摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，要想提高英語(yǔ)成績(jī)，必須要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯量的擴(kuò)充使得詞匯學(xué)習(xí)的難度增加。高中英語(yǔ)不僅要求學(xué)生學(xué)好課本大綱內(nèi)的詞匯，還要積累一些大綱外的詞匯，只有豐富的詞匯量，才能在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中可以應(yīng)變自如。教師可以巧用一些技巧來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，利用當(dāng)代最熱的信息技術(shù)和英語(yǔ)詞匯教學(xué)相融合，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);融合

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)代，信息技術(shù)已經(jīng)融到人們生活的各個(gè)階段中，增加了人們的生活質(zhì)量，提升了人們的生活幸福感。而對(duì)于學(xué)校也并沒(méi)有落伍，也在積極地把信息技術(shù)融到教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生感受新時(shí)代的高科技的同時(shí)，也能更好地學(xué)習(xí)理論文化知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。高中英語(yǔ)教學(xué)也不例外，也在積極地使用信息技術(shù)，只不過(guò)還沒(méi)有形成一個(gè)更優(yōu)化的融合模式，還在不斷地摸索過(guò)程中。這就使得高中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)不能更好地和信息技術(shù)進(jìn)行融合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣還是索然無(wú)味。要想改變當(dāng)下的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀就要抓住融合的正確方法，讓學(xué)生在高科技的輔助下有效地完成英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

一、融合的現(xiàn)狀

針對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到一個(gè)理想的效果，依然是在不斷地摸索的過(guò)程中。融合現(xiàn)狀不是很樂(lè)觀，無(wú)論是從教師的融合意識(shí)方面，還是從教學(xué)中的融合實(shí)現(xiàn)方面，抑或者從學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果反饋方面，都沒(méi)有得到一個(gè)很好的表現(xiàn)。首先，教師的融合意識(shí)不夠。在現(xiàn)代的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的模式，進(jìn)行詞匯的硬輸出和學(xué)生的硬接收，讓學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)情緒越來(lái)越低下，甚至產(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)的畏懼情緒。因?yàn)椋趯W(xué)生的印象中，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)就是一味地死記硬背，為了鞏固記憶力，還要進(jìn)行一遍又一遍的重復(fù)記憶，讓學(xué)生本就很稀少的課余時(shí)間，還要讓出一大部分來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的記憶學(xué)習(xí)。給學(xué)生過(guò)于繁重的高中學(xué)習(xí)，又增添了一個(gè)重?fù)?dān)。其次，這種融合在課堂上的呈現(xiàn)形式比較單一。英語(yǔ)課堂上大多呈現(xiàn)的是多媒體的課件教學(xué)模式，讓學(xué)生失去新鮮感，更加無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于當(dāng)代高中生來(lái)說(shuō)，處在信息技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境中，不難接觸一些高科技的產(chǎn)品，也體驗(yàn)到了高科技產(chǎn)品帶來(lái)的樂(lè)趣。如果教師還停留在單一的多媒體時(shí)代，是無(wú)法給學(xué)生創(chuàng)造新鮮感，并且也不能滿足學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的渴望程度，進(jìn)而對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)更是帶來(lái)不了積極的促進(jìn)作用。最后，針對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果的反饋，大部分還是采用聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)了解學(xué)生的詞匯掌握程度，聽(tīng)寫(xiě)的方式和信息技術(shù)基本上已經(jīng)產(chǎn)生了背離的現(xiàn)象。然而聽(tīng)寫(xiě)只能保證學(xué)生記住了這個(gè)單詞的寫(xiě)法，對(duì)于單詞的其他方面的認(rèn)識(shí)并得不到展現(xiàn)。這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的效果掌握的比較片面。因此，聽(tīng)寫(xiě)并不是一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯效果最有效的方式。另一方面，聽(tīng)寫(xiě)與信息技術(shù)的背離也影響了信息技術(shù)和詞匯教學(xué)的融合。

二、融合的內(nèi)容

英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要分為記詞、識(shí)詞和用詞三方面。這其中識(shí)詞是基礎(chǔ)，記詞是過(guò)程，用詞才是目的。那么對(duì)于信息技術(shù)和英語(yǔ)詞匯教學(xué)的融合也應(yīng)該從以上三方面內(nèi)容出發(fā)，以便能更好、更有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)詞。識(shí)詞也就是對(duì)詞匯先有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)和了解。包括讀法、寫(xiě)法和含義。教師應(yīng)該合理利用與信息技術(shù)的融合，收集一些相關(guān)詞匯的介紹分享給學(xué)生，可以是詞匯由來(lái)，也可以是詞匯的發(fā)展過(guò)程等等。讓學(xué)生先從整體上對(duì)這個(gè)詞有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)提供一個(gè)好的基礎(chǔ)。并能通過(guò)教師分享的內(nèi)容，端正詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，增加詞匯學(xué)習(xí)的興趣和熱情。高中生在自己的特有認(rèn)知程度上，更容易接收新鮮的事物，對(duì)于教師分享的內(nèi)容，也會(huì)有一個(gè)自己的理解過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的新的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)引起高中生的主動(dòng)去探索，而高中生獲取知識(shí)的主要途徑就是互聯(lián)網(wǎng)，這也體現(xiàn)了信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的融合。

詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程記詞。記詞就是對(duì)詞匯的記憶，只有有一個(gè)更深印象的記憶力才能更好地去運(yùn)用。記詞對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是最枯燥的事情，并且對(duì)于記憶力的培養(yǎng)過(guò)程也不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)反復(fù)的記憶過(guò)程才能形成一個(gè)長(zhǎng)久的記憶。這就要求學(xué)生要不厭其煩地對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行一遍又一遍的反復(fù)記憶。這個(gè)時(shí)候如果能夠有效地結(jié)合上信息技術(shù)，不但能給學(xué)生記詞過(guò)程增添一些樂(lè)趣，還能有效的提升詞匯的長(zhǎng)久記憶。比如，引入一些關(guān)于記單詞的小程序。讓這些小程序來(lái)輔助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶過(guò)程。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)出對(duì)詞匯記憶的積極主動(dòng)性，便于學(xué)生更容易的完成詞匯記憶的過(guò)程。

詞匯學(xué)習(xí)的目的用詞。用詞就是把學(xué)生學(xué)到詞匯知識(shí)更好地運(yùn)用到學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作和日?？谡Z(yǔ)中，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，增加學(xué)生的口語(yǔ)豐富性。對(duì)于用詞，學(xué)生一定要運(yùn)用信息技術(shù)，多積累一些關(guān)于詞匯的用法，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)了大量的信息資源，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，都有所涉獵。因此，學(xué)生可以積極利用這些龐大的信息資源來(lái)提高自己的詞匯使用能力，豐富學(xué)生的詞匯使用知識(shí)，讓學(xué)生更好地拓展詞匯使用的知識(shí)面。

三、融合的路徑

（一）有效選擇教學(xué)資料

對(duì)于教學(xué)資料的選擇，必須是有目的、有效地進(jìn)行選擇，而不是抓出來(lái)一個(gè)就用，生搬硬套是不會(huì)產(chǎn)生有利的教學(xué)效果的。教師首先要了解詞匯教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，也就是要把眾多的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類(lèi)匯總，分為重點(diǎn)教學(xué)部分、次重點(diǎn)教學(xué)部分以及非重點(diǎn)教學(xué)部分。針對(duì)這三個(gè)方面再進(jìn)行資料的獲取和選擇。對(duì)于重點(diǎn)講解的部分，需要了解詞匯的全部知識(shí)點(diǎn)，包含詞匯的讀音、記法以及使用方法等。對(duì)于次重點(diǎn)講解的部分，需要了解詞匯的讀音和記法，對(duì)使用上就不需要那么全面了。對(duì)于非重點(diǎn)講解的部分，只需要了解詞匯的讀音，對(duì)于記憶和使用只做一個(gè)大概的了解就可以了。通過(guò)這樣的分類(lèi)以后，教師有重點(diǎn)地利用信息技術(shù)進(jìn)行材料的收集和分類(lèi)工作。以便給學(xué)生傳遞的教學(xué)材料都是有效的，并且是充足的。便于學(xué)生對(duì)于詞匯能夠達(dá)到一個(gè)更高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此同時(shí)也能減少大量學(xué)習(xí)資料帶給學(xué)生的巨大學(xué)習(xí)壓力。例如，高中英語(yǔ)《Teenage life》中的重點(diǎn)詞匯focus的教學(xué)。因?yàn)槭侵攸c(diǎn)詞匯，教師應(yīng)該多找一些資料進(jìn)行focus的講授過(guò)程。從focus的讀法上、詞性上以及使用上，對(duì)focus進(jìn)行詞匯教學(xué)。首先，讀法上有英美之分，教師可以分享給學(xué)生一個(gè)英國(guó)人在和美國(guó)人交流過(guò)程中，在用到focus這個(gè)詞的時(shí)候遇到的趣事，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)focus的讀法有一個(gè)更深刻的印象，有助于學(xué)生更好地記住focus的正確讀音。其次，focus記憶方法上，教師可以尋找一些含有focus的名言，如“The successful man is the average man，focused.”這句話的意思就是說(shuō)，“成功的人都是平凡人，只不過(guò)他們多了一份專(zhuān)注”。通過(guò)這句話既可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到這個(gè)詞的知識(shí)，也可以勉勵(lì)自己，同時(shí)也可以利用這種句式的記憶法來(lái)記憶詞匯。最后，focus的語(yǔ)法以及使用上，教師應(yīng)該全方面掌握，并能給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)。從詞性上，要把動(dòng)詞用法和名詞用法都涉及。還有一些固定搭配也是這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。另外，針對(duì)focus還可以進(jìn)行一些相關(guān)的拓展，這就要輔助信息技術(shù)來(lái)完成。比如focus既是一個(gè)英語(yǔ)單詞，它也是一個(gè)日本手表的品牌，它還是一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的名稱。通過(guò)這些不同層面上的擴(kuò)展，讓學(xué)生對(duì)focus的印象更加深刻，有助于這個(gè)詞的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。這也是和信息技術(shù)融合的好處之一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)也能有一定認(rèn)知和了解?？梢?jiàn)，一個(gè)好的有效的教學(xué)材料，對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的影響是很大的。它既能讓學(xué)生把重點(diǎn)詞匯重點(diǎn)掌握，也能提高學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，也不會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加不必要的負(fù)擔(dān)，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要過(guò)程，也是豐富學(xué)生詞匯記憶法的重要環(huán)節(jié)。就當(dāng)前的高中教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校都是采取住宿制教學(xué)模式，并且禁止學(xué)生攜帶手機(jī)等高科技電子產(chǎn)品，在校園內(nèi)也沒(méi)有可供學(xué)生進(jìn)行資料查閱的硬件設(shè)施，這在一定程度上大大減少了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的有效使用。學(xué)生只能利用假期時(shí)間才能用得上這些電子產(chǎn)品，而假期時(shí)間又是很短暫的，再加上學(xué)校教師的一些家庭作業(yè)，基本上分給學(xué)生能夠自由上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料的時(shí)間就更加的少之又少，況且學(xué)生對(duì)于這方面的表現(xiàn)也并不積極。因此，學(xué)生獲取課外學(xué)習(xí)資料的過(guò)程只能依賴于課堂教學(xué)。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，與信息技術(shù)的融合變成了高中生課堂發(fā)展的趨勢(shì)。只有進(jìn)行有效融合才能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，增加課堂學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也不能例外，也要進(jìn)行信息技術(shù)的融合，讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得有趣，變得豐富多彩。首先，合理利用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中，最能體現(xiàn)和信息技術(shù)向融合的教學(xué)方法之一。對(duì)于多媒體，教師應(yīng)該充分利用它的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程。例如，針對(duì)高中英語(yǔ)《Natural disasters》的學(xué)習(xí)，教師可以收集一些圖片或者視頻關(guān)于自然災(zāi)害方面的，通過(guò)多媒體播放給學(xué)生觀看。但是這些圖片和視頻要經(jīng)過(guò)教師的再編輯以后再投入使用，這樣教師就可以有針對(duì)地把詞匯標(biāo)注到圖片和視頻中，讓學(xué)生更加直觀的感受英語(yǔ)詞匯的意義。在描述洪水的圖片上標(biāo)注flood，在印有干旱的土地的圖片上標(biāo)注drought等等。在視頻中，可以把主題設(shè)定成“自然災(zāi)害”緊扣單元的主題，在“自然災(zāi)害”后面標(biāo)注上“Natural disasters”，然后開(kāi)始播放視頻，再把ruin、attect等相關(guān)單詞用到視頻中，加深學(xué)生的印象，有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)造一個(gè)合理的情境。教師可以利用信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物手機(jī)等電子產(chǎn)品，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)契合學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生很快地融入教學(xué)過(guò)程中。例如，高中英語(yǔ)《The Value of Money》的學(xué)習(xí)中，其中針對(duì)《THE MILLION POUND BANK NOTE》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生組成小組，進(jìn)行角色扮演。教師可以用自己的手機(jī)播放一段背景音樂(lè)，然后讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中，去演繹這段內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)情演繹，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其中的英語(yǔ)詞匯，并能很好的記住英語(yǔ)單詞。這種角色扮演的方式進(jìn)行英語(yǔ)課程的講解，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。教師手機(jī)音樂(lè)的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。最后，開(kāi)展詞匯相關(guān)的游戲。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是乏味的，因此要引用一些游戲過(guò)程，讓學(xué)生在娛樂(lè)過(guò)程中獲取詞匯的學(xué)習(xí)。例如，教師可以在教材講解進(jìn)行一段時(shí)間以后，在學(xué)生已經(jīng)有一定詞匯量的積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些游戲安排，讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的記憶。教師可以組織詞語(yǔ)接龍游戲，教師先開(kāi)個(gè)頭說(shuō)這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的一個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始，讓學(xué)生按照自己的座位順序依次進(jìn)行作答，每個(gè)學(xué)生必須要接上上一個(gè)學(xué)生的詞尾字母，并要說(shuō)出這個(gè)詞的基本意思。這個(gè)游戲的另一個(gè)重點(diǎn)就是時(shí)間的限制，教師要使用手機(jī)進(jìn)行時(shí)間控制，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)來(lái)完成自己的詞語(yǔ)傳遞過(guò)程。在進(jìn)行游戲過(guò)程中，教師還要設(shè)計(jì)一些懲罰措施，對(duì)于那些沒(méi)有接上詞語(yǔ)的學(xué)生要接受懲罰。通過(guò)游戲的開(kāi)展，讓增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)趣，同時(shí)也能增加學(xué)生的詞匯量。如果教師能夠進(jìn)行定期開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，就能夠促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行詞匯的積累，讓自己可以在活動(dòng)中不至于受罰。這對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)具有積極的意義。因此，一個(gè)好的課堂教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，也能增加學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造出新時(shí)代符合信息技術(shù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)新模式。

（三）加強(qiáng)課后教學(xué)練習(xí)

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，課后的復(fù)習(xí)練習(xí)是必不可少的。只有及時(shí)地進(jìn)行課后的教學(xué)練習(xí)，才能提高詞匯學(xué)習(xí)的扎實(shí)性，并能輔助學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力更加牢固。傳統(tǒng)的詞匯課后練習(xí)就是讓學(xué)生背背背，這種單一的模式，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，也不能更好地完成詞匯的課后練習(xí)。而對(duì)于信息技術(shù)的融合也沒(méi)有達(dá)到一個(gè)很好的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該合理利用信息技術(shù)，并有效的利用學(xué)生有限的課后時(shí)間，增加課后練習(xí)模式的多樣性，進(jìn)而讓學(xué)生更好地完成詞匯教學(xué)練習(xí)。比如，教師可以利用小程序進(jìn)行學(xué)生課后的詞匯練習(xí)。讓學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)的熟能生巧的過(guò)程，增加課后練習(xí)的合理性和有效性，給學(xué)生一個(gè)新的課后練習(xí)模式，讓學(xué)生能夠樂(lè)在其中，同時(shí)也能有效地掌握詞匯知識(shí)。例如，教師可以用一些微信小程序?qū)W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)過(guò)程。在學(xué)生的早自習(xí)或者晚自習(xí)過(guò)程中，教師利用手機(jī)或者平板上的微信小程序?qū)W(xué)生一個(gè)階段的詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生需要注冊(cè)自己的信息，并在完成測(cè)試之后把成績(jī)提交給平臺(tái)。通過(guò)這種小程序的使用，不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己詞匯學(xué)習(xí)中的漏洞，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。也能給教師一個(gè)很好的反饋，讓教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給學(xué)生合理的建議進(jìn)行詞匯的加深學(xué)習(xí)。增加學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的思路和方法，便于學(xué)生更好地掌握詞匯的學(xué)習(xí)技巧，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，達(dá)到一個(gè)事半功倍的詞匯學(xué)習(xí)效果。

所以，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)不可或缺的課后練習(xí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)信息技術(shù)的融合，讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)更加容易，并能有一個(gè)更高的興趣去參與課后練習(xí)。讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的完成課后練習(xí)，在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的同時(shí)也能豐富課后生活。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也促進(jìn)了微信小程序關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，對(duì)于信息技術(shù)的發(fā)展也起到積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)在給人們生活帶來(lái)方便的同時(shí)，也要讓它參與學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造出新的角度、新的視野、新的思路。讓學(xué)生喜歡上詞匯的學(xué)習(xí)，并能夠積極地參與詞匯的學(xué)習(xí)，以增加自己的詞匯量為目標(biāo)，有效地開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好地融合，一方面可以促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的發(fā)展，另一方面也能輔助教師對(duì)詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，便于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程更加的高效，這就是一個(gè)雙贏的過(guò)程。讓信息技術(shù)更好的發(fā)揮它的作用，也讓教師更好地完成英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也能有一個(gè)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]孫穎.淺談信息技術(shù)環(huán)境下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].才智，2018（19）：154.

[2]黃玲.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的路徑分析[J].中國(guó)校外教育，2018（12）：94-95.

[3]龍玉芳，于守江.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的路徑分析[J].華夏教師，2018（28）：42.

[4]楊昆.論高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的路徑[J].時(shí)代教 育，2017（20）：15.

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作者單位：李瓊? ? 山東省鄒城市第一中學(xué)