摘要：本文將高中通用技術(shù)教改作為研究背景，圍繞學(xué)科教育信息化建設(shè)，針對多媒體信息設(shè)備在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略、注意事項(xiàng)作出了簡要概述，同時(shí)以當(dāng)下應(yīng)用較為廣泛的微課、微視頻、思維導(dǎo)圖為例，分別就具體的教學(xué)內(nèi)容展開深度分析。期望本文的研究內(nèi)容能夠?yàn)榇龠M(jìn)多媒體在通用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用奠定有利的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多媒體;通用技術(shù);教學(xué)

一、引言

新課程改革背景下，《通用技術(shù)》作為普通高中的一個新興學(xué)科，教師基于信息技術(shù)應(yīng)用多媒體設(shè)備輔助開展教學(xué)，不僅能夠凸顯通用技術(shù)教學(xué)的時(shí)代性，還能夠落實(shí)學(xué)科教育信息化建設(shè)的目標(biāo)。為增強(qiáng)本文理論研究內(nèi)容的可操作性，在下文的研究中將粵教版高中通用技術(shù)課程必修《技術(shù)與設(shè)計(jì)》作為舉例展開理論分析。

二、高中通用技術(shù)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

（一）利用多媒體拓展呈現(xiàn)方式

多媒體在知識呈現(xiàn)方面具有極大的優(yōu)勢，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂以教學(xué)講解為主要模式的局限性，其中聲音、圖片、動畫以及微視頻等形式均可應(yīng)用于高中通用技術(shù)教學(xué)之中?！凹s翰·斯威勒”所提出的認(rèn)知負(fù)荷理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知壓力與學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式之間的關(guān)系，即學(xué)生的認(rèn)知壓力隨著學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式的變化而變化，基于這一理論觀點(diǎn)，在通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，如果采取生動、豐富、趣味、形象的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式，那么學(xué)生的感官、注意力均能得到有效調(diào)動，繼而實(shí)現(xiàn)輕松認(rèn)知。

例如在“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”的教學(xué)中，為了突出結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的內(nèi)涵，深化學(xué)生對穩(wěn)定性的理解，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師一般以教材為主，以課外圖片為輔，將與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性相關(guān)的圖片呈現(xiàn)給班級學(xué)生，但無論圖片再多、再形象，都無法與直接呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性試驗(yàn)相媲美，諸如哈佛大學(xué)生通過搭建撲克牌獲得吉尼斯世界紀(jì)錄的視頻、搭建凳子的試驗(yàn)等，均能從視覺與聽覺兩個層面刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生的理解。所以在高中通用技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)善于利用多媒體拓展知識呈現(xiàn)的方式，在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上降低學(xué)生的認(rèn)知壓力，從而使學(xué)生愉快而輕松地學(xué)習(xí)。

（二）利用多媒體增加呈現(xiàn)深度

結(jié)合高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，教材與課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的素材，引用較為簡單，雖然知識素材的呈現(xiàn)主要具有輔助教學(xué)、輔助理解的作用，但引用相對簡單并不能完全發(fā)揮出知識素材的輔助作用。對此教師可以利用多媒體豐富素材增加素材的呈現(xiàn)深度。

例如在“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)中，教材呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)案例防燙鍋蓋扳手的發(fā)明，為增加該項(xiàng)案例呈現(xiàn)的深度，教師可利用多媒體將該案例以微視頻的形式呈現(xiàn)，并在微視頻播放后，指導(dǎo)班級學(xué)生簡單分析，使學(xué)生認(rèn)識到發(fā)明設(shè)計(jì)與我們的生活極為貼近，人類具備創(chuàng)造、改造的能力，每一個人均可以做發(fā)明設(shè)計(jì)。

（三）利用多媒體提升繪圖效率

在高中通用技術(shù)教學(xué)中繪圖是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，主要涵蓋技術(shù)語言、機(jī)械原理以及技術(shù)圖樣等方面。因通用技術(shù)學(xué)科具備較強(qiáng)的抽象性與專業(yè)性，于學(xué)生而言繪圖具備較大難度，所以教師應(yīng)利用多媒體輔助開展課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生繪圖效率的提升。

例如在“控制系統(tǒng)的框圖表示”教學(xué)中，待基礎(chǔ)知識講授后教師可將下述案例以多媒體課件形式呈現(xiàn)，教師操作多媒體設(shè)備在大屏幕中呈現(xiàn)下圖1，鼓勵學(xué)生根據(jù)本節(jié)課程所學(xué)知識畫出圖1電路的方框圖。

首先在學(xué)生思考的過程中采取師生交互的模式，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以往所掌握的知識結(jié)合圖1電路列出方程：在零初始條件下其次教師鼓勵學(xué)生根據(jù)方程1與方程2分別畫出相應(yīng)的方框圖，見下圖2、圖3，并播放多媒體動態(tài)課件，附加教學(xué)講解，使兩個電路方框圖能夠以“動態(tài)”的形式呈現(xiàn)給班級學(xué)生。最后教師要求學(xué)生將兩個單元的方框圖整合在一起，形成一個完整的電路系統(tǒng)方框圖，見下圖4所示。

通過多媒體設(shè)備輔助例題教學(xué)的開展，能夠深化學(xué)生對方框圖繪制方法的掌握，動態(tài)的方框圖繪制過程有助于提高學(xué)生分析、解決問題的能力與效率。

三、高中通用技術(shù)教學(xué)中多媒體應(yīng)用典型案例

（一）思維導(dǎo)圖

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體通過呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖開展課堂小結(jié)或章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)活動，用以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。備課環(huán)節(jié)中教師可打開WPS軟件，依次點(diǎn)擊插入、思維導(dǎo)圖，并結(jié)合教材內(nèi)容輸入文本、插入圖片。而后將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，繪制課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖或章節(jié)總復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，最后將繪制好的思維導(dǎo)圖剪切粘貼至課件之中，待課堂教學(xué)環(huán)節(jié)操作計(jì)算機(jī)控制多媒體大屏幕為學(xué)生呈現(xiàn)。例如在“認(rèn)識結(jié)構(gòu)”的課堂小結(jié)中，教師可利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)圖5，強(qiáng)化學(xué)生對結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

由圖5所示，本文在制作課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖的過程中，將教材教學(xué)內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖制作基礎(chǔ)，同時(shí)優(yōu)化了思維導(dǎo)圖的風(fēng)格，擴(kuò)大了思維導(dǎo)圖一級標(biāo)題的字體，并在每一級標(biāo)題旁插入了與標(biāo)題表達(dá)含義相符的圖片。相較于以往的課堂小結(jié)形式，以此種形式呈現(xiàn)課堂知識能夠提高知識呈現(xiàn)的直觀性，且在一定程度上降低課堂小結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的乏味性，符合學(xué)生形象認(rèn)知的規(guī)律。思維導(dǎo)圖雖然能夠被作為多媒體應(yīng)用的一個典型，但在應(yīng)用的過程中需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力應(yīng)用思維導(dǎo)圖模板工具去整合教材知識，而后才能夠在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，由此可見思維導(dǎo)圖的制作是重點(diǎn)、多媒體呈現(xiàn)則為次點(diǎn)。除此之外，本文建議教師利用3～5分鐘的時(shí)間與班級學(xué)生展開深度探究，用以強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，在多媒體呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際列舉力的類型，如工作中的千斤頂屬于壓力、人吊單杠屬于彎曲力等，從而促進(jìn)學(xué)生的知識應(yīng)用。

（二）微視頻

1.微視頻的制作

教師可應(yīng)用錄屏類制作工具Camtasia Studio、超級錄屏等或合成類制作工具Adobe Premiere、會聲會影等進(jìn)行微視頻的制作。以Camtasia Studio工具為例，Camtasia Studio工具能夠?qū)ζ聊簧系娜魏蝿幼鬟M(jìn)行錄制，教師可將網(wǎng)絡(luò)渠道檢索的通用技術(shù)課程教學(xué)素材應(yīng)用Camtasia Studio PPT插件錄制教學(xué)PPT，在課堂教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)，亦可以點(diǎn)擊工具欄中的“放大鏡”按鈕選擇所需要的視頻素材片段、選擇“獨(dú)立視頻和音頻”菜單命定，將所錄制的微視頻錯誤部分選定剪切，并添加語音旁白或音樂。此外諸如轉(zhuǎn)場動畫、添加字幕與標(biāo)注等Camtasia Studio均可實(shí)現(xiàn)。

2.微視頻的呈現(xiàn)

經(jīng)過教師精心整合后的微視頻，不僅符合本班級學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)能夠貼合通用技術(shù)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。所以在通用技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以操作教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)，控制多媒體大屏幕，為學(xué)生播放制作好的微視頻，并以邊播放邊教學(xué)的形式，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教學(xué)信息化。

（三）微課

1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

高中通用技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)用多媒體可以通過微課形式創(chuàng)新教學(xué)模式。微課形式的實(shí)施重新調(diào)整了課內(nèi)外時(shí)間，課前主張學(xué)生自學(xué)，課中側(cè)重學(xué)生探究，課后強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)?；诖擞^點(diǎn)，本節(jié)結(jié)合高中通用技術(shù)教學(xué)需求進(jìn)行微課教學(xué)流程設(shè)計(jì)，如圖6所示。

2.準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段中教師需對教學(xué)需求進(jìn)行分析，并著手微課的制作。其中教學(xué)需求涵蓋教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、學(xué)情分析以及課程重難點(diǎn)分列。一般情況下基于多媒體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為輔，同時(shí)在學(xué)生分析、解決問題能力方面有所側(cè)重。

例如在“典型結(jié)構(gòu)的欣賞”中，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為：學(xué)生能夠從文化和技術(shù)的角度欣賞并評價(jià)典型結(jié)構(gòu)。學(xué)情分析一般需要教師總結(jié)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，諸如學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等做到心中有度。重難點(diǎn)分列則側(cè)重于教師對教材重點(diǎn)知識的把握。待教學(xué)需求分析后教師可應(yīng)用上文所提到的Camtasia Studio，抑或是PPT制作軟件進(jìn)行微課制作?；诒疚乃O(shè)計(jì)的微課教學(xué)流程，教師需制作三類微課，分別為技能指導(dǎo)微課、科學(xué)探究微課以及競技活動微課，每一類別微課均設(shè)計(jì)為10min。

3.課前自學(xué)階段

教師在一節(jié)課程教學(xué)的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，將下一節(jié)課程的預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)，并在多媒體上呈現(xiàn)出微課二維碼，學(xué)生僅需拍攝二維碼照片，或直接掃描二維碼即可獲得技能指導(dǎo)微課內(nèi)容，并在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總體來看，多媒體的科學(xué)應(yīng)用對于高中通用技術(shù)課程教學(xué)有效性的提升具備積極作用，但在文章的最后，本文不建議任課教師過度依賴多媒體，同時(shí)主張教師摒棄拿來即用的多媒體教學(xué)理念，在日后的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)側(cè)重于自身信息素養(yǎng)的提升，通過思維導(dǎo)圖的精心制作、教學(xué)素材的科學(xué)選擇使多媒體的教育應(yīng)用優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。

作者單位：鄧四海? ? 蒙城縣第六中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]魏敬濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中通用技術(shù)教學(xué)模式研究[J].中國新通信，2021，（21）：196-197.

[2]趙洋.多媒體在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021，（24）：54-55.