摘要：本文將高中通用技術教改作為研究背景，圍繞學科教育信息化建設，針對多媒體信息設備在教學實踐中的應用策略、注意事項作出了簡要概述，同時以當下應用較為廣泛的微課、微視頻、思維導圖為例，分別就具體的教學內容展開深度分析。期望本文的研究內容能夠為促進多媒體在通用技術課程教學中的應用奠定有利的理論基礎。

關鍵詞：多媒體;通用技術;教學

一、引言

新課程改革背景下，《通用技術》作為普通高中的一個新興學科，教師基于信息技術應用多媒體設備輔助開展教學，不僅能夠凸顯通用技術教學的時代性，還能夠落實學科教育信息化建設的目標。為增強本文理論研究內容的可操作性，在下文的研究中將粵教版高中通用技術課程必修《技術與設計》作為舉例展開理論分析。

二、高中通用技術教學中多媒體的應用

（一）利用多媒體拓展呈現(xiàn)方式

多媒體在知識呈現(xiàn)方面具有極大的優(yōu)勢，能夠彌補傳統(tǒng)課堂以教學講解為主要模式的局限性，其中聲音、圖片、動畫以及微視頻等形式均可應用于高中通用技術教學之中?！凹s翰·斯威勒”所提出的認知負荷理論強調學生認知壓力與學習材料呈現(xiàn)方式之間的關系，即學生的認知壓力隨著學習材料呈現(xiàn)方式的變化而變化，基于這一理論觀點，在通用技術教學實踐中，如果采取生動、豐富、趣味、形象的學習材料呈現(xiàn)方式，那么學生的感官、注意力均能得到有效調動，繼而實現(xiàn)輕松認知。

例如在“結構穩(wěn)定性”的教學中，為了突出結構穩(wěn)定性的內涵，深化學生對穩(wěn)定性的理解，傳統(tǒng)課堂教學教師一般以教材為主，以課外圖片為輔，將與結構穩(wěn)定性相關的圖片呈現(xiàn)給班級學生，但無論圖片再多、再形象，都無法與直接呈現(xiàn)結構穩(wěn)定性試驗相媲美，諸如哈佛大學生通過搭建撲克牌獲得吉尼斯世界紀錄的視頻、搭建凳子的試驗等，均能從視覺與聽覺兩個層面刺激學生的感官，促進學生的理解。所以在高中通用技術教學中教師應善于利用多媒體拓展知識呈現(xiàn)的方式，在提高課堂教學效率的基礎上降低學生的認知壓力，從而使學生愉快而輕松地學習。

（二）利用多媒體增加呈現(xiàn)深度

結合高中通用技術教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，教材與課堂教學中呈現(xiàn)的素材，引用較為簡單，雖然知識素材的呈現(xiàn)主要具有輔助教學、輔助理解的作用，但引用相對簡單并不能完全發(fā)揮出知識素材的輔助作用。對此教師可以利用多媒體豐富素材增加素材的呈現(xiàn)深度。

例如在“結構設計”教學中，教材呈現(xiàn)了結構設計案例防燙鍋蓋扳手的發(fā)明，為增加該項案例呈現(xiàn)的深度，教師可利用多媒體將該案例以微視頻的形式呈現(xiàn)，并在微視頻播放后，指導班級學生簡單分析，使學生認識到發(fā)明設計與我們的生活極為貼近，人類具備創(chuàng)造、改造的能力，每一個人均可以做發(fā)明設計。

（三）利用多媒體提升繪圖效率

在高中通用技術教學中繪圖是重點教學內容之一，主要涵蓋技術語言、機械原理以及技術圖樣等方面。因通用技術學科具備較強的抽象性與專業(yè)性，于學生而言繪圖具備較大難度，所以教師應利用多媒體輔助開展課堂教學促進學生繪圖效率的提升。

例如在“控制系統(tǒng)的框圖表示”教學中，待基礎知識講授后教師可將下述案例以多媒體課件形式呈現(xiàn)，教師操作多媒體設備在大屏幕中呈現(xiàn)下圖1，鼓勵學生根據(jù)本節(jié)課程所學知識畫出圖1電路的方框圖。

首先在學生思考的過程中采取師生交互的模式，教師指導學生應用以往所掌握的知識結合圖1電路列出方程：在零初始條件下其次教師鼓勵學生根據(jù)方程1與方程2分別畫出相應的方框圖，見下圖2、圖3，并播放多媒體動態(tài)課件，附加教學講解，使兩個電路方框圖能夠以“動態(tài)”的形式呈現(xiàn)給班級學生。最后教師要求學生將兩個單元的方框圖整合在一起，形成一個完整的電路系統(tǒng)方框圖，見下圖4所示。

通過多媒體設備輔助例題教學的開展，能夠深化學生對方框圖繪制方法的掌握，動態(tài)的方框圖繪制過程有助于提高學生分析、解決問題的能力與效率。

三、高中通用技術教學中多媒體應用典型案例

（一）思維導圖

在高中通用技術教學中，教師可以應用多媒體通過呈現(xiàn)思維導圖開展課堂小結或章節(jié)復習教學活動，用以幫助學生鞏固所學知識。備課環(huán)節(jié)中教師可打開WPS軟件，依次點擊插入、思維導圖，并結合教材內容輸入文本、插入圖片。而后將教材內容作為基礎，繪制課堂小結思維導圖或章節(jié)總復習思維導圖，最后將繪制好的思維導圖剪切粘貼至課件之中，待課堂教學環(huán)節(jié)操作計算機控制多媒體大屏幕為學生呈現(xiàn)。例如在“認識結構”的課堂小結中，教師可利用多媒體向學生呈現(xiàn)圖5，強化學生對結構的認知。

由圖5所示，本文在制作課堂小結思維導圖的過程中，將教材教學內容作為思維導圖制作基礎，同時優(yōu)化了思維導圖的風格，擴大了思維導圖一級標題的字體，并在每一級標題旁插入了與標題表達含義相符的圖片。相較于以往的課堂小結形式，以此種形式呈現(xiàn)課堂知識能夠提高知識呈現(xiàn)的直觀性，且在一定程度上降低課堂小結教學環(huán)節(jié)的乏味性，符合學生形象認知的規(guī)律。思維導圖雖然能夠被作為多媒體應用的一個典型，但在應用的過程中需要教師花費一定的時間和精力應用思維導圖模板工具去整合教材知識，而后才能夠在課堂教學中利用多媒體設備呈現(xiàn)，由此可見思維導圖的制作是重點、多媒體呈現(xiàn)則為次點。除此之外，本文建議教師利用3～5分鐘的時間與班級學生展開深度探究，用以強化學生對基礎知識的理解，在多媒體呈現(xiàn)思維導圖后，教師可以鼓勵學生結合生活實際列舉力的類型，如工作中的千斤頂屬于壓力、人吊單杠屬于彎曲力等，從而促進學生的知識應用。

（二）微視頻

1.微視頻的制作

教師可應用錄屏類制作工具Camtasia Studio、超級錄屏等或合成類制作工具Adobe Premiere、會聲會影等進行微視頻的制作。以Camtasia Studio工具為例，Camtasia Studio工具能夠對屏幕上的任何動作進行錄制，教師可將網(wǎng)絡渠道檢索的通用技術課程教學素材應用Camtasia Studio PPT插件錄制教學PPT，在課堂教學中為學生呈現(xiàn)，亦可以點擊工具欄中的“放大鏡”按鈕選擇所需要的視頻素材片段、選擇“獨立視頻和音頻”菜單命定，將所錄制的微視頻錯誤部分選定剪切，并添加語音旁白或音樂。此外諸如轉場動畫、添加字幕與標注等Camtasia Studio均可實現(xiàn)。

2.微視頻的呈現(xiàn)

經(jīng)過教師精心整合后的微視頻，不僅符合本班級學生的認知能力，同時能夠貼合通用技術課堂的各個教學環(huán)節(jié)。所以在通用技術課程教學中，教師可以操作教室內的計算機，控制多媒體大屏幕，為學生播放制作好的微視頻，并以邊播放邊教學的形式，實現(xiàn)通用技術教學信息化。

（三）微課

1.教學流程設計

高中通用技術課堂教學應是以學生為主體，培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)，在信息化教學環(huán)境中，教師應用多媒體可以通過微課形式創(chuàng)新教學模式。微課形式的實施重新調整了課內外時間，課前主張學生自學，課中側重學生探究，課后強調教學評價?；诖擞^點，本節(jié)結合高中通用技術教學需求進行微課教學流程設計，如圖6所示。

2.準備階段

在準備階段中教師需對教學需求進行分析，并著手微課的制作。其中教學需求涵蓋教學目標的設立、學情分析以及課程重難點分列。一般情況下基于多媒體的微課教學設計，教學目標應以培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)為主，幫助學生掌握基礎知識為輔，同時在學生分析、解決問題能力方面有所側重。

例如在“典型結構的欣賞”中，教師可將教學目標設立為：學生能夠從文化和技術的角度欣賞并評價典型結構。學情分析一般需要教師總結班級學生的學習情況，諸如學生的認知能力、學習興趣等做到心中有度。重難點分列則側重于教師對教材重點知識的把握。待教學需求分析后教師可應用上文所提到的Camtasia Studio，抑或是PPT制作軟件進行微課制作。基于本文所設計的微課教學流程，教師需制作三類微課，分別為技能指導微課、科學探究微課以及競技活動微課，每一類別微課均設計為10min。

3.課前自學階段

教師在一節(jié)課程教學的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，將下一節(jié)課程的預習作為課后作業(yè)，并在多媒體上呈現(xiàn)出微課二維碼，學生僅需拍攝二維碼照片，或直接掃描二維碼即可獲得技能指導微課內容，并在課后進行自主學習。

四、結束語

總體來看，多媒體的科學應用對于高中通用技術課程教學有效性的提升具備積極作用，但在文章的最后，本文不建議任課教師過度依賴多媒體，同時主張教師摒棄拿來即用的多媒體教學理念，在日后的教學實踐中教師應側重于自身信息素養(yǎng)的提升，通過思維導圖的精心制作、教學素材的科學選擇使多媒體的教育應用優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。

作者單位：鄧四海? ? 蒙城縣第六中學

參? 考? 文? 獻

[1]魏敬濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中通用技術教學模式研究[J].中國新通信，2021，（21）：196-197.

[2]趙洋.多媒體在高中通用技術教學中的應用[J].中學教學參考，2021，（24）：54-55.