陳超，湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)教師。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出教師要“積極利用與開發(fā)各種課程資源聚焦課程目標(biāo)，優(yōu)化課程資源，拓展學(xué)生的視野，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展”。[1]隨著新課程改革的推進，學(xué)科融合的教學(xué)方式備受關(guān)注。學(xué)科融合式學(xué)習(xí)是依據(jù)一些源于學(xué)生生活現(xiàn)象的學(xué)習(xí)或研究主題，將不同學(xué)科的知識進行融合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生需要思考需要運用哪些學(xué)科知識來綜合解決問題。[2]近年來，很多學(xué)校紛紛展開學(xué)科融合學(xué)習(xí)的探索，取得了一些成績，也存在一些問題。由于缺少融合教學(xué)的技巧，學(xué)科關(guān)系處理不當(dāng)，部分學(xué)科融合課堂出現(xiàn)了貌合神離的現(xiàn)象。如何圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，打破學(xué)科界限，發(fā)揮各學(xué)科所長，促進深度融合是值得探索的方向。

詩歌是我國文學(xué)長河中的精華，統(tǒng)編本高中語文教材編排了大量詩詞，共47篇。從遠古時期的《詩經(jīng)》《楚辭》、漢樂府歌行、唐詩宋詞元曲到現(xiàn)代新詩，詩詞以其豐富的內(nèi)容形式和偉大的藝術(shù)魅力，涵養(yǎng)了一代代中華兒女。學(xué)習(xí)這些經(jīng)典詩作不僅可以提升文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞力，也可以陶冶性情，激發(fā)情感共鳴。學(xué)科融合的視野有利于打開詩詞教學(xué)的新局面，創(chuàng)新詩詞教學(xué)方法，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、實行詩詞學(xué)科融合教學(xué)的必要性和可行性

（一）符合語文學(xué)科基本屬性

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。以學(xué)科融合視野來進行詩詞教學(xué)，有利于打開學(xué)生的視野，豐富學(xué)習(xí)方式，提升鑒賞能力。然而不少教師在進行學(xué)科融合教學(xué)時，忽視了語文學(xué)科的主體性，忽略了既定的詩詞教學(xué)目標(biāo)，將語文課上成了“歷史課”“地理課”。筆者在聽一位教師執(zhí)教《虞美人》時，大談李煜從南唐后主淪落到階下囚的這段歷史，占據(jù)了課堂2/3的時間，而忽視了這首千古佳作本身的鑒賞。這堂課雖然進行了學(xué)科融合學(xué)習(xí)，但舍本求末，沒有實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

（二）改善詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的需要

傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)以教師講授為主，一般以介紹詩人和寫作背景，逐句賞析詩歌，總結(jié)主旨和藝術(shù)手法為主要上課模式，課堂設(shè)計千篇一律，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。教師傾向按教參進行標(biāo)準(zhǔn)解讀，忽略了閱讀主體的能動性，削弱了學(xué)習(xí)興趣。

詩詞意蘊豐富，與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系?；趯W(xué)科融合的詩詞教學(xué)，課堂容量更大，涉及領(lǐng)域更寬廣。因此，詩詞教學(xué)與其它學(xué)科融合是學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)科發(fā)展的必然要求。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生發(fā)掘詩詞與相關(guān)學(xué)科相鏈接點，主動去鏈接嘗試、探索思考。

（三）適應(yīng)統(tǒng)編本新教材的需要

統(tǒng)編本高中語文新教材增加了詩文內(nèi)容占比，收錄了不少經(jīng)典詩作，涉及了政治歷史地理、音樂美術(shù)等學(xué)科。統(tǒng)計如下：

綜上，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本新教材選編的詩詞有大量篇目與各學(xué)科有交叉，為實施學(xué)科融合的詩詞教學(xué)提供了可行性。我們要找到詩詞與相關(guān)學(xué)科的整合點，不斷打破學(xué)科邊界，促進學(xué)科間相互滲透，實現(xiàn)深度融合。

二、學(xué)科融合視野下詩詞教學(xué)實施策略

（一）歷史與詩詞的融合教學(xué)

文史不分家，歷史為我們打開了一個認識詩人的窗口。詩詞的教學(xué)過程也是感悟歷史脈搏的過程，文史交融，彰顯詩詞教學(xué)魅力。

1.知人論世，以意逆志

詩詞創(chuàng)作常常與時代背景息息相關(guān)，只有了解詩歌創(chuàng)作的歷史背景，才能更好地與詩人對話。比如學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》，了解詩詞創(chuàng)作的時代背景十分必要。這首絕命詞作于北宋太宗太平興國三年（978年），當(dāng)時李煜被幽囚汴京已近三年。我們只有了解李煜作為南唐后主奢侈享樂，沉溺佛教，不理朝政，錯殺忠臣的那段歷史，才能體會詞人開篇為什么發(fā)出“春花秋月何時了，往事知多少”的叩問。我們只有理解詞人從至高無上的皇帝跌入階下囚的這段特殊經(jīng)歷，才能更深刻體會“故國不堪回首月明中”的凄慘悲涼。知人論世是詩詞鑒賞的一個重要方法，知人論世的過程也是走進作者，與歷史對話的過程。

2.回到歷史現(xiàn)場，感悟詩人情懷

因為時隔久遠，學(xué)生往往無法感知古人作詩時的情懷。只有當(dāng)我們回到歷史現(xiàn)場，把握時代脈搏，才能更好地與詩人對話，感受古今共情。上課時，教師如能把握契機，引入一些故事等，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生既知曉了歷史又能深入理解詩詞，事半功倍。

如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時，我們可創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生回到歷史現(xiàn)場。白居易因平素多作諷喻詩，得罪朝中權(quán)貴，被貶為江州司馬，早期的斗爭銳氣逐漸銷磨，消極情緒日漸增多。元和十一年（816年）秋天，白居易在潯陽江頭送別客人，偶遇一位彈琵琶的長安倡女，琵琶女自敘身世，引起白居易的共鳴。只有當(dāng)我們了解這段經(jīng)歷，才更能與詩人共情，體會那知音相賞，心心相惜的千古情。只有當(dāng)我們深入挖掘出文本中的歷史元素，巧妙地回到歷史場景，才能激發(fā)學(xué)生的共鳴。

（二）地理與詩詞的融合教學(xué)

詩詞中有不少涉及地理知識的詞句，文學(xué)地理學(xué)是從地理的角度來賞析文學(xué)作品。運用地理學(xué)的相關(guān)知識，能有效幫助學(xué)生了解詩歌，探尋詩詞意蘊。

1.運用地理知識，探尋詩詞意蘊

詩詞中常常涉及到一些地理現(xiàn)象，理解必要的地理知識，有助于我們理解詩詞。如蘇軾的《浣溪沙·游蘄水清泉寺》中寫道：“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞?！蔽覀冎乐袊貏菸鞲邧|低，水通常自西向東流，作者卻看到門前流水尚能西這一不尋?，F(xiàn)象。當(dāng)我們通曉這一地理現(xiàn)象，就更能體會詞人曠達樂觀的人生態(tài)度，不因年老感嘆時光的飛逝。人們慣用“白發(fā)”“黃雞”比喻世事匆促，光景催年，此處詩人反其意而用之，希望人們不要自傷衰老。當(dāng)我們了解中國西南地區(qū)的險要地形，才能更好體會李白在《蜀道難》中反復(fù)吟詠“蜀道之難，難于上青天”！

2.巧借地圖，賞析詩歌

詩歌教學(xué)應(yīng)該是活潑生動的，對于一些描摹自然風(fēng)光，具有鮮明地域特征的詩詞，如山水田園詩、邊塞詩等，我們可以通過欣賞圖片，捕捉直觀感受，充分發(fā)揮想象，使知識立體化。

文學(xué)作品中的地理空間是“存在于作品中的由情感、思想、景觀、實物、人物、事件等諸多要素構(gòu)成的具體可感的審美空間”“它包含了作者的想象、聯(lián)想和虛構(gòu)，而與客觀存在的自然和人文地理空間有著或顯或隱的聯(lián)系”。[3]如毛澤東的《沁園春·長沙》展現(xiàn)了秋日，詩人獨立橘子洲頭所見多姿多彩、絢麗斑斕之景。上課時，我們可以借助湘江秋季圖，賞析詞中描寫的從山上、江面、天空、水底的景象，遠近相間，動靜結(jié)合。地圖直觀的呈現(xiàn)，有利于學(xué)生把握意象方位，洞悉詞人景物描寫的手法，體會這派生機勃勃、自由闊大之景，為下文“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊钡陌l(fā)問張本。通過觀察橘子洲秋日圖景，有利于學(xué)生把握這首詞情景交融的特點，更好地把握詩人的豪情壯志。

（三）政治與詩詞的融合教學(xué)

從《詩經(jīng)》開始，詩歌就承擔(dān)著諷勸時弊和政治教化功能。用政治視角引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞詩詞，有助于拓寬視野，陶冶情操，塑造高尚人格。

1.傳承優(yōu)秀文化，弘揚家國情懷

借助政治學(xué)科視角賞析詩詞，有利于傳承優(yōu)秀文化，發(fā)揮詩歌涵養(yǎng)品德的功能。比如統(tǒng)編本教材節(jié)選的《無衣》：“豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛，與子同仇！”這首慷慨激昂、同仇敵愾的戰(zhàn)歌，昂揚了秦國軍民團結(jié)互助、共御外侮的高昂士氣。大敵當(dāng)前，秦地士兵舞戈揮戟，奔赴前線，共同殺敵。這無所畏懼的英雄主義氣概和愛國主義精神從幾千年前就開始傳唱。《離騷》作為我國古代最長的一首政治抒情詩，流淌著“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的悲憫情懷。詩人無力改變現(xiàn)狀，不愿屈心抑志，以死明志，折射出詩人對理想的堅守。結(jié)合政治學(xué)科賞析詩詞，有利于更深入了解政治抒情詩的文化價值。又如郭沫若的《立在地球邊上放號》：“無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒。/啊??！我眼前來了的滾滾的洪濤喲！/啊??！不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲！”受五四運動和十月革命沖擊的郭沫若從日本渡海回國。當(dāng)他置身于日本橫濱的海岸，面對浩渺無邊的大海，那驚天激浪和時代洪流一起沖擊胸懷，于是寫下這首對力量的贊歌，向舊世界發(fā)起挑戰(zhàn)。

2.叩問哲思，邏輯思辨

中國古典詩詞常蘊含哲思，鑒賞時引入哲學(xué)視野，有利于把握詩詞深層意蘊。

宋詩尚理，《題西林壁》《登飛來峰》《觀書有感》等詩中蘊含著豐富哲理。詩人將理性的思辨熔鑄于詩的意境中，用詩歌來傳達認識世界的哲思。這種“理”不是一般的抽象、空泛的理，它與“趣”密不可分。詩人結(jié)合日常生活中富有情趣的生活片段，融入哲思理趣，情景與義理渾然一體，從而收到發(fā)人深思的藝術(shù)效果，給人以意料之外又情理之中的哲理啟迪，產(chǎn)生巨大的藝術(shù)吸引力，形成獨特的審美氣質(zhì)和神韻。在高中詩詞講解中融入哲學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在明理言志的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象邏輯思維能力，使語文課堂繪聲繪色。

（四）音樂、美術(shù)與詩詞的融合教學(xué)

詩從誕生起，就與音樂舞蹈有千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)中，融入樂舞的欣賞，有利于我們更好地欣賞詩詞。

《經(jīng)典詠流傳》《舞千年》等節(jié)目用流行的方式重新演繹詩詞之美，有利于給學(xué)生帶來直觀的審美享受，更好地品味詩詞之美。詩樂舞三位一體，詩中跳動著生命的節(jié)奏，那美妙旋律呈現(xiàn)出整齊的美、錯綜的美、抑揚的美、回旋的美，相互滲透、相互作用，反映著詩的靈動和真情實感，言有盡而意無窮。音樂那洋溢的生命力、激發(fā)的想象力，具有強大的、沖擊心靈的力量。詩歌、音樂、舞蹈三種藝術(shù)將人的內(nèi)在情感與外在的美統(tǒng)一起來。比如賞析李煜的《虞美人》，我們可以通過欣賞《虞美人》的演唱，置身詩境，一同感受作者往事不堪回首、國破家亡的痛苦;學(xué)習(xí)《琵琶行》，我們可以先欣賞琵琶樂的演奏，感受這一藝術(shù)形式，從而更好地感受琵琶女演奏技藝的高超和自傷身世之感。

詩畫一家，在學(xué)習(xí)山水田園詩、題畫詩等詩詞時，我們可以結(jié)合繪畫一起品味。詩詞鑒賞可以借鑒圖文結(jié)合法，學(xué)者戴俊騁指出用文本分析和地圖呈現(xiàn)相結(jié)合的方法研究文學(xué)能更加形象生動全面的了解文學(xué)。[4]如陶淵明的《歸園田居（其一）》“曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”是一幅詩意恬靜的山水畫。

三、詩詞學(xué)科融合教學(xué)視域下教師發(fā)展之路

學(xué)科融合的教學(xué)方式對教師提出了更高的要求。教師需要整合各科資源，共同促進詩詞教學(xué)任務(wù)的完成。

（一）更新教學(xué)觀念，樹立融合理念

教學(xué)方式的變革，理念革新需先行。教師首先要打破學(xué)科本位的慣性思維，加強新課程新教材的理念學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新教學(xué)理念。樹立正確的融合理念，不能為融合而融合，而要著眼于問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提到要“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文”，強調(diào)把高中語文教學(xué)和時代緊密結(jié)合在一起，構(gòu)建開放、多樣、有序的綜合性語文課程。學(xué)科融合理念倡導(dǎo)以詩詞教學(xué)為本位，巧妙地融入其它學(xué)科知識，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在學(xué)科融合中，教師是課堂活動的組織者，是融合課程的開發(fā)者和設(shè)計者。教師需增強學(xué)科融合意識，積極主動地參與課程的開發(fā)和設(shè)計。在教學(xué)過程中，要重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲喜悅。

（二）統(tǒng)整學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)評一體化

學(xué)科融合的學(xué)習(xí)實際上就是整合各學(xué)科知識促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。學(xué)科融合不是各學(xué)科的簡單組合，機械疊加，而是教學(xué)理念上的一次革命，是學(xué)科之間的一種深度融通。它要求師生都以一種全新的視角去審視語文學(xué)科與各學(xué)科的關(guān)系，通過相互借鑒整合，教育理念和方法的革新，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)綜合性思維，提高核心素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代對于綜合型人才的要求。

要實現(xiàn)教學(xué)的深度融合關(guān)鍵要統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，找到學(xué)科的整合點。學(xué)科融合的詩詞教學(xué)應(yīng)立足于還原歷史情境，以賞析詩詞為立足點，找到各學(xué)科與詩詞教學(xué)的結(jié)合點。學(xué)科融合的教學(xué)有利于學(xué)生多元智能的發(fā)展，那么相應(yīng)地，對學(xué)生的評價體系和評價方式也應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整，教師應(yīng)及時更新教學(xué)評價體系，改變過去單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行多元化評價，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

（三）不斷充電學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平

學(xué)科融合教學(xué)涉及學(xué)科較多，知識面較廣，教師必須不斷學(xué)習(xí)，提升課程開發(fā)、整合和設(shè)計能力。教師必須具備創(chuàng)意思考能力，對其它學(xué)科有所了解，有效整合各學(xué)科的教育教學(xué)資源，并拿來為我所用。我們要關(guān)注每一門學(xué)科的特殊性與交互性，更要不斷發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)科融合最終還是要回到學(xué)科本身，要加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，才有能力進行更高水平的學(xué)科融合學(xué)習(xí)。

其次，教師要積極學(xué)習(xí)新教學(xué)模式，比如研究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)、主題式學(xué)習(xí)等，探索學(xué)科間的教學(xué)整合最佳模式，構(gòu)建“1+X”學(xué)科間輔助合作教學(xué)模式。

（四）重視教育科研，培養(yǎng)研究能力

學(xué)科融合教學(xué)的開展主要依靠校本課程的開發(fā)和教師專業(yè)自覺。從學(xué)校層面看，我們要做好融合課程的開發(fā)和教師培訓(xùn)。從教師層面而言，我們要成為研究型教師，始終保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教研能力。教師可適當(dāng)增加跨學(xué)科聽課，進行學(xué)科資源的優(yōu)勢互補。教師要對學(xué)科融合進行研究，增加學(xué)科融合的相關(guān)知識，找到學(xué)科融合的適當(dāng)方法。并且，帶著學(xué)生開展學(xué)科融合的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)科融合走向深入。學(xué)科融合教學(xué)的目的不在于學(xué)科知識的掌握，而在于學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，其意義更多著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。我們可以把科研成果集結(jié)起來，開發(fā)融合課程，編寫?yīng)毦咛厣膶W(xué)科融合校本教材。

學(xué)科之間的交流融合適應(yīng)時代發(fā)展的需要，也是新時期教育發(fā)展和課程改革的必然趨勢。語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一使得語文學(xué)科與各學(xué)科的融合學(xué)習(xí)成為可能。我們進行詩詞教學(xué)的學(xué)科融合時，要處理好學(xué)科關(guān)系，防止喧賓奪主。關(guān)鍵是要找準(zhǔn)結(jié)合點和融通點，使知識之間互相配合、互用互促、相得益彰。其次，學(xué)科融合是相關(guān)學(xué)科知識的自然融入，不應(yīng)牽強附會，要注意知識內(nèi)在統(tǒng)一。學(xué)科間融合教學(xué)要以學(xué)生全面發(fā)展為中心，教學(xué)過程要遵循教育教學(xué)規(guī)律，要充分考慮本學(xué)科和各學(xué)科內(nèi)容特點，知曉學(xué)生的認知水平，滿足學(xué)習(xí)需要。學(xué)科融合教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)模式，仍需不斷探索，任重而道遠。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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[3]曾大興.文學(xué)地理學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印刷館，2012.

[4]戴俊騁.中國文學(xué)地理學(xué)的研究范式與學(xué)科融合趨勢[J].地理科學(xué)進展，2015（4）.

[本文系湖南省級青年課題“基于教學(xué)評一體化視角的高中語文閱讀教學(xué)實施研究”（課題編號：ND220105）階段性成果。]