郭志芳

一次偶然的機會，筆者展示了《物質(zhì)鑒別》的專題復(fù)習(xí)課。課中我以“師生共同鑒別一種神秘未知的無色溶液”為主線，對知識點作了隱性展示的處理，注重知識的應(yīng)用與拓展，學(xué)生的情緒被無限點燃，課堂氣氛和諧融洽。事后評審組也給予了較高評價：“復(fù)習(xí)課不枯燥，有效、有趣、有味是本課的最好概括，即設(shè)計新穎有趣，知識落實扎實有效，學(xué)生能力培養(yǎng)值得回味。”自豪之余，忽有一種一抒心中之言的沖動，“科學(xué)復(fù)習(xí)課，我想對你說……”

一、本校學(xué)生對于科學(xué)復(fù)習(xí)課的尷尬心聲

筆者抽時間對我校部分初中學(xué)生進行了關(guān)于科學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀的詢問和交談，匯集學(xué)生的回答如下：

學(xué)生1：我要聽帶有課外拓展的，那才帶勁。

學(xué)生2：基本上都想睡覺了，復(fù)習(xí)課都沒有意思。

學(xué)生3：不太生動，很容易分神，要高度集中注意力。

學(xué)生4：無聊，（在我看來）復(fù)習(xí)課一般都是枯燥的。

反思：細細品味學(xué)生的回答，可知曉我們初中復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀：是不受學(xué)生歡迎的課，都快成為枯燥、無趣的代名詞了。說明我們的復(fù)習(xí)課的確存在一定的問題。

二、初中科學(xué)復(fù)習(xí)課目前現(xiàn)狀分析

1. 順次復(fù)習(xí)，重點不清

此模式由于其方便的優(yōu)勢一直被許多科學(xué)教師使用。其基本套路就是網(wǎng)上下載一個課件，或是打印一張復(fù)習(xí)知識點的試卷，教師事無巨細地順次講解。但我們不難發(fā)現(xiàn)，這種方式既浪費時間，重點不清，又使師生陷入索然無味的尷尬境地，課堂氣氛沉悶，自然也就無法迸發(fā)出復(fù)習(xí)課精彩的火花。

2. 以題代講，盲點未清

此模式以機械應(yīng)試為出發(fā)點，以學(xué)生做試卷代替知識的復(fù)習(xí)與整理，扭曲了試卷的功能定位，給學(xué)生造成科學(xué)復(fù)習(xí)課“我只要會解題”的錯覺，而忽視知識的系統(tǒng)整理，盲點未清，使學(xué)生陷入一大片知識茫無頭緒的境地。

3. 復(fù)習(xí)舊課，缺乏超越

此模式科學(xué)教師往往采用教師提問—學(xué)生回憶—學(xué)生練習(xí)—教師講解的形式，對知識進行簡單的回顧與再現(xiàn)，但在知識的廣度與深度和能力的培養(yǎng)提高上顯然不夠，無法完成對舊知識的超越，達不到對知識鞏固與能力提高的合轍共振。

三、改進科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點個人體會

1. 有趣原則——創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的情感準備狀態(tài)，決定了他為完成該項學(xué)習(xí)任務(wù)準備付出多大努力的程度。所以教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、生活實際和心理特征預(yù)設(shè)豐富的教學(xué)場景，生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，善于總結(jié)經(jīng)驗，這樣可以為上好復(fù)習(xí)課作鋪墊。如：筆者的《物質(zhì)鑒別》復(fù)習(xí)課，常規(guī)復(fù)習(xí)思路便是三部曲：先讓學(xué)生回憶鑒別的概念、鑒別依據(jù)方法;之后出示典型例題，教師講解;最后學(xué)生練習(xí)，教師小結(jié)點評。此設(shè)計過程雖條理清晰，但缺少了激發(fā)學(xué)生情緒的興奮點，缺少了能引領(lǐng)課堂的主線。后來我做了認真思考，設(shè)計了“師生共同鑒別一種神秘未知的無色溶液”這一課堂探究任務(wù)。有了這一主線的統(tǒng)領(lǐng)，我對鑒別的概念、依據(jù)和方法等知識隱性處理，即不直接呈現(xiàn)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在探究中感受體驗鑒別的概念、依據(jù)和方法等知識。由于這一場景的設(shè)置，使整個課堂有了鮮活的元素，學(xué)生情緒高漲，教師的潛能也被激發(fā)，感受其中，融入其中?！皾櫸锛殶o聲”，一個小小的情景創(chuàng)設(shè)，收到了如此意想不到的效果，不禁讓人感慨。

2. 有效原則

（1） 巧用方法，以生為主

在復(fù)習(xí)中，除了對知識的歸類復(fù)習(xí)外，我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項目，學(xué)生依據(jù)課本、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是適當做一些提示：“想一想，還有哪些內(nèi)容該掌握？”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好？”“你估計誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會弄不清什么問題，你能出個題目考考他嗎？”第二階段：學(xué)生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學(xué)生自薦上場，根據(jù)自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學(xué)競答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演、是參謀、是顧問，除維持好課堂秩序、調(diào)節(jié)好課堂氣氛之外，還要作出客觀的評價：對學(xué)生不正確的問法、測法要給以糾正;對沒有掌握好的問題，要引導(dǎo)討論，明辨是非;對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表揚。第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點，交流、推廣先進的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進行強化訓(xùn)練。

這種復(fù)習(xí)方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學(xué)模式，在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動，通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調(diào)動多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。

（2） 指導(dǎo)梳理，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)應(yīng)把已學(xué)的零散的概念、性質(zhì)和方法等基礎(chǔ)知識加以分類梳理，并以知識結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)出來，這有助于學(xué)生鞏固、理解知識的內(nèi)在聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)，以便靈活運用。如：

1） 尋找核心知識，構(gòu)建體系

2） 尋找核心概念，系統(tǒng)整合

3） 尋找知識對比，突出重點

3. 有味原則

在系統(tǒng)復(fù)習(xí)基本知識之后，要把重點放在解題訓(xùn)練上，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)與解題能力，是科學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是復(fù)習(xí)的重心之一。

（1） 精選題組，探尋規(guī)律，訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生的思維能力

1） 注意一題多解，擴展學(xué)生思路。例如密度應(yīng)用練習(xí)，我選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，我進而啟發(fā)學(xué)生從“4.5L的容器能裝多少千克的酒精？”和“4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少？”等思路引申擴展。通過練習(xí)，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。

2） 注意一題多變，透導(dǎo)學(xué)生思路。例如，在學(xué)生解答了“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋，需要用多少時間？”這道題后，我把題目改為：如果這列火車以相同的速度通過另一座橋用150s，那么橋有多長？還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度;已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長。通過這種一題多變的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路。

（2） 編選適當?shù)木C合性題目，訓(xùn)練學(xué)生靈活變換思維角度，探尋最佳思路的解題能力。

復(fù)習(xí)課應(yīng)有一定的延伸和拓展，其練習(xí)必須綜合靈活，更具開放性和拓展性，“讓不同的人在學(xué)科上得到不同的發(fā)展”。例如，用一個動滑輪把重力為100 N的物體提到9m高的樓臺上，所用的力是60 N，那么動滑輪的機械效率是多少？由于剛學(xué)到機械效率的知識，很多學(xué)生無法解題，我便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：①求總功;②求有用功;③求機械效率。我還引導(dǎo)學(xué)生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升距離的關(guān)系。由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實現(xiàn)認識的飛躍。

“有趣，有效，有味”，這便是筆者對科學(xué)復(fù)習(xí)課的體會。上好復(fù)習(xí)課，仁者見仁，智者更有其說。但對于打破復(fù)習(xí)課的沉悶，讓其“鮮活”起來，使學(xué)生能充分感受到學(xué)科學(xué)的樂趣與奧妙，促進學(xué)生的成長，是所有科學(xué)教師責(zé)無旁貸的，值得我們?nèi)プ鲞M一步的探索和努力。如此堅持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們在整理與復(fù)習(xí)中也能探出真正的精彩！