黃競雄　王文波　曾齊高

一、前言

2019年深圳市龍崗區(qū)教育系統(tǒng)關(guān)于教師專業(yè)能力發(fā)展出臺(tái)相關(guān)文件，其中關(guān)于加快建設(shè)區(qū)教師發(fā)展中心，大力實(shí)施以新燕計(jì)劃-云雀計(jì)劃-翔鷹計(jì)劃-頭雁計(jì)劃。新燕計(jì)劃：對(duì)象為新任教師，核心要義為以“四有”為目標(biāo)追求，精準(zhǔn)賦能，因材施培，分層進(jìn)階，梯次成長。云雀計(jì)劃：對(duì)象為教壇新秀，核心要義為以“四有”為實(shí)踐指導(dǎo)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，自主成長，羽翼日豐，精進(jìn)勝任。翔鷹計(jì)劃：對(duì)象為骨干教師（班主任），核心要義為以“四有”為踐行標(biāo)準(zhǔn)，游刃有余，自成風(fēng)格，拓展空間，馳騁教壇。頭雁計(jì)劃：對(duì)象為學(xué)科帶頭人、工作室主持人，核心要義為以“四有”為行動(dòng)表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖，志存高遠(yuǎn)，專業(yè)引領(lǐng)，精神激勵(lì)。

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，可見職業(yè)教育在我國現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要程度。然而我國的中等職業(yè)教育近年來卻一直沒能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，在勞動(dòng)力人才培養(yǎng)方面收效甚微，因此順應(yīng)我國扶持職業(yè)教育崛起的訴求，解決中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題刻不容緩。

中等職業(yè)教育在職業(yè)教育領(lǐng)域占有重要的地位，而教師是影響中等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，教師專業(yè)能力又是影響中職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此研究中等職業(yè)學(xué)校青年教師專業(yè)能力發(fā)展路徑，在理論上有助于豐富中等職業(yè)教育方面的研究，為中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力的發(fā)展提供理論支撐，在實(shí)踐上為專業(yè)能力提升提供措施建議，指導(dǎo)措施貫徹執(zhí)行。

課題組通過對(duì)龍崗區(qū)青年教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在了解現(xiàn)階段龍崗區(qū)中職青年教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀、真實(shí)需求與影響因素，為中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力的發(fā)展提供理論支撐，在實(shí)踐上為專業(yè)能力提升提供措施建議。

二、中職青年教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)研總體情況

（一）基本情況

該部分主要是被調(diào)查者的基本信息，主要包括性別、年齡、教齡、是否是師范專業(yè)、是否有海外留學(xué)經(jīng)歷、最高學(xué)歷、職稱、專業(yè)門類，目的在于了解被調(diào)查者的基本情況。

本次調(diào)查共涉及龍崗區(qū)40歲以下的青年教師，共207人，其中111名女教師，占53.62%;96名男教師，占46.38%。男女比例基本持平?；厩闆r如表1所示。

（二）問卷的內(nèi)容組成

內(nèi)容共設(shè)置兩個(gè)部分。第一部分為現(xiàn)狀調(diào)查，目的在于了解龍崗區(qū)青年教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀、積極性和真實(shí)需求;第二部分為影響因素調(diào)查，目的在于了解影響龍崗區(qū)中職青年教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。

（三）調(diào)研形式

本次調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式。

三、中職青年教師專業(yè)成長現(xiàn)狀及分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

1.身份認(rèn)同

在這一項(xiàng)中，選擇“對(duì)中職教師身份認(rèn)同”的調(diào)查對(duì)象為96.62%。這說明大部分青年教師對(duì)中職教師這一身份表示認(rèn)同。（表2）

2.榮譽(yù)稱號(hào)

調(diào)查顯示，74.88%的調(diào)查對(duì)象沒有獲得相關(guān)榮譽(yù)，占比最大。其次為獲得區(qū)級(jí)骨干教師（班主任）的調(diào)查對(duì)象，占比為13.53%。獲得區(qū)級(jí)教壇新秀、區(qū)級(jí)名師、市級(jí)名師以上的調(diào)查對(duì)象較少，分別占比6.76%、3.86%與3.38%。

3.教科研能力

調(diào)查顯示，77.78%的調(diào)查對(duì)象沒有主持過課題，占比最大。主持過區(qū)級(jí)/市級(jí)/省級(jí)課題的調(diào)查對(duì)象占比遞減，分別占比10.63%、6.76%與6.28%。34.78%的調(diào)查對(duì)象沒有在公開期刊發(fā)表論文，占比最大。28.99%的調(diào)查對(duì)象發(fā)表過1篇論文，14.49%的調(diào)查對(duì)象發(fā)表過2篇論文，21.74%的調(diào)查對(duì)象發(fā)表過3篇或以上論文。調(diào)查顯示，56.52%的調(diào)查對(duì)象沒有參與過教材開發(fā)，占比最大。參與過1部/2部/3部及以上教材開發(fā)的調(diào)查對(duì)象占比遞減，分別占比25.6%、11.11%與6.76%。

從調(diào)查結(jié)果得知，反映教師教科研能力的項(xiàng)目中，主持課題、教材開發(fā)這兩項(xiàng)活動(dòng)的門檻較高，青年教師參與量較少。發(fā)表論文相對(duì)較容易，因此青年教師的積極性較高，65.22%的調(diào)查對(duì)象都發(fā)表過論文。值得注意的是發(fā)表3篇或以上論文的調(diào)查對(duì)象比例要比僅發(fā)表2篇的高，這說明發(fā)表論文是比較容易提升的教科研能力，青年教師傾向于發(fā)表更多的論文。

4.所在學(xué)校是否具備青年教師專業(yè)成長的完備機(jī)制

調(diào)查顯示，認(rèn)為學(xué)校具備青年教師專業(yè)成長的完備機(jī)制的調(diào)查對(duì)象占比僅47.34%，不足半數(shù)，另有26.57%的調(diào)查對(duì)象表示不清楚，26.09%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為不具備。這說明調(diào)查對(duì)象對(duì)所在學(xué)校的教師專業(yè)成長機(jī)制的滿意度不高。

5.在專業(yè)成長方面的目標(biāo)

調(diào)查顯示，42.03%的調(diào)查對(duì)象的成長目標(biāo)為市級(jí)名師及以上，占比最大。其余選項(xiàng)按占比遞減，區(qū)級(jí)骨干教師占30.43%、市級(jí)骨干教師19.81%、區(qū)級(jí)名師7.73%。這一結(jié)果表明調(diào)查對(duì)象中不乏目標(biāo)高遠(yuǎn)、對(duì)自己要求較高的教師。

6.建立青年教師成長檔案的必要性

青年教師成長檔案用于記錄青年教師的專業(yè)成長過程，用于幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，提高自身專業(yè)發(fā)展水平。調(diào)查顯示，80.19%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為有必要建立青年教師成長檔案，11.59%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為無所謂。

7.對(duì)自己目前的教師專業(yè)發(fā)展情況滿意度

調(diào)查顯示，41.55%的調(diào)查對(duì)象對(duì)自己目前的教師專業(yè)發(fā)展情況滿意度一般，占比最大。表示對(duì)自己目前的教師專業(yè)發(fā)展情況很滿意處于“非常符合”和“比較符合”的累計(jì)占比50.73%，稍微超過半數(shù)?？梢娬{(diào)查對(duì)象對(duì)自己目前的教師專業(yè)發(fā)展情況滿意度一般。（表3）

綜合上述調(diào)查結(jié)果可得知，青年教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展都有或高或低的追求，其中不乏目標(biāo)高遠(yuǎn)、對(duì)自身要求較高的教師。但他們對(duì)自己目前的教師專業(yè)發(fā)展情況滿意度一般，對(duì)所在學(xué)校的教師專業(yè)成長機(jī)制的滿意度也不高。青年教師認(rèn)為學(xué)校有必要建立青年教師成長檔案，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，提高自身專業(yè)發(fā)展水平。

那么，學(xué)校組織的教師專業(yè)成長的活動(dòng)究竟有哪些，是否與青年教師的需求相匹配？青年教師參與活動(dòng)的積極性怎樣？課題組也圍繞這些方面進(jìn)行了調(diào)查。

8.參加學(xué)校組織的活動(dòng)促進(jìn)專業(yè)水平

綜合表4-7所示，對(duì)于參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，如教科研活動(dòng)、教師專業(yè)競賽、輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽、教學(xué)改革等極大地促進(jìn)了自己的專業(yè)水平，選擇“比較符合”的調(diào)查對(duì)象人數(shù)最多，均為40%-50%之間。但是青年教師對(duì)學(xué)校組織的不同活動(dòng)的評(píng)價(jià)不盡相同。如調(diào)查對(duì)象對(duì)參加教師專業(yè)競賽與輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)較高，選擇“非常符合”的人數(shù)分布達(dá)到27.05%與28.99%。而在參加教科研活動(dòng)、學(xué)校開展的教學(xué)改革兩項(xiàng)活動(dòng)，調(diào)查對(duì)象選擇“一般”的比例均超過了選擇“非常符合”的比例，這說明青年教師對(duì)學(xué)校開展這兩項(xiàng)活動(dòng)的滿意度一般，這兩項(xiàng)活動(dòng)的效用均有待提高。

9.參加活動(dòng)的積極性

調(diào)查顯示，調(diào)查對(duì)象在“即使學(xué)校沒有要求，開展的系列活動(dòng)您也會(huì)參加”“除現(xiàn)有活動(dòng)外，您會(huì)通過其他渠道學(xué)習(xí)發(fā)展”這幾項(xiàng)中選擇“非常符合”與“比較符合”的人數(shù)累計(jì)占比分別為87.63%與82.12%，這說明調(diào)查對(duì)象參加專業(yè)成長活動(dòng)的積極性較高。但是，盡管調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校組織的一些活動(dòng)對(duì)自己具有較多的幫助，仍有累計(jì)65.7%（選擇“非常符合”與“比較符合”）的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為有些活動(dòng)措施沒有必要開展，另有25.6%的調(diào)查對(duì)象持“一般”的態(tài)度，這說明學(xué)校開展的活動(dòng)與調(diào)查對(duì)象的需求不完全匹配。

10.學(xué)?；顒?dòng)與調(diào)查對(duì)象的需求是否一致

調(diào)查顯示（表8），僅有累計(jì)40.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校在實(shí)施活動(dòng)前會(huì)調(diào)查教師的真實(shí)需要，這說明學(xué)校在實(shí)施活動(dòng)前對(duì)教師真實(shí)需求的了解度不夠，因而造成了學(xué)校提供服務(wù)與教師需求的不完全匹配。如學(xué)校在教育觀念、教育教學(xué)技能這兩個(gè)方面提供的服務(wù)占比最大，分別達(dá)到了57.97%與57.49%。信息技術(shù)、專業(yè)知識(shí)這兩個(gè)方面的服務(wù)相對(duì)較少（表9）。而超過半數(shù)的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己最需要提升的方面分別為教育教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)，分別占比71.5%、64.73%與54.11%（表10）。由此可見，學(xué)校以后可以嘗試開展更多的教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)培訓(xùn)，并且適當(dāng)降低受歡迎度較低的教育觀念的培訓(xùn)次數(shù)。教學(xué)交流評(píng)比中，超過半數(shù)的調(diào)查對(duì)象最喜歡的形式分別是課堂教學(xué)觀摩、外出考察、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽與教學(xué)點(diǎn)評(píng)交流（表11），分別占比67.63%、65.22%、55.56%與52.17%。這說明青年教師偏好于有優(yōu)秀案例的、可借鑒性較強(qiáng)的活動(dòng)。

（二）影響因素

1.教師專業(yè)成長的重要指標(biāo)

教師專業(yè)成長的指標(biāo)在調(diào)查對(duì)象心目中重要程度按降序排列分別為教學(xué)技能、班級(jí)管理能力、教科研能力、教學(xué)能力大賽、參加活動(dòng)指導(dǎo)技能大賽、班主任專業(yè)能力大賽。這說明青年中職教師更重視常規(guī)工作，認(rèn)為參加比賽是錦上添花的任務(wù)。

2.理想的成長路徑

結(jié)合表12-15可得知，調(diào)查對(duì)象在教學(xué)技能提升、班級(jí)管理、教科研能力等方面理想的成長路徑選擇最多的前兩項(xiàng)均為外出培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)（名師指導(dǎo)）。調(diào)查對(duì)象在“技能大賽方面最理想的成長途徑”一項(xiàng)中，選擇參加相關(guān)培訓(xùn)、自己參加比賽與指導(dǎo)學(xué)生比賽的比重不相上下。學(xué)校應(yīng)該多開展“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的系列活動(dòng)，為青年教師的專業(yè)成長提供強(qiáng)有力的支持。

3.影響專業(yè)成長的因素

根據(jù)表16、表17可得知，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為阻礙中職青年教師成長的因素按降序排列分別是學(xué)校因素、個(gè)人因素、家庭因素及社會(huì)因素。其中“學(xué)校因素”中，占比最大兩項(xiàng)的分別為班主任工作任務(wù)過重、教學(xué)工作量太大。學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化制度，適當(dāng)?shù)貫榍嗄杲處煖p輕工作負(fù)擔(dān)，為青年教師提供更多的條件支持，不斷引導(dǎo)他們進(jìn)行專業(yè)提升。

四、中職教師專業(yè)成長對(duì)策與建議

（一）對(duì)中職青年教師的現(xiàn)狀調(diào)查分析與建議

青年教師對(duì)中職教師這一身份的認(rèn)同度高，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展都有或高或低的追求。青年教師在獲得榮譽(yù)稱號(hào)、主持課題、教材開發(fā)這幾項(xiàng)活動(dòng)的參與量較少，對(duì)發(fā)表論文的積極性較高。因此他們對(duì)自己目前的教師專業(yè)發(fā)展情況滿意度一般，對(duì)所在學(xué)校的教師專業(yè)成長機(jī)制的滿意度也不高。青年教師認(rèn)為學(xué)校有必要建立青年教師成長檔案，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，提高自身專業(yè)發(fā)展水平。

青年教師對(duì)于參加學(xué)校組織教師專業(yè)競賽、輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)較高，而對(duì)參加教科研活動(dòng)、學(xué)校開展的教學(xué)改革兩項(xiàng)活動(dòng)的滿意度一般。青年教師認(rèn)為學(xué)校組織的一些活動(dòng)對(duì)自己有較大的幫助，但有些活動(dòng)措施沒有必要開展。由于學(xué)校在實(shí)施活動(dòng)前對(duì)教師真實(shí)需求的了解度不夠，這導(dǎo)致了學(xué)校開展的活動(dòng)與青年教師的需求不完全匹配。青年教師偏好于有優(yōu)秀案例的、可借鑒性較強(qiáng)的活動(dòng)。

基于上述結(jié)果，我們認(rèn)為，中職校要提升辦學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大社會(huì)影響力，必須提高教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展水平。具體建議如下：

首先，必須進(jìn)一步提升教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，提升教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。學(xué)?？蓛?yōu)化制度，設(shè)立更多的激勵(lì)機(jī)制，如建立教師成長檔案，對(duì)獲得榮譽(yù)稱號(hào)、主持課題、開發(fā)教材、發(fā)表論文等方面表現(xiàn)突出的教師給予評(píng)優(yōu)評(píng)先的積分加成。邀請(qǐng)優(yōu)秀教師召開講座，分享他們的成長歷程，給青年教師可借鑒的成長經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師師徒結(jié)對(duì)、以老帶新。如以教師骨干開創(chuàng)名師工作室、名班主任工作室的方式，促進(jìn)教師共同成長。

其次，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)青年教師的需求設(shè)置與之匹配的提升活動(dòng)，如嘗試開展更多的教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)培訓(xùn)，并且適當(dāng)降低受歡迎度較低的教育觀念方面的培訓(xùn)次數(shù)。學(xué)校可開展小范圍的、針對(duì)特定教師群體的培訓(xùn)，以達(dá)到更高的效率。

（二）對(duì)中職青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查分析與建議

教師專業(yè)成長的指標(biāo)在調(diào)查對(duì)象心目中重要程度按降序排列分別為教學(xué)技能、班級(jí)管理能力、教科研能力、參加比賽（如教學(xué)能力大賽、參加活動(dòng)指導(dǎo)技能大賽、班主任專業(yè)能力大賽）。而調(diào)查對(duì)象認(rèn)為這些因素最理想的成長路徑為外出培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)（名師指導(dǎo)）。學(xué)校應(yīng)該多開展“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”等系列活動(dòng)，為青年教師的專業(yè)成長提供強(qiáng)有力的支持。也可增加在校青年教師交流輪崗的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師脫崗到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高教師的技術(shù)素質(zhì)，使教師不斷成長。

調(diào)查對(duì)象認(rèn)為阻礙中職青年教師成長的最重要因素是學(xué)校因素，其中占比最大兩項(xiàng)分別為班主任工作任務(wù)過重、教學(xué)工作量太大。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫榍嗄杲處煖p輕工作負(fù)擔(dān)，為青年教師提供更多的條件支持，不斷引導(dǎo)他們進(jìn)行專業(yè)提升。如設(shè)立副班主任、家長委員會(huì)，為班主任減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)也可加強(qiáng)家校合作。中職教育有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系。因此，來自各行各業(yè)有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的人才應(yīng)當(dāng)成為中職師資隊(duì)伍的重要力量。學(xué)校可以按照教師職務(wù)、任職資格，招聘社會(huì)上專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠來校擔(dān)任兼職教師。因?yàn)閷Ｂ毥處熍c實(shí)踐接觸機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)最新技能的掌握有所欠缺，所以聘用在各行各業(yè)一線工作的工程師授課，可彌補(bǔ)這一缺陷。

[基金項(xiàng)目：本文系2019年龍崗區(qū)教育督導(dǎo)重點(diǎn)課題“青年教師專業(yè)成長路徑的研究”（課題編號(hào)：2019ZD014，課題主持人：曾齊高）和廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2021-2022年度科研規(guī)劃項(xiàng)目“中職教師科研能力提升的關(guān)鍵策略研究”（課題編號(hào)：202103Z183，課題主持人：曾齊高）的階段性研究成果。]

責(zé)任編輯 何麗華