黃芳

小學(xué)數(shù)學(xué)中的課堂提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究教育重點(diǎn)和難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生真實(shí)感的重要途徑。它是教師課堂上最常見(jiàn)的語(yǔ)言技能之一。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，增強(qiáng)課上提問(wèn)的有效性，有助于學(xué)生探索“新知識(shí)”，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的思維，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的觀察和研究，實(shí)現(xiàn)“五維”教育目標(biāo)，進(jìn)而提高教育效率。因此，值得教師認(rèn)真調(diào)查和探討，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生回答不出一個(gè)問(wèn)題，教師往往會(huì)通過(guò)提問(wèn)各種各樣的問(wèn)題，以此來(lái)利用這些問(wèn)題讓學(xué)生理解第一個(gè)問(wèn)題，但事實(shí)并沒(méi)有如教師所想的那樣，學(xué)生反而對(duì)問(wèn)題的理解更加模糊。那么如何在課堂上有效提問(wèn)，就成了很多教師心中的一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率的重要環(huán)節(jié)，好的問(wèn)題能使學(xué)生的理解能力加深，同時(shí)使整個(gè)課堂更加有效，這一立場(chǎng)并非毫無(wú)根據(jù)。優(yōu)秀的課堂問(wèn)題具有改善師生溝通、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)能力的作用。然而，由于各種原因，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題的作用確實(shí)寥寥無(wú)幾，需求效率低的問(wèn)題尤為突出，課上隨意提問(wèn)，缺乏與知識(shí)的相關(guān)性和靈感;封閉式問(wèn)題不能提高學(xué)生思維的相關(guān)性和完整性;問(wèn)題分離，缺乏從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，有些問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際水平分離;提問(wèn)死板，學(xué)生缺乏選擇性與靈活性，沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行有效的思考和反提問(wèn);教師準(zhǔn)備欠缺，在不充分考慮問(wèn)題的完整性和靈活性的前提下，教師缺乏提問(wèn)目的的準(zhǔn)確性。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)存在著許多低效，甚至是錯(cuò)誤的問(wèn)題。這在一定程度上限制了數(shù)學(xué)教育的有效性。由此，提高數(shù)學(xué)課堂調(diào)查的效率值得每一位教師認(rèn)真研究。

課堂教學(xué)是根據(jù)新的教學(xué)理念進(jìn)行交流、理解和創(chuàng)新的過(guò)程。它不僅能把知識(shí)帶到學(xué)生的頭腦中，而且學(xué)生可以通過(guò)積極思考將書(shū)本知識(shí)成功轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)、觀點(diǎn)和想法。課堂提問(wèn)無(wú)疑是實(shí)施師生互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)師生溝通理解、增強(qiáng)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新精神的重要途徑;它是打開(kāi)學(xué)生智力大門(mén)的關(guān)鍵，是知識(shí)生產(chǎn)和反饋之間的聯(lián)系，也是教育教學(xué)過(guò)程中的基本教學(xué)方法。總之，世界各地都已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了廣泛的研究，取得了許多成果，產(chǎn)生了一些理論。然而，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)這方面的研究仍然欠缺，教師在課堂上偶爾提問(wèn)，學(xué)生卻缺乏理解，在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考。因此，就需要教師認(rèn)真權(quán)衡和研究合適的策略和方法，并根據(jù)在教學(xué)時(shí)遇到的實(shí)際情況研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程的問(wèn)題提問(wèn)和有效性策略，以更有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)提問(wèn)在師生間的橋梁作用以及學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的催化劑的作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，提高課堂效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的重點(diǎn)方向

（一）突出課堂重點(diǎn)，克服存在的難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在每節(jié)課的40分鐘內(nèi)規(guī)劃好要提出的問(wèn)題，為學(xué)生提供最重要和最有價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題的難度應(yīng)該適合學(xué)生的知識(shí)水平，這樣學(xué)生就可以掌握知識(shí)。如果問(wèn)題太難，那么在課堂上基本上只有取得好成績(jī)的學(xué)生來(lái)回答，這很容易影響其他學(xué)生的踴躍度;如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，班內(nèi)全部學(xué)生都可以回答，那就缺乏挑戰(zhàn)性，使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生“眼高手低”的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也有一定的影響。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的認(rèn)知水平，盡最大努力讓學(xué)生參與到問(wèn)題思考的過(guò)程中去。

（二）問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的智力

數(shù)學(xué)是理科學(xué)科，由此，數(shù)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者提出的問(wèn)題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生探索和合作學(xué)習(xí)。教師不僅要提問(wèn)，還要讓學(xué)生思考，由此，學(xué)生的注意力將會(huì)更加集中，課堂的有效性也將大大提升，而并非傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，讓教師不再是課上的“主角”，學(xué)生引領(lǐng)課堂的發(fā)揮，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，如此，教師的教學(xué)工作將更加高效。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造相關(guān)的學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)本身就是以解決問(wèn)題為目的的學(xué)科，映射了教師在上課時(shí)，教師與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生彼此相互的溝通。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)合適的教育環(huán)境，了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)，將教育目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)以生動(dòng)有趣的問(wèn)題為特征的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

（四）靈活選擇提問(wèn)方式，與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合

提問(wèn)課堂的策略有很多，但不一定要在課堂上使用所有的方法，而是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平靈活選擇正確的提問(wèn)方法。例如，對(duì)于學(xué)生難以理解的問(wèn)題，教師可以從不同的角度向?qū)W生解釋問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的理解;或者對(duì)于更復(fù)雜和更大的問(wèn)題，教師可以選擇將這些問(wèn)題劃分為小問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)解決。總之，審題角度以及方法必須根據(jù)實(shí)際訓(xùn)練靈活選擇并運(yùn)用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的策略探討

（一）當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)生出現(xiàn)疑惑的地方，一般都是本節(jié)課內(nèi)最重要的地方。如果學(xué)生在思考題目時(shí)總是不知道往什么方向上思考，教師應(yīng)利用內(nèi)涵鋪墊性和輔助性的提問(wèn)方式，以這種問(wèn)題來(lái)減小問(wèn)題的難度以及高度，幫助學(xué)生利用技巧掌握知識(shí)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，進(jìn)行反思和自主思考，促進(jìn)學(xué)生的思維更加靈活地發(fā)展。例如，如果教師讓學(xué)生回答問(wèn)題：“在算式（〓）÷2=（〓）……（〓）時(shí)，商等于余數(shù)，那么被除數(shù)都可以用什么數(shù)？”這道題的重點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠理解有除數(shù)的除法中除數(shù)和余數(shù)兩者之間所存在的關(guān)聯(lián)。由于學(xué)生剛剛接觸到這種類(lèi)型的題目，學(xué)生沒(méi)有對(duì)“除數(shù)大于余數(shù)”這一規(guī)律的認(rèn)知或者沒(méi)有充分利用這一規(guī)律，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有利用簡(jiǎn)便的方法，反而選取最笨拙的方式從“被除數(shù)”開(kāi)始一個(gè)一個(gè)試數(shù)填空，造成學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中計(jì)算結(jié)果較多，誤差較大。如果教師在此時(shí)提示學(xué)生：“這個(gè)式子我們最先知道什么？”學(xué)生答：“除數(shù)。”“那么除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？在這道題當(dāng)中余數(shù)和什么數(shù)相等？”當(dāng)教師問(wèn)這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)抓住這道題的關(guān)鍵點(diǎn)。事實(shí)證明，教師的問(wèn)題是本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí)，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）要注重教師提問(wèn)具有一定的目的性以及范圍的寬泛性

當(dāng)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)出現(xiàn)“混淆”或者“不清楚”時(shí)，教師要及時(shí)提問(wèn)，在提問(wèn)時(shí)，要注重教師問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是具有一定的目的性以及范圍是較為寬泛的，問(wèn)題的答案千萬(wàn)不要太顯而易見(jiàn)，減少師生在課堂中“一問(wèn)一答”的情況出現(xiàn)。教師提出的“問(wèn)題”首先必須是現(xiàn)實(shí)的、具有意義的和有一定難度的。第二，提出的問(wèn)題也必須有明確的目的性以及適應(yīng)本節(jié)課的課標(biāo)要求，本課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。例如，教師在教授“與平均數(shù)相關(guān)的應(yīng)用題”這一課時(shí)，可以在導(dǎo)入課程時(shí)利用多媒體出示游泳池的圖片，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的無(wú)意注意，也能使學(xué)生更加直觀地觀看到游泳池，并解釋說(shuō)游泳池里面水的平均深度是1.30米。教師在此時(shí)可以提問(wèn)：“如果同學(xué)們?nèi)ビ斡緯r(shí)，你們覺(jué)得安全嗎？”學(xué)生回答：“當(dāng)然，可以去淺水區(qū)（帶救生圈或與家長(zhǎng)一起）”……教師只能展示游泳池的剖面圖：最大1.6米，最小1.0米，中心1.30米。教師提問(wèn)：“1.30米是怎么算出來(lái)的？這是什么意思？”由此，便可以看出教師提問(wèn)的這個(gè)“你們確定要去游泳的話(huà)安全嗎？”問(wèn)題雖然滿(mǎn)足了問(wèn)題寬泛性的要求，但是缺乏一定的指向性。仔細(xì)思考一下，其實(shí)教師可以更改一下提問(wèn)的思路：“有沒(méi)有一些許魯莽的人，看到泳池的平均深度為1.40米，而考慮到自身的高度為1.42米，你們認(rèn)為直接跳入水中安全嗎？”由此，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題的指引，從而理解平均的意思。

（三）注重提問(wèn)問(wèn)題的深度，提出適合學(xué)生水平的問(wèn)題

小學(xué)生因?yàn)槠渥陨淼哪挲g限制，導(dǎo)致他們的知識(shí)水平不高，對(duì)問(wèn)題的理解能力較低，同時(shí)在思考問(wèn)題時(shí)也是以感性為主。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的實(shí)際情況分析，并設(shè)置問(wèn)題，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。所以，教師的問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜。過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)造成學(xué)生“眼高手低”的情況發(fā)生;而提出太復(fù)雜的問(wèn)題，會(huì)令學(xué)生失去自信，不能夠激發(fā)他們的思維，使課堂失去價(jià)值。因此，教師提問(wèn)的深度也是有一定考究的，萬(wàn)萬(wàn)不能隨意設(shè)定問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)就是要根據(jù)學(xué)生的能力而定。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層推動(dòng)著學(xué)生的思想。例如，在進(jìn)行“三角形的面積計(jì)算”的課堂教學(xué)中，教師首先提醒學(xué)生正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。教師在此時(shí)可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“我們可以采用將三角形轉(zhuǎn)換成我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的其它形狀，用它們的面積公式推算出來(lái)三角形的公式嗎？”當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出之后，會(huì)立刻吸引學(xué)生的“有意注意”，學(xué)生們的思維就馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍也活躍起來(lái)，教師可以依照現(xiàn)實(shí)中學(xué)生給予的反饋，引導(dǎo)學(xué)生利用哪幾種方法推導(dǎo)出三角形的面積公式，比如，將其轉(zhuǎn)換為正方形推算出來(lái)三角形的面積公式。教師的適當(dāng)引導(dǎo)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，解決層次問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和不同觀點(diǎn)，并系統(tǒng)地教授學(xué)生解決問(wèn)題的技巧。通過(guò)根據(jù)學(xué)生水平和學(xué)生實(shí)際提出復(fù)雜問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更加全面地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就對(duì)提高教師的數(shù)學(xué)技能和綜合技能有著很高的要求。因此，教師應(yīng)善于規(guī)劃問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)課上問(wèn)題設(shè)置的能力，注重課上提問(wèn)問(wèn)題是否具有說(shuō)服力，也注重學(xué)生對(duì)整節(jié)課教師所提問(wèn)題的回答情況，這從側(cè)面反映出教師提問(wèn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生是否是有效的，從而在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。