殷飛

家庭正常、健康地發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)良好家庭教育的基礎(chǔ)。

不知道家長(zhǎng)朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：孩子在學(xué)校學(xué)到的本領(lǐng)，在家庭生活中卻不容易堅(jiān)持;自己家從來沒有人講粗話，而孩子上學(xué)后卻時(shí)不時(shí)會(huì)蹦出不雅的語(yǔ)言;同一個(gè)學(xué)校同一個(gè)班級(jí)同一位教師教出的學(xué)生，他們的差別卻很大……諸如此類的現(xiàn)象該如何理解呢？

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》第五條提出：“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致?！?/p>

不難看出，孩子的發(fā)展是系統(tǒng)的，只靠家庭、學(xué)校或社會(huì)很難培養(yǎng)出完整的孩子。要想孩子形成可持續(xù)發(fā)展的好習(xí)慣，就需要在空間上形成穩(wěn)定的環(huán)境，在時(shí)間上形成相對(duì)一致的要求。

在家校社協(xié)同育人的過程中，我們常見的是由學(xué)校主導(dǎo)的共育活動(dòng)，如家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)等，或者由社會(huì)機(jī)構(gòu)、組織推動(dòng)的面向親子的博物館、農(nóng)業(yè)體驗(yàn)、科技館、圖書館等社會(huì)教育活動(dòng)。

因?yàn)榧议L(zhǎng)的資源和“權(quán)力”問題，由家長(zhǎng)主導(dǎo)的與學(xué)校和社會(huì)的共育很難主動(dòng)發(fā)起，更多是配合學(xué)校的共育活動(dòng)，或者主動(dòng)尋找資源參與到社會(huì)教育活動(dòng)中。

那么，家長(zhǎng)該如何參與家校社共育活動(dòng)，在家校社共育中又該注意哪些事項(xiàng)呢？今天我就和大家聊聊這個(gè)話題。

3種角色，與學(xué)校合作共育

在家校共育中，家長(zhǎng)的角色是多樣的，一般可以分為參與者角色、支持者角色和發(fā)起者角色，我們分別來看。

參與者：重視學(xué)校的日常合作共育

作為家校共育的參與者，家長(zhǎng)要懂得學(xué)校日常教育、教學(xué)以及管理的各項(xiàng)規(guī)定，以及這些規(guī)定的教育目標(biāo)、意義與具體要求。

舉個(gè)例子。為了培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力以及在親子活動(dòng)中互動(dòng)的能力，幼兒園常常會(huì)布置一些親子手工活動(dòng)，比如制作燈籠等。這時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該主動(dòng)了解幼兒園親子活動(dòng)的目標(biāo)與具體要求，既要重視并積極參與，又要避免越俎代庖，不讓孩子插手，將親子活動(dòng)變成“家長(zhǎng)作業(yè)”。

在這個(gè)過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己帶動(dòng)不了孩子或者不會(huì)指導(dǎo)孩子，家長(zhǎng)所要做的不是撇開孩子，自己動(dòng)手代替孩子，而應(yīng)該請(qǐng)教老師，學(xué)習(xí)撫養(yǎng)與教育孩子的方式，從而提高自己作為家校合作參與者的能力。

支持者：發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)支持家校共育

家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)有很多，包括時(shí)間優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)等。

事實(shí)上，為了更好地整合家庭資源，很多學(xué)校已經(jīng)選擇將家長(zhǎng)資源納入學(xué)校教育的教學(xué)管理體系。比如不少學(xué)校會(huì)創(chuàng)造性地開設(shè)“家長(zhǎng)課堂”，請(qǐng)職業(yè)為醫(yī)護(hù)工作者的家長(zhǎng)到學(xué)校講解疾病預(yù)防、保護(hù)牙齒、保護(hù)眼睛等健康課程;請(qǐng)有時(shí)間的家長(zhǎng)到學(xué)校參與志愿服務(wù)等。

在支持學(xué)校的過程中，家長(zhǎng)能夠向孩子表達(dá)出對(duì)其學(xué)校生活的關(guān)心，有利于孩子對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生歸屬感;家長(zhǎng)能夠在這個(gè)過程中支持學(xué)校辦學(xué)，讓學(xué)校的課程資源和辦學(xué)資源更豐富;家長(zhǎng)還能夠更好地了解學(xué)校，了解孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，更好地理解集體教育的特點(diǎn)，更深刻地體會(huì)家校合作的價(jià)值與意義，學(xué)會(huì)指導(dǎo)孩子的方式方法。

發(fā)起者：家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)起家校共育

目前，由家長(zhǎng)發(fā)起的家校共育并不是主流。家長(zhǎng)發(fā)起的話，需要學(xué)校合作共育的事項(xiàng)主要是個(gè)體性的，比如發(fā)現(xiàn)自己孩子在學(xué)習(xí)、性格或交往中存在的問題只靠家庭無法解決，需要學(xué)校教師給予相應(yīng)的配合。

比如孩子在某門功課的學(xué)習(xí)中存在明顯弱項(xiàng)，家長(zhǎng)就需要主動(dòng)發(fā)起家校合作，請(qǐng)教師協(xié)助分析，并制定相應(yīng)的家校合作計(jì)劃共同幫助孩子;再比如孩子交往能力存在明顯不足，也需要家長(zhǎng)發(fā)起家校合作，請(qǐng)教師在集體教育中給予孩子更多關(guān)注與鍛煉，以循序漸進(jìn)幫助孩子提升社交能力。

3個(gè)主動(dòng)，與社會(huì)合作共育

因?yàn)榧议L(zhǎng)資源有限，家長(zhǎng)與社會(huì)的合作共育目前也更多體現(xiàn)為家長(zhǎng)如何主動(dòng)尋找并利用社會(huì)場(chǎng)館開展教育活動(dòng)，比如家長(zhǎng)主動(dòng)帶孩子參觀博物館、到圖書館做志愿者或者參與社區(qū)建設(shè)活動(dòng)等。

要實(shí)現(xiàn)家庭與社會(huì)共育，家長(zhǎng)可以從如下幾點(diǎn)展開探索：

1.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)社會(huì)中不利于孩子成長(zhǎng)的信息

社會(huì)教育有廣義和狹義之分。狹義的社會(huì)教育是指各類社會(huì)組織根據(jù)自己的特點(diǎn)主動(dòng)設(shè)計(jì)的面向未成年人的教育活動(dòng)，如文化場(chǎng)館中的博物館、科技館、紀(jì)念館等青少年教育中心、企業(yè)開辟的青少年體驗(yàn)中心等。廣義的社會(huì)教育主要指一切對(duì)未成年人產(chǎn)生影響的知識(shí)與行動(dòng)。

狹義的社會(huì)教育有專門的管理單位，有活動(dòng)設(shè)計(jì)的審核把關(guān)。而廣義的社會(huì)教育則需要監(jiān)管部門加強(qiáng)監(jiān)管，同時(shí)需要全體社會(huì)成員特別是家長(zhǎng)保持警覺，對(duì)可能危害未成年人的媒體節(jié)目、廣告等進(jìn)行關(guān)注，必要時(shí)要向相關(guān)職能部門舉報(bào)違規(guī)的、對(duì)未成年人成長(zhǎng)有害的內(nèi)容，避免一些企業(yè)為了經(jīng)濟(jì)利益、吸引眼球放棄社會(huì)責(zé)任。

2.主動(dòng)探索開發(fā)社會(huì)教育資源

社會(huì)教育資源是分散的，在還沒能形成資源整合的當(dāng)下社會(huì)，對(duì)廣大家長(zhǎng)而言，這些教育資源并不是唾手可得的，需要家長(zhǎng)主動(dòng)探索，關(guān)注不同部門的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)孩子感興趣和家長(zhǎng)關(guān)心的社會(huì)教育資源。

有條件的家長(zhǎng)還可以聯(lián)系相關(guān)部門表達(dá)訴求，發(fā)揮社會(huì)教育主人翁意識(shí)，形成“家—社”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同創(chuàng)建更適合孩子成長(zhǎng)的社會(huì)教育環(huán)境。

3.主動(dòng)構(gòu)建適合孩子成長(zhǎng)的社群

社會(huì)教育不僅是社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)的事，還是每位家長(zhǎng)的事。

我們呼吁政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)能夠主動(dòng)構(gòu)建社會(huì)教育體系，也呼吁更多公眾能夠發(fā)揮志愿者精神，主動(dòng)構(gòu)建適合孩子成長(zhǎng)的社群。

比如家長(zhǎng)可以在社區(qū)聯(lián)合更多家長(zhǎng)組織讀書會(huì)、運(yùn)動(dòng)群、烘焙群、社會(huì)服務(wù)群等，通過這些自發(fā)性社團(tuán)建設(shè)，創(chuàng)造具有社區(qū)特色的社會(huì)教育項(xiàng)目。

兩個(gè)注意事項(xiàng)，做好家校社共育

在家校社協(xié)同育人過程中，家長(zhǎng)的角色該如何定位？又應(yīng)該注意什么呢？

1.配合要積極

學(xué)校教育和社會(huì)教育都是具有一定組織化的教育，有目標(biāo)有計(jì)劃，而家庭教育是融于生活的教育形態(tài)，一般沒有明確的目標(biāo)與計(jì)劃，因此在家校社協(xié)同中，家長(zhǎng)常常處于配合地位。要做好這一點(diǎn)，就需要家長(zhǎng)能夠更積極。

首先，積極了解所需配合的目標(biāo)與要求。

比如學(xué)校要求家長(zhǎng)關(guān)注孩子的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)就要及時(shí)了解學(xué)校要求，不是幫助孩子檢查作業(yè)對(duì)錯(cuò)，而是學(xué)會(huì)和孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促孩子高效完成家庭作業(yè)。

其次，積極、因地制宜地創(chuàng)造配合條件。

比如學(xué)校要求家庭帶領(lǐng)孩子多運(yùn)動(dòng)和參與家務(wù)勞動(dòng)，每個(gè)家庭的具體情況不同，什么時(shí)候運(yùn)動(dòng)，做什么運(yùn)動(dòng)，參與什么家務(wù)，等等，都需要家長(zhǎng)根據(jù)自家情況進(jìn)行具體分析，然后創(chuàng)造出適合的方式路徑。

再比如學(xué)校要求孩子能夠參與廚房?jī)?nèi)的家務(wù)，家長(zhǎng)不能因?yàn)閾?dān)心可能存在的危險(xiǎn)就完全不讓孩子參與，而應(yīng)該在保證安全的前提下，創(chuàng)造條件讓孩子參與其中，完成學(xué)校要求的家庭合作任務(wù)。

2.發(fā)起要主動(dòng)

以家庭為主體發(fā)起的家校社共育行動(dòng)，家長(zhǎng)要有主動(dòng)的意識(shí)，即如果發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)業(yè)、個(gè)性、社交等方面可能有需要拓展的方面，家長(zhǎng)不能等，要主動(dòng)和學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，探索可能的合作途徑。比如發(fā)現(xiàn)孩子和同伴交往少，交往能力不足，家長(zhǎng)就要主動(dòng)和社區(qū)的家庭溝通，創(chuàng)造社區(qū)內(nèi)孩子們交往的機(jī)會(huì)。

主動(dòng)發(fā)起共育活動(dòng)是家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)規(guī)律的重視，是家長(zhǎng)對(duì)自己?jiǎn)畏矫鏌o法獨(dú)自完整教育人這一艱巨任務(wù)的清醒認(rèn)知，是為了孩子的可持續(xù)發(fā)展，因此，家長(zhǎng)要不斷實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)的突破。

家校社協(xié)同育人是對(duì)兒童成長(zhǎng)理解的進(jìn)步，是對(duì)教育規(guī)律理解的進(jìn)步，是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的必然要求。期待更多家長(zhǎng)積極參與其中，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，和學(xué)校、社會(huì)一起，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。