倪琴貴

[摘 ? ?要]現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，部分教師常常對(duì)自己工作意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)低，工作成就感弱，很多教師幾乎體驗(yàn)不到工作的成就感與幸福感，屬于消極的教育者。我們需要一種什么樣的老師，我們其實(shí)就是在希望一種什么樣的教育。我們需要的是拒斥消極的積極型教師。主要從什么是積極型教師出發(fā)，著重思考積極型教師的構(gòu)建策略。積極型教師構(gòu)建離不開國(guó)家的支持、學(xué)校積極型教師管理制度的制定、對(duì)積極型教師探索的放手、積極型教師自我定位和反思、教師自身素養(yǎng)的不斷提高。

[關(guān)鍵詞]積極型;教師;構(gòu)建;策略

我們需要一種什么樣的教師，我們其實(shí)就是在希望一種什么樣的教育。教育是國(guó)家發(fā)展的根本，教育直接反作用于一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化建設(shè)，是一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)久繁榮昌盛的保障，故有“百年大計(jì)，教育為本”之說。如果說教育是一個(gè)系統(tǒng)，那么積極型教師策略的構(gòu)建就是這個(gè)系統(tǒng)中關(guān)鍵的部分，我們要如何去調(diào)動(dòng)教師的積極性，如何讓一名教師不僅僅是一位知識(shí)的傳遞者，也不僅僅是知識(shí)的研究者甚至是經(jīng)驗(yàn)的交流者，而是立德樹人、培才育德的教育者，這一點(diǎn)尤為重要

現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師常常對(duì)自己工作意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)低，工作成就感弱，很多教師幾乎體驗(yàn)不到工作的成就感與幸福感。也有一些教師感覺到自己的工作既不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來令人滿意的變化，也不能有效地改變自身生活狀態(tài)，從而對(duì)教育工作失去動(dòng)力和信心，開始減少工作投入，對(duì)國(guó)家層面的教育改革也有消極、放任的態(tài)度，拿薪水成了教學(xué)工作的唯一動(dòng)機(jī)。也發(fā)現(xiàn)部分教育者對(duì)待教育工作的情緒和情感常常表現(xiàn)出情緒低落、煩躁易怒、抑郁、精神不振、缺乏熱情與活力。教育工作中取得成就也較難引發(fā)他們的教育熱情和興趣，僅滿足于應(yīng)付任務(wù)。甚至，有個(gè)別教育者對(duì)待學(xué)生態(tài)度和行為冷漠。他們常常不愿接觸學(xué)生，對(duì)學(xué)生冷漠、厭煩，課上課下常常用帶有歧視性語言來稱謂學(xué)生，時(shí)有對(duì)學(xué)生冷暴力傾向。

以上教師行為屬于教育者消極的行為，教育者在教育教學(xué)的過程中，所持的教育理念和采取的教育方式違背了“教書育人”的初衷，違反了《職業(yè)道德規(guī)范》《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等的相關(guān)文件要求，是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的反面案例，暴露了教育者消極、倦怠的問題。因此，我們需要積極型教師。

北師大鄭新蓉教授定義積極型教師為熱愛教育行業(yè)、自愿當(dāng)教師的人，對(duì)工資的要求不高，教學(xué)態(tài)度比較好，并且愿意奉獻(xiàn)教育事業(yè)的教師。本文結(jié)合這個(gè)定義將積極型教師重新定義，即熱愛教育事業(yè)、具備高尚的道德品質(zhì);具有綜合實(shí)踐操作能力能夠高度配合學(xué)校管理;同時(shí)具備良好的積極的教育教學(xué)水平的教師。

一、積極型教師構(gòu)建需要國(guó)家的支持

教育是國(guó)家的事業(yè)，教育事業(yè)是國(guó)家統(tǒng)籌的一個(gè)方面。教育的發(fā)展離不開國(guó)家的支持與保障。積極型教師構(gòu)建離不開國(guó)家的支持與保障。國(guó)家教育政策應(yīng)該適當(dāng)傾斜于積極型教師，要對(duì)積極型教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上、制度上扶持、鼓勵(lì)。經(jīng)濟(jì)方面，國(guó)家要滿足積極型教師的基本生活和教育研究保障，讓真正為國(guó)家教育操心、出力的積極型教師安心教育，讓積極型教師不必為教育經(jīng)費(fèi)擔(dān)憂，不必為研究發(fā)愁，讓他們能踏踏實(shí)實(shí)地獻(xiàn)身教育事業(yè)。經(jīng)濟(jì)上要對(duì)積極型教師提供傾斜或幫助，充當(dāng)積極型教師堅(jiān)強(qiáng)的后盾。在管理方面，積極型教師需要相對(duì)寬松的管理方式。不能把教師的教育水平和學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)完全捆綁考核管理。對(duì)積極型教師進(jìn)行管理和考核，需要人盡其才，有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。如對(duì)積極型教師的管理制度要相對(duì)寬松，盡量不要把積極型教師的時(shí)間浪費(fèi)在一些與教育無關(guān)的管理流程中。積極型教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，不是教育工作機(jī)器，不能要求積極型教師帶著管理制度迷失于非教育工作。所以管理方面，國(guó)家要從教師成長(zhǎng)的角度出發(fā)，充分考慮積極型教師的需要。

二、學(xué)校需要制定積極型教師管理制度

教師管理制度的制定是學(xué)校教學(xué)管理的基本制度。正如李西順在《積極型教師管理制度對(duì)教師角色呈現(xiàn)的影響機(jī)制研究》指出，現(xiàn)行教師管理制度僅側(cè)重對(duì)教師工作中出現(xiàn)的問題及缺陷進(jìn)行矯正式修補(bǔ)，只是一種“消極型”的制度管理。教師管理制度是學(xué)校教學(xué)制度管理的重要組成部分，學(xué)校制度管理的本質(zhì)是在于利用系統(tǒng)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，規(guī)范教師權(quán)力與義務(wù)，從管理層面來說就是為了更好地服務(wù)教學(xué)。制度的制定不是為了懲罰而懲罰，而是為了內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化而設(shè)。制度應(yīng)該展現(xiàn)一定的人性，允許教師犯錯(cuò)、改正才能達(dá)到積極的效果。制度應(yīng)該相信教師內(nèi)在的積極品質(zhì)，應(yīng)該充分給予教師能進(jìn)行自我反省、自我教育、自我提升的信任。因此，積極型教師管理制度的制定變得必要且迫切。

積極型教師管理制度應(yīng)表現(xiàn)在允許教師犯錯(cuò)誤。制度的活性展現(xiàn)一定的人性，允許其犯錯(cuò)、改正才能達(dá)到積極的效果。當(dāng)教師犯錯(cuò)時(shí)，制度應(yīng)讓其彌補(bǔ)錯(cuò)誤，不止于公開批評(píng)通報(bào)。制度的制定要建立在對(duì)教師自身積極力量及優(yōu)秀品質(zhì)的基礎(chǔ)上。積極型教師管理制度的功能和目標(biāo)是為了培養(yǎng)專家型的教師，使得教師能夠彌補(bǔ)以前缺陷，從而擺脫“矯正式修補(bǔ)的不足”，在此基礎(chǔ)上提升教師教育工作積極性，提升教師的專業(yè)境界。毫無疑問，所有教師管理制度的制定、實(shí)施以及評(píng)價(jià)反饋都需要教師的積極配合，積極型教師管理制度的制定不是一個(gè)人的獨(dú)裁，也不是管理者特權(quán)，而是所有教師共同作用的結(jié)果。積極型教師管理制度以教師為本，以提高教師教育精神，促進(jìn)教師終身發(fā)展為目標(biāo)，以每個(gè)教師積極參與制度制定等過程為紐帶。學(xué)校管理者與教師應(yīng)該是平等的合作關(guān)系，不能盲目地局限于管理與被管理的關(guān)系。

三、積極型教師需要放手探索

教育是為了實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性而全面發(fā)展。教育者所面臨的不僅僅是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，而是培養(yǎng)人。不應(yīng)該讓教育者僅僅被局限于教育制度格子內(nèi)，也不應(yīng)該把受教育者限定知識(shí)學(xué)習(xí)之中。在積極型教師構(gòu)建的語境中，放手的目的，是讓教育更純粹，讓教育回歸育人。積極型教師策略的構(gòu)建，不可忽視的一點(diǎn)在于重視教師教育的探索。在一個(gè)班集體中，教師往往比學(xué)校管理者更了解學(xué)生，因此，學(xué)科教師采取的個(gè)性化教育方法，學(xué)校管理者應(yīng)該給予支持和理解。當(dāng)然，管理者在充分考慮教學(xué)安全性和可行性的情況下，可以密切關(guān)注教育方法的實(shí)施效果。教育管理者也可以通過調(diào)研學(xué)生的意見與評(píng)價(jià)，促使教師進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。教與學(xué)是在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，除了教師課前的預(yù)設(shè)還具有變化和實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)生成的特性，每一堂課其實(shí)都是一種全新的探索。積極型教師所具備的是對(duì)教學(xué)方法的探索與研究，熱愛課堂的同時(shí)加強(qiáng)教育思想和實(shí)踐的反思與交流，不斷積累、探索、革新。

當(dāng)然，放手并非放任不管，而是在目標(biāo)一致的前提之下允許教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定程度的探索。無論我們做任何教育探索，不能忘記教育培養(yǎng)人的目的，如果教育脫離了“育人”這個(gè)基礎(chǔ)，那么，教師對(duì)教育所做的任何思考與探索都是緣木求魚之舉。如何放手，放到何種程度，放手之后如何收都是我們需要考慮的問題。

積極型教師放手式探索要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際，因時(shí)因地而異，在條件允許的情況下先試點(diǎn)。例如，在偏遠(yuǎn)的山村，教師自身能力普遍較低，教學(xué)任務(wù)重，如不結(jié)合實(shí)際情況，呼吁教師盲目進(jìn)行教學(xué)理論探討和教育研究是不現(xiàn)實(shí)的。由于鄉(xiāng)村教師普遍存在教育理論欠缺的現(xiàn)象，無法要求他們脫離教育實(shí)踐轉(zhuǎn)而研究教學(xué)理論。即使教師們研究了許多教育理論，最終，效果也不會(huì)理想。積極型教師放手式探索沒有最好的方法，只有最適合的方法。凡是能夠影響到教師成長(zhǎng)的所有消極因素都可以嘗試放手，讓教育者從繁雜的學(xué)校管理系統(tǒng)中解放出來。積極型教師放手式探索就是在制度能夠保障教育系統(tǒng)平穩(wěn)運(yùn)行的情況下，給教師空間、時(shí)間、資金等方面支持，讓越來越多的教師不僅是知識(shí)傳遞者，而是教育路上的探索者，抵達(dá)教育路上“誨人不倦”的精神境界。

積極型教師放手式探索不是口號(hào)和形式，而是走進(jìn)教師課堂實(shí)際，從育人實(shí)際出發(fā)又回到育人的過程，是為了給予教師更寬闊的探索天地，為積極型教師成長(zhǎng)提供一種環(huán)境的策略。

四、積極型教師需要自我定位和反思

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)歷從新手教師、熟練教師到專家教師的過程。教師成長(zhǎng)需要為自己所處的發(fā)展階段定位，明確未來自身的發(fā)展方向，不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教師通過對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育經(jīng)驗(yàn)尤其是自身參與的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的追問和思考，用教育學(xué)理論重新認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)、提高自己。每位新手教師從站上講臺(tái)到轉(zhuǎn)化為專家型教師的過程都需要自我定位才能不斷推進(jìn)自我轉(zhuǎn)變。因此，積極型教師需要在不同階段清晰定位自己，明確自己的目標(biāo)，為下一階段進(jìn)行謀劃是極為重要的。清晰的自我定位是推進(jìn)積極型教師自主提升的動(dòng)力。積極型教師在定位之后需要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，通過思考教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、了解學(xué)生聽課反饋以及自我評(píng)價(jià)等方法來完成，這是提高教師教學(xué)實(shí)踐能力的有效策略。對(duì)積極型教師而言，教學(xué)反思與評(píng)價(jià)不是為了批評(píng)自身，而是為了發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短。積極型教師的自我定位是對(duì)自己教育事業(yè)生涯的定位，也是如何做好一名優(yōu)秀專業(yè)成長(zhǎng)型教師的自我定位。正因?yàn)槿绱?，積極型教師才會(huì)從態(tài)度上正視教學(xué)評(píng)價(jià)，積極地反思，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)自身教育實(shí)踐?？梢?，積極型教師在教育實(shí)踐中自我定位、自我反思是必要的。

五、積極型教師需要不斷提高自身素養(yǎng)

教師的天職在于教書育人，教會(huì)學(xué)生書本知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，挖掘潛力培養(yǎng)能力。積極型教師不僅需要基本的教學(xué)能力和知識(shí)，還需要不斷提高自身教育素養(yǎng)。教育者本身的素養(yǎng)一切都關(guān)鍵，換句話說，萬事俱備只欠東風(fēng)。

（一）積極型的教師更應(yīng)該具備積極的心態(tài)，積極主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)

積極參與校內(nèi)校外組織的教學(xué)教研研討會(huì)，多與教師、同學(xué)交流心得、互相溝通。作為一名積極型的教師，要有兼容并包的學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)其他先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及不斷對(duì)完備教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)存。向別人學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)就要求教師要懂得謙虛請(qǐng)教，要積極主動(dòng)地向優(yōu)秀的人請(qǐng)教，這類人可能是同事，也可能是自己的學(xué)生。這就要求教師樹立積極的學(xué)術(shù)交流觀，做到敏而好學(xué)，不恥下問。教育者要樹立銳意進(jìn)取的積極心態(tài)。如果教育者只安于做知識(shí)的傳播者，那么教師不過是承載知識(shí)的一粒塵埃，一個(gè)盛水的瓶子而已。教育者不能是復(fù)印機(jī)，也不能是留聲機(jī)。積極型教師應(yīng)該是全身心積極的，包括自我定位的積極，自我發(fā)展積極，教學(xué)工作積極等，只有帶著一顆積極的心投入工作中去，才會(huì)教出一批優(yōu)秀的學(xué)生。

（二）積極型的教師需要做一名潛力的挖掘者

很多時(shí)候考試成績(jī)往往成為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。但真正的教育者應(yīng)該學(xué)會(huì)用同等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該清楚地明白每個(gè)學(xué)生都有屬于自己某一方面的特長(zhǎng)。他們也許反應(yīng)遲鈍不愛學(xué)習(xí)，但卻又喜歡繪畫，那么就應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生朝著自己的興趣愛好發(fā)展。那時(shí)候你就會(huì)不知不覺地發(fā)現(xiàn)，這孩子不僅繪畫越來越好而且成績(jī)也有明顯的上升。有時(shí)遇見不愛說話的同學(xué)不以“害羞”“靦腆”等詞匯給他們貼上標(biāo)簽，而是積極主動(dòng)地觀察他們的思維廣度和深度。那時(shí)也許你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他可能不是很好的說話者，但他思維的廣度和深度就很適合搞科研。說這些其實(shí)都只是想證明每一個(gè)孩子的身上獨(dú)有的特質(zhì)都具備自己特有的閃光點(diǎn)。做一名潛力的挖掘者也是積極型教師所具備的特質(zhì)。

（三）積極型的教師要勇于與時(shí)俱進(jìn)

教育制度方面，教師要服從國(guó)家教育方針，服從不意味著在教育制度下混日子。教育者要在制度允許的范圍內(nèi)做探索，要敢于在制度允許的范圍內(nèi)，甚至制度的邊界去研究。積極型的教師應(yīng)該要做先行者。教育強(qiáng)調(diào)以人為本全面發(fā)展，這是針對(duì)于受教育者而言。其實(shí)教師何嘗不是一個(gè)受教育者呢，古人云：活到老，學(xué)到老。?無論是教育者還是受教育者，乃至于一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族，是始終不能拋棄不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取創(chuàng)新精神的。學(xué)生要全面發(fā)展，教師更要全面發(fā)展。如果教師不積極與時(shí)偕行，那么教學(xué)水平和教學(xué)能力如何提升？如果一批教育者在面對(duì)國(guó)家教育發(fā)展洪流時(shí)根本沒有任何的反抗能力，那么這一批教育者絕對(duì)不會(huì)成為時(shí)代的弄潮人，相反，會(huì)成為第一批被淹死的教育者。真正的惡果其實(shí)最終都需要受教育者來承擔(dān)，這些受教育者也會(huì)逐漸成長(zhǎng)為未來的教育者，如此循環(huán)往復(fù)，會(huì)給教育生態(tài)帶來嚴(yán)重危害。

積極型教師策略的構(gòu)建，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要國(guó)家、學(xué)校、教師共同行動(dòng)。積極型教師的建構(gòu)正在路上，隨著我國(guó)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的越來越重視，我相信，在未來積極型的教師會(huì)在神州大地上蔚然成風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（加）馬克斯·范美南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：7-9.

[2]李西順.積極型教師管理制度對(duì)教師角色呈現(xiàn)的影響機(jī)制研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）：108-112.

[3]伍新春，齊亞靜.職業(yè)心理健康視角下教師工作資源的分類及其啟示[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（5）：48-55.

[4]王國(guó)香，劉長(zhǎng)江，伍新春.教師職業(yè)倦怠與歸因的關(guān)系探討[J].心理與行為研究，2006，4（2）：139-142.

[5]李西順.教師角色呈現(xiàn)——積極型教師管理制度的視野[J].教師教育研究，2011（4）：11-15.

（責(zé)任編輯：朱福昌）