楊惠玲

STEM是一種以工程（設(shè)計與制作）為紐帶的整合多個學科的科學教育模式，是一種面向未來的教育理念。小班STEM游戲是教師根據(jù)幼兒的興趣生成融科學、技術(shù)、工程、數(shù)學這四個學科初淺發(fā)展目標的游戲，開發(fā)利用周邊自然材料，鼓勵小班幼兒在游戲中愉悅體驗、大膽想象、愿意表達、嘗試操作。通過實踐研究，教師積極探究開展STEM游戲的有效指導策略，旨在滿足小班幼兒愛玩、愛探索的需求，增進他們愛問、細致觀察的能力，萌發(fā)他們對各種有趣現(xiàn)象的探究愿望，幫助他們獲得直接經(jīng)驗和感性認識，提升其思考和理解水平，為他們持續(xù)開展STEM游戲注入源源不斷的動力。

一、“小班幼兒STEM游戲興趣”的培養(yǎng)策略——基于觀察，利用資源

1. 敏感捕捉小班幼兒對“有聲響”玩具的興趣

小班幼兒年齡小，對周圍會發(fā)出聲響的事物表現(xiàn)出極強的好奇心。在元宵節(jié)的游園活動中，幼兒從家里帶來了喜歡的樂器，他們跟隨歡快的節(jié)日樂曲敲敲打打豐富多樣的樂器。這些能發(fā)出各種聲音的樂器激發(fā)了幼兒的探究興趣，經(jīng)常在喝水時、午餐后、放學前簇擁在樂器前擺弄，觀察不同樂器的形狀、發(fā)出聲音的部位、變換動作使其發(fā)出聲音等。他們與樂器多頻互動，生發(fā)了各種問題，如：“這些樂器是在哪里買的？”“是怎么做出來的？”“鈴鐺會發(fā)出叮叮當當?shù)穆曇?，真好聽?！苯處焹A聽幼兒之間的對話，敏感捕捉他們對有聲響玩具的探究興趣，思考并嘗試和幼兒一起親歷簡單探究或制作有聲響的STEM游戲，滿足小班幼兒對新奇、有趣事物的探究愿望。

2. 有意識地引導小班幼兒關(guān)注自然材料

《指南》科學領(lǐng)域3—4歲目標：“對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”，同時建議“有意識地引導幼兒觀察周圍事物”。小班幼兒敲擊雙響筒，指著側(cè)面空芯的竹筒說：“這里面有洞洞。”雙手拍打圓舞板，聆聽清脆的竹片樂音，“老師，這個樂器像圓圓的大嘴巴?！庇變簩菲鞑牧系年P(guān)注與討論引發(fā)教師的思考：小班幼兒具有初步的探究能力，能主動表達自己的發(fā)現(xiàn)。竹子、樹枝、泥土等這些自然材料對農(nóng)村幼兒來說并不陌生，房前屋后的竹林、樹木以及大片的田野都是非常珍貴的游戲資源。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對樂器制作材料有相關(guān)提問，有意識地放大他們對自然材料的關(guān)注，如通過出示實物或圖片、走進現(xiàn)場、收集原生態(tài)的自然材料等，激發(fā)幼兒對自然材料的探究興趣。

3. 肯定小班幼兒童真稚趣的奇思妙想

小班幼兒對各種事物充滿好奇，言語呈跳躍式、非因果性地表達，那是他們對事物獨特的感知方式?？吹叫缕娴膾祜椦鲱^緊盯止步不前，“好高呀！我會飛上去?！毕词謺r邊抖動手指邊自言自語：“我在游泳啦?！碑旓L穿過懸掛的風鈴，“叮叮當當”的聲音響起，他們不約而同地扭過頭去，“是有人來送禮物了嗎？”類似這種童真稚趣的想法幾乎每天都在發(fā)生。教師在共情的同時，更需要學習以“兒童視角”看待周圍的一切。經(jīng)常蹲下來、靜下來、慢下來，就會發(fā)現(xiàn)小班幼兒的奇思妙想是值得肯定與鼓勵的。教師試著通過各種途徑滿足他們的愿望，在有回應(yīng)的過程中激發(fā)他們源源不斷、更富創(chuàng)造性的想象力，始終懷揣將他們想象的可能通過STEM游戲變成現(xiàn)實的美好期待。

二、“小班幼兒設(shè)計能力”的培養(yǎng)策略——多種感官，多種表征

1. “指、說”實物或圖片

STEM教育注重計劃即設(shè)計能力的培養(yǎng)。在成人的意識里，“設(shè)計”二字似乎與幼兒園尤其是小班幼兒牽扯不上關(guān)系，小班幼兒小肌肉發(fā)展能力比較弱，傳統(tǒng)意義上利用紙筆進行的設(shè)計活動對他們而言有一定的挑戰(zhàn)。因此突破認知局限、創(chuàng)新小班幼兒設(shè)計能力的培養(yǎng)策略是基于對其年齡特點、發(fā)展水平的思考。教師出示他們帶來的風鈴實物和收集的圖片，“我喜歡那個?！薄拔乙瞿莻€長長的風鈴?！薄拔蚁矚g紫色的、像水晶一樣的風鈴?！彼麄冎刚J中意的那一款，心生決定，表達接下來想制作的玩具的形狀、顏色等設(shè)計元素，動作和語言是內(nèi)心想法的外在表現(xiàn)途徑，小班幼兒這種直觀、直接的表達方式是符合其年齡特點的，也是他們獨特天性的自然流露，教師要保護這份難得可貴的品性。

2. 創(chuàng)設(shè)“設(shè)計區(qū)”，對話記錄

STEM游戲環(huán)境中創(chuàng)設(shè)“設(shè)計區(qū)”是滿足部分小班幼兒繪畫表征的需求，同時鼓勵更多幼兒嘗試動手涂鴉表達STEM游戲愿望。設(shè)計區(qū)創(chuàng)設(shè)在STEM游戲環(huán)境中相對安靜的一側(cè)或一角，設(shè)計區(qū)的小方桌上鋪有清新的桌布，桌上支著掛有風鈴圖片和實物的架子，還有各色水筆和有邊框的彩紙等。安靜且人數(shù)適宜的環(huán)境給予小班幼兒專注于當下的心理暗示，他們看看、摸摸、想想、畫畫，偶爾交談，記錄紙上留下了他們設(shè)計的印記。在合適的時間，教師以不同身份介入他們的設(shè)計活動，以開放式的提問和引導與他們進行對話，并在設(shè)計紙上及時記錄他們當時的信息，如鼓勵他們貼上姓名貼、邊寫邊讀當天的日期、記錄設(shè)計的主題以及關(guān)鍵或精彩的“金句”，這些信息與設(shè)計有關(guān)，且有效指導他們后續(xù)的制作活動。

三、“小班幼兒制作能力”的培養(yǎng)策略——愉悅情緒，成功體驗

1. 提供游戲半成品——“接下去”

風鈴的制作游戲比較簡單，一根繩串起若干有孔的材料，再系上小鈴就制作完成了。動作技術(shù)難度不大，比較符合小班幼兒重復(fù)串聯(lián)的興趣?；趯r(nóng)村自然資源的開發(fā)和利用，師幼共同收集竹節(jié)、有孔的核桃殼、開心果殼、木片等自然材料供幼兒自主選擇。他們將繩穿過孔洞、拉直，先前穿的竹節(jié)、果殼材料掉落了，“老師，這里要打一個結(jié)。”“為什么呀？”教師故作驚訝地反問，給予小班幼兒再回顧自己游戲過程的契機，他們準確地指出需要打結(jié)的部位，即第一個竹節(jié)處。在觀察教師幫助其打結(jié)的過程中，他們獲得串聯(lián)不掉落的經(jīng)驗，并且在游戲分享中向同伴介紹“固定”的有益經(jīng)驗，同時還達成“提供打結(jié)繩子”的游戲約定，保證能持續(xù)、接下去串風鈴游戲的開展。

2. 游戲材料多樣化——“有創(chuàng)意”

在利用自然材料開展STEM游戲的研究過程中，多樣化的非自然材料同樣不能少，如廢舊瓶蓋，水滴形、星形的硬紙片、彩色塑質(zhì)積木、扭扭棒、毛球、甚至有圖案的小紙盒等都能投放在STEM游戲中。豐富的材料給予小班幼兒游戲更多的選擇性。他們或串聯(lián)一種材料，或每樣各取一個，或按簡單的模式串聯(lián)，每一串都蘊含個體獨特的創(chuàng)意。多樣化的非自然材料彌補自然材料在顏色、形狀、功能等方面的不足，增強小班幼兒對生活材料的探究性，使其萌發(fā)廢物可用、變廢為寶的創(chuàng)新意識和環(huán)保意識。

3. 游戲用時少而精——“能成功”

小班幼兒以無意注意為主，專注游戲的時間比較短，因此在STEM風鈴游戲中，教師在記錄、研究個體持續(xù)游戲時長的同時需要尊重他們游戲的意愿，生發(fā)趣味性的、建設(shè)性的游戲內(nèi)容，如不主張幼兒一直坐著串竹節(jié)做技能練習的手工活動。當觀察到幼兒眼睛開始四處觀望、小手晃動串好的風鈴時，教師就可以鼓勵幼兒站起來或找一找“風鈴掛在哪里比較合適？”或向同伴展示自己成功串聯(lián)的作品，或主動幫助有困難的同伴，或和老師一起學習打結(jié)系上小鈴鐺等。教師不能一味要求小班幼兒自始至終玩一個游戲，而是要將整個STEM游戲時間在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上進行科學過渡和無痕劃分，引導他們充分利用時間玩轉(zhuǎn)多個有自信體驗的游戲，提高他們參與制作游戲的積極性。

四、“小班幼兒展示能力”的培養(yǎng)策略——多元展示，改進拓展

1. 流動路線展示

幼兒制作完成了一件竹風鈴，迫不及待地向同伴展示，他們手提風鈴走到建構(gòu)區(qū)主動介紹：“你們看，這是我做的竹風鈴?！庇謥淼介喿x區(qū)：“聽到我的風鈴聲音了嗎？好聽嗎？”竹風鈴跟著他們的腳步一路叮叮當當，猶如悅耳的樂曲。他們邊走動邊展示自己的STEM游戲成果是其自尊、自信的表現(xiàn)。流動路線符合小班幼兒自主游戲、愿意展示自我的心理特點，充分尊重他們與他人互動的需求，并獲得積極愉悅的滿足感。

2. 固定場所展示

游戲結(jié)束后，幼兒提著風鈴問：“這個放在哪里??？”因此，制作的竹風鈴需要相對固定的場所展示，一方面是幫助小班養(yǎng)成收拾整理玩具的好習慣，另一方面也是啟發(fā)幼兒探究風鈴響動的秘密。教師將問題拋給幼兒：“請你們仔細看一看、找一找，你想把竹風鈴掛在哪里？為什么？”他們想到“掛在窗口”“掛在門上”等有風吹過的地方。教師再跟進引導他們思考：“怎么掛上去？”有的幼兒運用生活經(jīng)驗，說道：“粘一個掛鉤?！薄袄桓K子?！庇谑牵處熀陀變阂黄饘ふ液线m的懸掛風鈴的材料，在師幼合作中完成固定展示風鈴的游戲。除此之外，他們還想把風鈴掛在其它有風吹的地方，如陽臺、閱讀區(qū)的窗口、衛(wèi)生間等。班級里各處都有竹風鈴，風兒吹過，他們沉浸在“風鈴交響樂”的美妙樂音里。雖然看不見風，但他們聽聲音就能知道“風兒來過了”，從而開啟了對風的探究，拓展出新的游戲內(nèi)容。

3. 表演道具展示

制作的竹風鈴會發(fā)出叮當好聽的聲音，游戲中，幼兒拿著風鈴來到角色區(qū)的“小舞臺”上跟隨音樂晃動表演，風鈴成為了表演的道具。在表演中，竹風鈴顯得尤為突出，在眾多購買的樂器中，竹風鈴是幼兒設(shè)計、親自制作出來的，顯得尤為珍貴。其次，竹風鈴在表演中有時會散落，衍生出“改進”的游戲意愿，嘗試更牢固的制作技術(shù)，尋找更適宜的材料，制作出更有趣、耐用的竹風鈴?！案倪M”是STEM工程設(shè)計過程中重要的環(huán)節(jié)，師幼討論可能的改進策略，修改設(shè)計并積極創(chuàng)造，逐步萌發(fā)小班幼兒的工程意識。

4. 分享交流展示

分享交流是STEM游戲重要的環(huán)節(jié)。教師首先要幫助小班幼兒養(yǎng)成定時、定區(qū)分享的習慣;其次根據(jù)幼兒興趣、游戲水平以及STEM理念判斷有價值的游戲資源，關(guān)注幼兒在科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等方面的學習與發(fā)展，結(jié)合有圖有真相的媒介（如設(shè)計圖、游戲材料、風鈴、照片、視頻、場景等）引導幼兒回顧自己的游戲過程，表達游戲的成功之處和遇到的問題。教師對照《指南》年齡發(fā)展目標與小班幼兒積極互動，充分發(fā)揮教師的主導作用，增強他們參與STEM游戲的主動性，肯定個體游戲的“WA”時刻，幫助小班幼兒體驗STEM游戲做做、玩玩的快樂情緒，并獲得初淺的跨學科經(jīng)驗。

教師與小班幼兒共同親歷的STEM游戲是一種嘗試，我們的研究還在繼續(xù)進行中。在一日活動的各環(huán)節(jié)，教師能有意識地運用科學、工程、技術(shù)和數(shù)學等方面知識為學生答疑解惑，給予他們主動解決問題的有效支持。小班幼兒豐富的想象力是STEM游戲的感性素材來源，他們在持續(xù)的游戲過程中養(yǎng)成有計劃、有目的地做事的習慣，促進動手動腦、主動創(chuàng)新等良好品質(zhì)的形成。