賀元萍，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

語文核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)譜系中的具體類別之一，指的是學(xué)生在成功應(yīng)對語文學(xué)科學(xué)習(xí)時所應(yīng)具備的知識、能力、態(tài)度、價值觀等素養(yǎng)成分的綜合素養(yǎng)體系。隨著“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架發(fā)布，2016年被認(rèn)為是核心素養(yǎng)元年，2017年以及2022年分別發(fā)布了高中段與義務(wù)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)全面步入核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新時期。隨之，語文核心素養(yǎng)相關(guān)話題掀起了一片研究熱潮，為提升語文學(xué)科的育人價值以及為促進學(xué)生全面發(fā)展提供了更深層次的理論指導(dǎo)，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關(guān)語文核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)樣本，利用Cite Space軟件進行可視化分析，以探究從2016年開始及之后五年時間，語文核心素養(yǎng)的發(fā)展脈絡(luò)、熱點與研究趨勢問題，同時結(jié)合研究現(xiàn)狀，指出研究的未來發(fā)展方向。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)檢索來源，將檢索條件限制為“篇名=語文核心素養(yǎng)”或“篇名=語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，時間跨度確定為2016-2021年底，進行精確檢索，為保證數(shù)據(jù)分析的有效性，剔除會議通知、人物專訪、征稿通知以及關(guān)聯(lián)性不高的文獻(xiàn)，最后獲得樣本文獻(xiàn)491篇。

（二）研究工具與方法

研究綜合采用文獻(xiàn)分析法和文獻(xiàn)計量學(xué)中的科學(xué)圖譜分析方法，以陳超美博士開發(fā)的Cite Space計量分析軟件為研究工具展開。其中，Cite Space是通過對特定領(lǐng)域的科學(xué)文獻(xiàn)進行計量分析，繪制一系列可視化圖譜，形成對學(xué)科發(fā)展機制和發(fā)展前沿的探索[1]。

在運用Cite Space5.8.R2進行數(shù)據(jù)分析時，選擇時間跨度（Time Span）為2016-2021年，時間切片（Slice Length）設(shè)定為1年，以尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（Pathfinder）進行知識圖譜修建，保留最強的路徑鏈接，最后進行可視化分析，包括關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞中心性、關(guān)鍵詞突現(xiàn)、聚類視圖分析以及時間分布圖譜分析。為了進一步鎖定研究范圍，增加對發(fā)文作者和發(fā)文機構(gòu)的分析，再選擇關(guān)聯(lián)性高的權(quán)威文獻(xiàn)進行精讀，深入了解語文核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點和發(fā)展趨勢。

二、研究脈絡(luò)與基本情況

（一）年發(fā)文量分析

文獻(xiàn)的年發(fā)文量隨著時間的推移而變化的過程能夠反應(yīng)該領(lǐng)域發(fā)展的基本脈絡(luò)。通過對491篇樣本文獻(xiàn)的轉(zhuǎn)化處理，得到如圖1所示的語文學(xué)科核心素養(yǎng)研究的年發(fā)文量趨勢圖。結(jié)合年發(fā)文量的趨勢圖和相關(guān)研究文獻(xiàn)，語文核心研究的發(fā)展可劃分為以下兩階段。

1.第一階段：萌芽與發(fā)展階段（2016-2019年）

2016年到2019年是我國語文學(xué)科核心素養(yǎng)研究的萌芽與發(fā)展時期，學(xué)者們對語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注度呈現(xiàn)顯著上升的趨勢，年度發(fā)文數(shù)量從2016年的22篇穩(wěn)步增加至2019年的129篇，平均每年保持35篇的增量，增長速度逐年放緩。一方面，從增長趨勢看來，2016年的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架一經(jīng)公布便引發(fā)了該領(lǐng)域的研究熱潮，聚焦于語文學(xué)科教學(xué)過程中的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展受到了廣泛關(guān)注，尤其體現(xiàn)在對學(xué)生發(fā)展的不同方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)（如思維能力、口語交際、寫作與表達(dá)）問題的思考，以及對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特質(zhì)、培育路徑的探究。比如鄭新麗（2017年）提出語文學(xué)科素養(yǎng)就是能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展要求的最基本的語文思維品質(zhì)和語文能力，它具有獨特性和統(tǒng)領(lǐng)性、階段性與持續(xù)性、共同性和終身性等特點[2]，貢如云等（2017年）則指出核心素養(yǎng)直面未來教育，其聚焦的是培養(yǎng)什么樣的人的重大問題[3]。另一方面，從增長率（同一單位時間內(nèi)增加的發(fā)文數(shù)量）逐年降低來看，可能原因在于學(xué)者們對語文核心素養(yǎng)的理論思考與實踐探索未能很好地同步，理論指導(dǎo)并未很好地落實到一線教學(xué)，在研究的起步階段，出現(xiàn)了教師教學(xué)理念理解偏差、教學(xué)過度追求人文價值、濫用多媒體輔助等問題[4]，這也給研究的進一步推進提出了現(xiàn)實的思考題。

2.第二階段：探索與反思階段（2019-2021年）

從圖1可見，2019年是年發(fā)文量變化的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折年，隨后年發(fā)文量開始呈現(xiàn)下降趨勢，從2019年的129篇陡然降至2021年（截至10月26日）的58篇，且下降率（同一單位時間內(nèi)減少的發(fā)文數(shù)量）逐年增加，發(fā)展勢頭有所回落，說明經(jīng)過初期的研究熱潮之后，有關(guān)語文核心素養(yǎng)的研究進入了深入探索與反思時期。從某種程度上講，這反映出學(xué)者們對語文核心素養(yǎng)的關(guān)注開始打破淺層理解，逐步向深度理解與建構(gòu)邁進，通過對前一階段的研究反思，學(xué)者們的研究開始凸顯出用復(fù)雜思維、關(guān)系思維和過程思維等思維方式去深度思考學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育問題的特點，這無疑對語文核心素養(yǎng)研究的縱深推進意義重大。另外，因為2020年新冠疫情對線下教學(xué)場所的限制，教學(xué)研究與實踐必然也受到一定程度的限制。綜上所言，雖然第二階段的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢，但這并不標(biāo)示著語文核心素養(yǎng)話題失去了研究空間。

（二）發(fā)文作者分析

通過對發(fā)文作者的知識圖譜可視化，能夠快速定位到關(guān)注語文核心素養(yǎng)研究的中心人物及研究團隊。借助于Cite Space的作者分析功能，限定時間切片為1年，節(jié)點類型選定“author”，得到如圖2所示的作者共現(xiàn)圖譜，圖譜中共有節(jié)點164個，連線13條，連線密度為0.001，網(wǎng)絡(luò)模塊值Q=0.926>0.3。節(jié)點類型越大，說明該作者發(fā)文數(shù)量越多，連線數(shù)量及粗細(xì)程度則反映各作者之間合作的頻次和緊密程度，Q值大于0.3說明整體結(jié)構(gòu)顯著，數(shù)據(jù)參考程度較高。從圖2可見，國內(nèi)有關(guān)語文核心素養(yǎng)的研究總體比較分散，學(xué)者之間的合作度不高，具體來講，僅有沈兆鈞、吳家宏、鄭鈞、徐林祥等幾位研究者有該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)往來，大部分研究人員為獨立研究的狀態(tài)，這從側(cè)面說明當(dāng)前國內(nèi)還未形成該領(lǐng)域研究的統(tǒng)一趨勢，不太利于各研究人員之間學(xué)術(shù)觀點的互通與爭鳴。

根據(jù)作者發(fā)文圖譜，統(tǒng)計出作者個人發(fā)文量前8位的排行情況（如表1所示）。其中發(fā)文量最高的是沈兆鈞，從2017年開始關(guān)注語文核心素養(yǎng)問題，迄今發(fā)表了5篇高關(guān)聯(lián)度文章，緊接著是徐林祥、鄭昀兩位研究者各發(fā)表了3篇文章，傅衛(wèi)莉等人關(guān)注該領(lǐng)域的起始時間各有差異，發(fā)文量均為2篇。結(jié)合圖2和表1，可見我國關(guān)注語文核心素養(yǎng)的研究者總體數(shù)量可觀，但是人均發(fā)文量偏低，說明研究層次還處于淺表化，缺少對該領(lǐng)域研究的深度挖掘和持續(xù)建構(gòu)，且未形成較為穩(wěn)固的研究團隊。

（三）發(fā)文機構(gòu)分析

為了進一步鎖定研究人員分布情況，增加了對發(fā)文機構(gòu)的聚類分析，得到如圖3所示的發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖譜，并根據(jù)圖譜統(tǒng)計出發(fā)文機構(gòu)排行前8位的具體情況（如表2）。圖譜中有節(jié)點數(shù)量151個，暫無連線點。顯然，語文核心素養(yǎng)研究的各機構(gòu)之間尚未發(fā)展出學(xué)術(shù)合作關(guān)系，并未形成有關(guān)語文核心素養(yǎng)研究的緊密的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。

從表2可見，安徽師范大學(xué)文學(xué)院以6篇的發(fā)文量位居第一，其后是揚州大學(xué)文學(xué)院和喀什大學(xué)人文學(xué)院等。首先，語文核心素養(yǎng)的研究機構(gòu)多為各高校的文學(xué)院、人文學(xué)院以及教育學(xué)院等，這與語文學(xué)科本身的特點息息相關(guān)，且?guī)煼对盒诵乃仞B(yǎng)問題的關(guān)注較多，這與師范院校關(guān)注立德樹人這一根本問題的本質(zhì)是相同的。其次，從發(fā)文數(shù)量來看，各機構(gòu)整體發(fā)文量偏低，缺少對語文核心素養(yǎng)問題的深度探究，比如揚州大學(xué)文學(xué)院首次在該領(lǐng)域發(fā)文是2016年，與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架公布的時間線一致，說明該機構(gòu)是較早時期便關(guān)注到這一研究點，但5年時間里的發(fā)文數(shù)量僅為4篇，研究成果不足以豐富和拓展語文核心素養(yǎng)研究的論題。最后，從發(fā)文機構(gòu)的屬性來看，核心素養(yǎng)問題是目前素質(zhì)教育關(guān)注的首要問題，而國內(nèi)權(quán)威機構(gòu)的相關(guān)研究較少，研究的專業(yè)性有待進一步加強。

三、研究熱點與演變趨勢

（一）研究熱點

研究熱點是指在某段時期內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系且出現(xiàn)次數(shù)相對較多的一組文獻(xiàn)所共同探討的話題[5]，而關(guān)鍵詞是一篇文章中高度凝練的、與研究內(nèi)容密切相關(guān)的主題詞。從文獻(xiàn)計量學(xué)的角度看來，某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的研究的傾向性可以通過對關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次與中介中心性等特點的分析得出。故將491篇樣本文獻(xiàn)導(dǎo)入Cite Space軟件中，選擇節(jié)點類型為“key word”，利用算法“Pathfinder+Pruning sliced networks”進行知識圖譜修建，得到如圖4所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，圖譜中共有節(jié)點248個，連線272條，網(wǎng)絡(luò)連接密度為0.0089，整體分布結(jié)構(gòu)顯著。圖中連線的數(shù)量及粗細(xì)程度反映出各關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度，這表明我國有關(guān)語文核心素養(yǎng)的研究主題較為豐富，且各主題間的關(guān)聯(lián)度較高。

圖譜中每一個圓形節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點越大說明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，而高頻關(guān)鍵詞在一定程度上就代表該領(lǐng)域的研究熱點。為使研究的核心議題更直接可觀，對出現(xiàn)頻次位列前10的關(guān)鍵詞匯總統(tǒng)計如下（見表3）。

此外，關(guān)鍵詞的中介中心性也是衡量某一領(lǐng)域研究熱點的重要指標(biāo)，具體說來，高中心性關(guān)鍵詞即在結(jié)構(gòu)上具有強連接性的關(guān)鍵詞，這類關(guān)鍵詞在連接其他節(jié)點或幾個不同的聚類上，發(fā)揮著重要作用[6]。一般而言，中心性的閾值大于0.1的關(guān)鍵詞就被認(rèn)為是該領(lǐng)域內(nèi)受到廣泛關(guān)注和重視的熱點話題。表4則匯總了中心性大于0.1的16個關(guān)鍵詞。

對比表3和表4的關(guān)鍵詞排序情況，可見關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次與中心性大小并不必然呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，比如“內(nèi)涵”這一關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次較低，中心性值則為0.37，位列中心性排序第三位，說明在研究語文核心素養(yǎng)的相關(guān)問題時大多會基于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵而進一步展開，因此，這類低頻次、高中心性詞同樣可被視為研究熱點。

綜合分析圖4、表3和表4的分布情況，剔除“核心素養(yǎng)”“語文”等直接定位詞后，閱讀教學(xué)、教學(xué)策略、群文閱讀、培養(yǎng)策略、內(nèi)涵、培養(yǎng)意義、古詩文、立德樹人、實踐等詞則能直接反映出語文核心素養(yǎng)研究關(guān)注的熱點話題，再選擇高關(guān)聯(lián)性的權(quán)威文獻(xiàn)進行精讀，可將以上研究熱點歸納為三個核心話題及研究方向。

1.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值

理解語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及發(fā)展價值對把握好語文學(xué)科中的核心素養(yǎng)培育具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用。楊偉（2019年）認(rèn)為理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要從新課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)的四項構(gòu)成要素（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）出發(fā)，最終指向?qū)W生發(fā)展的核心問題，即“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格和能力”，同時強調(diào)了建構(gòu)主義理論對把握語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要作用。另一方面指出語文核心素養(yǎng)的研究對進一步回答“語文是什么”“語文學(xué)科教什么、學(xué)什么”等問題至關(guān)重要[7]。余文森（2016年）通過對比三維目標(biāo)，指出學(xué)科核心素養(yǎng)的價值是更加內(nèi)在的、終極的，是學(xué)科獨特的教育價值在學(xué)生身上的體現(xiàn)與落實，是對以人為本的問題最本質(zhì)的回應(yīng)[8]。羅曉暉（2016年）認(rèn)為語文核心素養(yǎng)是指在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的、統(tǒng)一的在語文知識和語文思維方面的修養(yǎng)，語文知識的豐富程度及語文思維的強弱程度則表明語文核心素養(yǎng)的發(fā)展程度[9]。

2.語文核心素養(yǎng)培育的問題與策略

語文核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)始終要圍繞“語文核心素養(yǎng)是什么”以及“怎樣培育語文核心素養(yǎng)”兩個根本問題展開，最終一定要體現(xiàn)和落實到學(xué)生的身心發(fā)展上。就此，研究者對培育各學(xué)段學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提出了針對性的策略。例如，吳麗華（2018年）以核心素養(yǎng)的發(fā)展性要求對標(biāo)當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，指出單一化的教學(xué)目標(biāo)、簡單化的教學(xué)情境以及僵硬化的教學(xué)模式是最突出的問題，要從在過程中掌握方法、在實踐中完善技能、在活動中積累經(jīng)驗、在思辨中獲得真知及在拓展中傳承文明四個方面去培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[10]。王喜斌、王會娟（2018年）則從課程建構(gòu)與實施的視角出發(fā)為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生長創(chuàng)造條件，具體則從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程實施三方面切入[11]。

3.核心素養(yǎng)下的語文專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)實踐

語文學(xué)科素養(yǎng)是包括語文學(xué)習(xí)的知識、技能、態(tài)度、價值觀等各素養(yǎng)成分在內(nèi)的綜合素養(yǎng)體系，因此，學(xué)科綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的形成要以學(xué)科內(nèi)各素養(yǎng)成分的積累與擴展為基礎(chǔ)[12]。據(jù)此，研究者們從閱讀、習(xí)作、古詩文以及口語交際教學(xué)等多個區(qū)塊切入，對學(xué)生的語文專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行深入解析，具有重要的實踐意義。比如，劉藝慧（2021年）提出利用項目化推進習(xí)作教學(xué)的策略，總結(jié)出核心課程知識的學(xué)習(xí)、在真實情境中解決問題以及讓學(xué)生在實踐活動中建構(gòu)知識體系三個核心模塊[13]。池夏冰（2019年）明確則指出價值觀教育是實現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循價值感知、價值理解、價值體驗的教學(xué)路徑[14]。

（二）發(fā)展趨勢

學(xué)術(shù)研究的前沿話題的確定是建立在分析關(guān)鍵詞發(fā)展的時區(qū)圖譜（Timezone View）以及關(guān)鍵突現(xiàn)詞（Burstness）基礎(chǔ)上的。其中，關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜不僅能展現(xiàn)出各共現(xiàn)關(guān)鍵詞的相互關(guān)系，且能通過關(guān)鍵詞出現(xiàn)、持續(xù)以及結(jié)束的時間反映出研究的歷史演變過程。并且，相比于高頻次關(guān)鍵詞，研究的歷史發(fā)展中的突現(xiàn)關(guān)鍵詞（即某一時段內(nèi)突然受到高度關(guān)注的關(guān)鍵詞）更能展現(xiàn)出學(xué)術(shù)研究的歷史發(fā)展各階段的熱點與研究特色。因此，借助于Cite Space繪制出有關(guān)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜（如圖5）和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（如圖6）如下。

綜合分析圖5和圖6，結(jié)合高關(guān)聯(lián)度的權(quán)威文獻(xiàn)分析，上述語文核心素養(yǎng)研究的兩大發(fā)展階段可進一步細(xì)化為三個具體研究時期。

1.以橫向研究為主的起步期（2016-2017年）

2016年被稱為中國核心素養(yǎng)“元年”，核心素養(yǎng)成為指導(dǎo)語文學(xué)科深度育人的頂層理念，語文核心素養(yǎng)研究也隨之成為研究的重點、熱點。加之2017年高中語文新課標(biāo)公布，明確提出要“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”[15]，進一步加大了語文核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)實需求。此外，從圖1的發(fā)文數(shù)量以及圖5顯現(xiàn)的關(guān)鍵詞數(shù)量可見，2016年到2017年的兩年時間里，語文核心素養(yǎng)的研究迅速起步，研究領(lǐng)域涵蓋了小學(xué)、初中、中職、高中等各個學(xué)段的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，橫向研究較為豐富。而從圖6的關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況看來，這一階段的研究聚焦于將核心素養(yǎng)的理念引入語文學(xué)科，研究本身還處于淺表化。

2.以培養(yǎng)路徑探索為主的教學(xué)發(fā)展期（2018-2019年）

從發(fā)文量、關(guān)鍵詞突現(xiàn)數(shù)量等指標(biāo)綜合看來，這一階段的研究總體仍然呈現(xiàn)上升趨勢，有關(guān)語文核心素養(yǎng)的問題仍在進一步探索。結(jié)合圖5和圖6，“培養(yǎng)策略”“培養(yǎng)路徑”“教學(xué)策略”等成為這一階段的熱點關(guān)鍵詞，在具體實踐中，研究者們對培育語文核心素養(yǎng)的有效策略、評價體系、評價原則與方法等實證研究內(nèi)容關(guān)注度較高，明顯出現(xiàn)了從基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的態(tài)勢，在對已有研究進行深入思考的基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)中的語文核心素養(yǎng)培育成為研究者們關(guān)注的重點，即思考如何在實踐教學(xué)中更好地落實和促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，這也符合理論研究走向?qū)嵺`探索的必然趨勢。

3.以發(fā)展語文專業(yè)素質(zhì)為主的沉淀期（2020-2021年）

相比于發(fā)展初期研究內(nèi)容的泛化，這一時期的語文核心素養(yǎng)研究呈現(xiàn)出以下兩個特點：一是研究的刊文數(shù)量、關(guān)鍵詞突現(xiàn)數(shù)量等呈現(xiàn)出下降趨勢，研究進入反思與沉淀階段。核心素養(yǎng)反映了新時期素質(zhì)教育的時代性特點，具有鮮明的未來性，因而有關(guān)核心素養(yǎng)的研究不會也不應(yīng)止步于此。在前期的基礎(chǔ)理論研究中，研究者們指出了當(dāng)前語文教學(xué)以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的問題，這不僅明確了語文核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)實針對性，也是展開進一步研究的突破口。二是研究內(nèi)容呈現(xiàn)出精細(xì)化、高度學(xué)科化的特點。通過觀察關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜和突現(xiàn)關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)“閱讀教學(xué)”“群文閱讀”“作文教學(xué)”“專題探究”“文言文教學(xué)“等成為熱度詞，這既突顯出了研究的實踐走向，也反映出研究內(nèi)容趨于精細(xì)化，研究者們并不僅僅局限于“核心素養(yǎng)”這個框架詞，而是將其精細(xì)化到語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合閱讀、習(xí)作、文言文等學(xué)生必須掌握的語文專業(yè)素質(zhì)，由小到大、由點及面、由部分到整體，從培育單一的學(xué)科素養(yǎng)成分出發(fā)，到綜合性地促進學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的豐富和發(fā)展，這一過程既具有理論依據(jù)，也具有實踐操作性，在未來的語文學(xué)科教學(xué)中具有一定程度的、持續(xù)性的研究空間。

四、研究述評與未來展望

（一）研究述評

通過運用Cite Space軟件對我國語文核心素養(yǎng)研究的發(fā)文數(shù)量、發(fā)文機構(gòu)與單位、研究熱點及發(fā)展趨勢的可視化分析，結(jié)合二次文獻(xiàn)精讀，得出有關(guān)我國語文核心素養(yǎng)研究的以下結(jié)論。

第一，基于年度刊文量曲線圖，我國語文核心素養(yǎng)研究自2016年發(fā)展至今可分為萌芽與發(fā)展期、探索與反思期兩個主要階段。兩個階段相互銜接，承上啟下，反映出了研究由淺入深、由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程。

第二，通過觀察發(fā)文作者和發(fā)文機構(gòu)分布圖可知，目前我國參與語文核心素養(yǎng)研究的大部分研究人員為獨立研究的狀態(tài)，不利于各研究人員之間學(xué)術(shù)觀點的互通與爭鳴。同時，雖然研究者總體數(shù)量可觀，但是人均發(fā)文量偏低，說明研究層次還處于淺表化，缺少對該領(lǐng)域研究的深度挖掘和持續(xù)建構(gòu)，且未形成較為穩(wěn)固的研究團隊，研究的專業(yè)性有待加強。

第三，根據(jù)關(guān)鍵詞聚類分析以及對研究發(fā)展趨勢的探測，得知我國語文核心素養(yǎng)研究主要集中在內(nèi)涵與價值、問題與策略以及核心素養(yǎng)下的語文專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)實踐三個方面。研究的演變趨勢可分為以橫向研究為主的起步期、以培育路徑探索為主的發(fā)展期以及以發(fā)展語文專業(yè)素質(zhì)為主的沉淀期三個階段。通過關(guān)鍵詞信息的探測，不難見得語文核心素養(yǎng)研究整體呈現(xiàn)出由表層到深層，從基礎(chǔ)理論到實踐探究，從泛化研究到內(nèi)容的精細(xì)化、高度學(xué)科化的特點。這一主題既響應(yīng)時代需求，又具有鮮明的未來性。

（二）研究展望

根據(jù)以上研究結(jié)論，有關(guān)語文核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)在理論和實踐中均取得了一定發(fā)展，但若要深刻回答好“語文核心素養(yǎng)是什么”以及“如何培育語文核心素養(yǎng)”兩個根本問題，充分挖掘語文學(xué)科的育人價值，顯然還需要在解決當(dāng)前問題的基礎(chǔ)上，促進研究的進一步深化。

1.研究人員上：以語文核心素養(yǎng)項目建設(shè)為中心，搭建深度的異質(zhì)研究團隊

學(xué)術(shù)觀點的交流、批評與相互爭鳴對學(xué)術(shù)發(fā)展有極大助益。而目前大多研究者獨自研究的狀態(tài)以及各研究機構(gòu)之間的割裂狀態(tài)不利于推進研究的縱深發(fā)展。因此，未來研究可借助語文核心素養(yǎng)建設(shè)項目，組成異質(zhì)的研究團隊，充分整合校際、院際資源以開展語文核心素養(yǎng)研究，解決研究的持續(xù)性不強、研究流于表層等問題，深入挖掘語文學(xué)科的育人價值，持續(xù)性地建構(gòu)語文核心素養(yǎng)的綜合體系。尤其是權(quán)威的研究機構(gòu)，更要發(fā)揮好帶頭引領(lǐng)的作用，引領(lǐng)良性的學(xué)術(shù)交流以形成良好的研究生態(tài)。

2.研究范式：將強化理論建設(shè)與加強實踐落實并行推進，以理論和實踐的雙層視角探究學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展

理論探討與實踐落實對于最終促進學(xué)生的全面發(fā)展缺一不可，但目前研究的取向要么是理論性的，要么是實踐性的，相對缺少二者之間的融合視角。因此，研究的進一步推進可以從研究方法和研究取向的復(fù)合性出發(fā)，并行推進理論建設(shè)與實踐發(fā)展，以扎實的理論促進教學(xué)實踐的落實，同時，教學(xué)實踐又反哺于理論，通過不斷的“否定——肯定——否定”的過程，將語文核心素養(yǎng)的研究推向深層次水平，達(dá)到研究的進一步平衡。

3.研究內(nèi)容：加強語文核心素養(yǎng)研究的一體化，全面把握核心素養(yǎng)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，重視并加強各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系

自2016年之后，不少研究者關(guān)注到學(xué)生的各項語文專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)對豐富和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重大意義，也就此展開了大量研究，但學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不僅包括學(xué)生本身各項語文素養(yǎng)的培育，還包括教師的專業(yè)培訓(xùn)，即要讓實施核心素養(yǎng)教育的人懂得核心素養(yǎng)教育，這應(yīng)當(dāng)是最首要完成的工作，其次是教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評價的實施等教學(xué)中介物的組織管理，最后才考慮到如何更好地落實到學(xué)生的全面發(fā)展上。因此，未來的語文核心素養(yǎng)研究一定要用一種系統(tǒng)性、復(fù)雜性的眼光去把握，加強研究的一體化建設(shè)。

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