念的意識，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建單元授課的具體方式。在這一過程中，教師可以圍繞“舊民主主義革命時期的救亡圖存”提出相應(yīng)問題：例如，該項策略為什么沒有成功？各個階級在1840年至1919年為實現(xiàn)救亡圖存做過哪些斗爭與努力？

第二，創(chuàng)建任務(wù)情境。在大概念單元授課的設(shè)計工作中，除去核心問題，還有一個關(guān)鍵的內(nèi)容是核心任務(wù)。核心任務(wù)能推進(jìn)解決核心問題，結(jié)合不同的情境與題目，對問題進(jìn)行探討并解決，促使學(xué)生能獨立思考，完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。優(yōu)良的核心內(nèi)容應(yīng)該以理解大概念為基準(zhǔn)，設(shè)計有趣且生動的問題，結(jié)合相應(yīng)問題，教師可以充分利用文字、圖片等信息，進(jìn)行有關(guān)史實知識內(nèi)容的教學(xué)活動，并能在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)，從而能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的帶動，構(gòu)建出更清晰、明確的概念體系。例如，在進(jìn)行歐洲國家殖民掠奪、擴張等部分的課程講解時，可以播放《大國崛起》的相關(guān)片段，讓學(xué)生能從中感受各個國家的崛起，而后通過探究、思考得出相應(yīng)的結(jié)論。

（三）利用教學(xué)評價進(jìn)一步落實大概念

所謂的教學(xué)評價，在實際應(yīng)用的過程中，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)，反饋教學(xué)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等成果，進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，對教學(xué)過程所具備的價值作出判斷。在傳統(tǒng)的單元授課評價中，教師的主要關(guān)注度在學(xué)生對知識點的掌握情況，但是，隨著核心素養(yǎng)與教學(xué)改革的深化發(fā)展，越來越多的教師開始注重學(xué)生的思維能力與知識儲備水平。以大概念為基準(zhǔn)的高中歷史單元授課評價，所關(guān)注的重點也應(yīng)該是學(xué)生思維與能力的進(jìn)一步提升，以及學(xué)生是否能理解并應(yīng)用相應(yīng)概念。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教師應(yīng)該以大概念為基礎(chǔ)，提出三個教學(xué)評價的重點關(guān)注方面：第一，有效利用所學(xué)知識內(nèi)容與大概念完成知識的應(yīng)用與遷移，也就是學(xué)生是否在學(xué)習(xí)單元知識內(nèi)容后提升了關(guān)鍵能力;第二，把握教學(xué)單元內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)單元內(nèi)容之后，對基礎(chǔ)知識的掌握情況;第三，理解教學(xué)單元知識體系的具體情況，及在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容之后所形成的歷史學(xué)科思維。伴隨著整體化教學(xué)受到的重視越來越多，學(xué)科大概念被關(guān)注的程度也逐步提升，而這已經(jīng)傾向于在高考的試題中有所涉及。例如，在日常教學(xué)工作中，教師可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)評價檔案，記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)與考試成績，并在每次月考之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。學(xué)生通過教師所給的課程評價，能更好地了解自身的優(yōu)勢與不足，從而為后續(xù)的成績提升奠定基礎(chǔ)。

（四）以課程標(biāo)準(zhǔn)作為基準(zhǔn)進(jìn)行大概念的提煉

課程標(biāo)準(zhǔn)指的是我國課程教育的綱領(lǐng)性文件，屬于對全體學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)基本要求。就其原則而言，課程標(biāo)準(zhǔn)是大概念題目的參考類目。在歷史課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確規(guī)定，教師在日常實施教學(xué)工作的進(jìn)程中，要時刻注重學(xué)科概念，并以其為核心標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理化的知識內(nèi)容。在統(tǒng)編版教材中，歷史課本內(nèi)容的編寫應(yīng)用了通史體例，課程的設(shè)置內(nèi)容主要依據(jù)的是世界歷史、中國歷史，并確定了共二十四個專題，各個專題的撰寫都是以相應(yīng)歷史時段的特征、主要線索的內(nèi)容提煉為名稱，最大限度地概括歷史發(fā)展階段的特征。在深化學(xué)習(xí)視角下，高中歷史進(jìn)行大概念的單元授課設(shè)計，能有效強化學(xué)生的記憶點與理解力，從而促使歷史課程的學(xué)習(xí)更容易。例如，在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”專題學(xué)習(xí)中，教師可以在課程開始之前，將專題內(nèi)容進(jìn)行概括，中華民族雖然不斷遭受危機，卻依然全面抗?fàn)?、英勇不屈，并在?zhàn)爭的最后取得了勝利，開辟了中華民族的偉大復(fù)興的光明前景。在該課程的單元設(shè)計工作中，教師可以直接將專題名稱視為大概念，并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行更精細(xì)、深刻的教學(xué)與分析。此外，在實際進(jìn)行的過程中，還可以充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)，再次加工專題內(nèi)容，將大概念更加準(zhǔn)確地提煉出來。單元教學(xué)設(shè)計工作在實際落實的過程中，應(yīng)該將基礎(chǔ)設(shè)置為歷史課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)對各個專題所提出的要求與概述，從而系統(tǒng)地分析課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并厘清各個知識點與內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大概念單元授課方式應(yīng)該進(jìn)一步改革，保障學(xué)生對相應(yīng)知識點的把握與能力的提升。在本文的研究中，針對相關(guān)問題，提出了對單元目標(biāo)進(jìn)行梳理促使主題目標(biāo)明確、通過任務(wù)驅(qū)動完成對大概念的構(gòu)建、利用教學(xué)評價進(jìn)一步落實大概念等優(yōu)化策略，對高中歷史課程后續(xù)的教學(xué)與發(fā)展具有重要的作用，對學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展具有理論性意義。

（吳淑媛）