柯唯予

隨著新課標的逐步深入推進，教師們不斷探索新型的教學方式，并將其應(yīng)用于教學實踐中，思維導圖亦是其中的一種。思維導圖這一思維工具，自創(chuàng)始以來因其具有結(jié)構(gòu)化、關(guān)鍵詞、色彩和圖像等特點，應(yīng)用得越來越廣泛，尤其受到教育工作者的喜愛。它不僅可以使得抽象的思維變得更為具象，也可以幫助學生進行知識體系化的搭建與完善，進而提高教學質(zhì)量和學習效率，因此在教學實踐中，思維導圖已然成為較為普及的教學方式之一。本文探討思維導圖在小學科學中高年級課堂中的有效運用。

一、小學科學中高年級課堂運用思維導圖的優(yōu)勢所在

1. 利于建立知識主線

小學科學學科知識相對較為零散，知識點不集中，教師在課堂上運用思維導圖，有利于將教材上的散在的文本知識，提煉成關(guān)鍵詞，進而連接成知識主線，并且通過艷麗的色彩、生動的圖像展現(xiàn)出來，幫助學生在腦海中形成具象的知識圖式;同時引導學生圍繞知識主線，不斷填充“血肉”，使其更為豐滿，從而加深對知識主線相關(guān)內(nèi)容的理解、領(lǐng)會與記憶。學生對于知識點的學習，不再是片面、獨立、單一的，避免出現(xiàn)知其一，不知其二的現(xiàn)象發(fā)生，而是以知識主線為核心，不斷外延，豐富相關(guān)知識，讓知識體系化。

2. 利于滿足課改需求

雖然新課改推行已有一段時間，且一定程度上也取得了實效，但是不可否認的是，部分教師對于現(xiàn)今教育理念以及教學策略等仍停留在傳統(tǒng)的教育理念與方式上，教師仍是課堂的主導，學生仍是被動地學習，機械地記憶，這與立德樹人、素質(zhì)教育等新型的教育理念有所不符。而思維導圖有利于突出學生的主體地位，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維、邏輯能力以及想象力，建立高效的思維習慣，對于提升學生的整體素質(zhì)和全面能力具有很高的實效性。而且重要的是，學生一旦掌握思維導圖的學習方法，就會形成善于抓核心、找關(guān)鍵的思維模式，利于對問題關(guān)鍵核心點的提取與剖析，對于其獨立學習能力的培養(yǎng)，以及終生學習奠定了一定基礎(chǔ)。

3. 利于優(yōu)化教學策略

思維導圖作為一種教學策略，可以幫助教師厘清知識點關(guān)聯(lián)，強化知識點之間的聯(lián)動，讓教師的課堂教學更為簡潔明晰，重點突出，讓學生跟隨教師清晰的課堂教學脈絡(luò)去理解領(lǐng)會知識。同時，利用思維導圖，可以讓學生的發(fā)散思維得到充分施展，并在無形中將相關(guān)知識點整合，不同顏色、符號和圖像的優(yōu)化組合，使得學生對知識的關(guān)鍵核心、次核心等形成形象直觀的可視化記憶，讓教材上抽象、死板的知識“活”起來。

二、思維導圖在小學科學中高年級課堂中的應(yīng)用策略

1. 思維導圖應(yīng)用于課前學習

課前預習是教學活動的重要環(huán)節(jié)，好的課前預習可以讓學生對于新知有初步的了解，找到自學時遇到的難題及未能理解和領(lǐng)會的知識，有針對性地進行聽課學習;教師通過對學生課前預習的歸納總結(jié)，也可有效了解學生對于新知理解的難點和重點，及時調(diào)整課堂教學進度，合理分配教學時間，讓課堂教學更加有的放矢。因中高年級學生已經(jīng)具備一定的思考能力和知識儲備，故教師將思維導圖用于小學科學課前學習時，可以引導學生自行提煉教材的關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞開展預習。

例如，蘇教版小學科學教學中，在課前預習《太陽》時，這部分內(nèi)容與學生的日常生活緊密相連，一些科學現(xiàn)象為學生所熟知，但需要對此進行科學總結(jié)歸納。教師布置課前預習后，學生可以較為容易地想到關(guān)鍵詞“太陽”，圍繞這一核心，學生有針對性地開展預習，歸納出太陽的相關(guān)基本信息，并初步了解太陽高度的測量方法，為實際觀測打下基礎(chǔ)。在預習《太陽鐘》這節(jié)課時，學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗，觀察太陽與影子長短、方向的關(guān)系，初步感受太陽與時間的關(guān)系。教師可以再引導學生在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上延伸一下關(guān)鍵詞，增加“影子”與“時間”，將太陽與時間的關(guān)系、利用太陽進行時間的測量，以及我國古代人民對于時間的認知和時間工具等知識再歸納、再總結(jié)，掌握太陽鐘和古代計時工具的原理，為下一步學生制作計時器打下理論基礎(chǔ)。而在進行《晝夜交替》課前預習時，學生可以將晝夜交替的知識點再次充實到“太陽”這一關(guān)鍵詞的下級詞條，體會晝夜交替的科學現(xiàn)象，尋找產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因;同時，在進行《晝夜對植物的影響》課前預習時，還可以將晝夜與植物作為關(guān)鍵詞，初步認識到晝夜對于郁金香、絲瓜的影響，以及其他植物晝夜的變化。通過一個原始的關(guān)鍵詞，再根據(jù)學習章節(jié)的不同，逐步將其他內(nèi)容充實完善。這樣就形成了一個完整的課前預習的思維導圖，學生對于其中不清楚、不明白的地方，可以彩色標注，在課堂學習中目標明確地尋求教師的幫助，從而提升學習效率與學習質(zhì)量。

2. 思維導圖在課堂教學中的應(yīng)用

新課改及“雙減”政策的實施與落實，讓教育回歸課堂、回歸校園，因此如何能夠在有限的課堂教學時間教授更多的知識，是教師在現(xiàn)階段教學過程中需要深入思考的問題，這為思維導圖在小學科學課堂教學的適用拓展了更大的空間。教師一方面可以利用思維導圖來復習舊知，圍繞關(guān)鍵詞，一個個枝葉延伸出去，就將以前學過的知識在腦海中復原了一遍，再引入新知，學生對于該部分知識的整體架構(gòu)就更為明晰。另一方面，思維導圖用于新知構(gòu)建時，教師繪制思維導圖的過程，就是學生逐步學習新知的過程。思維導圖可以使得當堂課的教學重點突出，脈絡(luò)清晰，學生對于重點、難點一目了然;而且思維導圖讓文本式的教材內(nèi)容變?yōu)閳D像可視化，這對于感性思維仍占據(jù)較大優(yōu)勢的小學生而言，能夠利于知識的理解與領(lǐng)會。同時思維導圖色彩鮮艷，圖形多樣，易于吸引學生的注意力，讓學生盡快融入到課堂氛圍中，跟隨教師的節(jié)奏去深入學習知識。

比如，在學習《生物的遺傳》時，教師可以“警察以指紋破案”為楔子來引入新課，也可以幾組父母子女間的照片連線游戲來吸引學生的注意力，引發(fā)學生對于遺傳知識的好奇心;其后教師就可以“遺傳”為關(guān)鍵詞來繪制思維導圖，啟發(fā)學生思考，警察為什么可以通過指紋來排查犯罪嫌疑人？因為指紋可以體現(xiàn)一定的遺傳學特征;而子女與父母之間的相貌、身高、體態(tài)和行為特征都會呈現(xiàn)一定的相似，這就是遺傳，這就是有關(guān)“遺傳”思維導圖的內(nèi)容。學生通過具體的思維導圖，形成形象記憶，只要想到遺傳，就會聯(lián)想到相關(guān)因素的結(jié)合，促進知識的體系化。不僅是人，自然界中的動植物也會呈現(xiàn)出一定的遺傳特征，這就是關(guān)于“動植物遺傳”這一思維導圖的內(nèi)容。因此，思維導圖可以促進小學科學課堂教學效率的提升，也豐富了小學科學課堂教學策略，從實踐效果來看，思維導圖也不失為一種行之有效的教學手段。

3. 思維導圖在復習記憶中的應(yīng)用

知識的鞏固記憶是知識能夠轉(zhuǎn)化為自身所有的重要渠道之一，對于小學生來說，由于認知能力發(fā)育水平所限，以及社會閱歷和生活經(jīng)驗的短板，因此知識的消化理解更多地呈現(xiàn)為照本宣科的記憶背誦。但是這種知識獲取方式往往容易引起學生的反感和抵觸，學習效果無從談起，長此以往，學生也會喪失對科學知識學習的興趣。更為重要的是，在這一知識鞏固記憶的過程中，學生的主觀能動性并沒有得到充分施展，自我思維與意識的參與度有限，其綜合能力未能借助鞏固記憶得到有效提升。但將思維導圖應(yīng)用于鞏固復習，則會產(chǎn)生良好的協(xié)同作用。無論在當堂復習鞏固，還是在課后鞏固記憶，亦或者在測試前集中系統(tǒng)復習時，思維導圖都可以在幫助學生構(gòu)建知識體系的前提下，利用發(fā)散思維、聯(lián)想記憶，將繁雜的知識點高效地回憶起來，而且發(fā)散思維與聯(lián)想記憶，落實到思維導圖，實質(zhì)上是可以無限外延的，這對于學生的邏輯性、探究性和規(guī)制性都是一個很好地培養(yǎng)和鍛煉。

例如，《人的呼吸與消化》這一單元是為了讓學生認識自己，知曉身體如何運轉(zhuǎn)的重要章節(jié)，在鞏固記憶時教師可讓學生以課前預習制作的思維導圖為基準，添加上教師在課堂教學時講解歸納的重要內(nèi)容或易錯點、難點等，其后由學生邊繪制邊自述，達到鞏固記憶的效果。在制作“呼吸與消化”思維導圖時，可以設(shè)定“呼吸”與“消化”雙關(guān)鍵詞，分別以實現(xiàn)身體這兩大功能的器官為核心，向外拓展知識，如參與呼吸、消化的器官還有哪些、呼吸與運動的關(guān)系、食物與營養(yǎng)的關(guān)系、呼吸與消化對于人體的重要意義、如何保護呼吸與消化器官等。所以說，思維導圖在鞏固記憶時，可以將關(guān)聯(lián)知識全部聯(lián)系起來，形成知識的全面整體性。

4. 思維導圖在探究式學習中的應(yīng)用

培養(yǎng)學生的探究能力既是學生自身發(fā)展的需求，也是社會持續(xù)發(fā)展的源動力。小學生正于思維習慣、意識行為快速成長時期，可塑性強，因此探究能力的高低在一定程度上也關(guān)系到學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、批判思維、辨析能力的發(fā)展，而且對于學生成人后的分析解決問題的能力與水平亦有一定的關(guān)聯(lián)性，其重要性不言而喻。利用思維導圖開展探究式學習，可以采取小組合作方式進行，教師結(jié)合教材目標，劃定出思維導圖基本要素，然后讓學生通過教材學習、查閱資料等方式。不斷充實思維導圖，答案確定與否，可以采取不同的顏色來記錄。同一問題，小組成員有不同觀點，也可以在本組的思維導圖上標注出來，最后小組選派代表闡述小組觀點或問題，共性或個性問題在全班內(nèi)進行討論、分析，所謂“理不辯不明”，在思維導圖的引領(lǐng)下，小組內(nèi)部或全班范圍的討論分析，即是學生了解、理解、領(lǐng)會和掌握相關(guān)知識的過程。通過探究式學習后，師生共同找尋正確答案，最終獲得正確、全面、完善的思維導圖，形成對知識系統(tǒng)的認知。

比如，以《食物的旅行》一課為例，作為活體的自然人，消化似乎自來如此，但從科學知識的角度看，消化又是怎樣的呢？食物在我們的身體里經(jīng)歷了什么？這樣就引發(fā)了學生極大的好奇心和興趣;其后，以“消化器官”為關(guān)鍵詞，讓學生尋找答案，如我們有哪些消化器官、每個消化器官有什么功能、食物又發(fā)生了怎樣的變化等等。各小組圍繞教師拋出的問題，閱讀相關(guān)資料，逐條逐項去分析和歸納，思維導圖將此過程變得更清晰、更直觀。

思維導圖的應(yīng)用空間很大，完全可以適用于小學科學中高年級課室教學中。大量的教學實踐已證明，思維導圖構(gòu)建了新的思維方式，這種思維方式不局限于單一的、單線的思考，更多的是從全面、宏觀等方面幫助學生完成對知識的關(guān)聯(lián)、發(fā)散，從而提高學習效果，建立起良好的科學素養(yǎng)與能力。