洪小鳳

化學(xué)在中學(xué)階段是一門十分重要的學(xué)科，其知識復(fù)雜、繁瑣且不易理解，并建立在實驗的基礎(chǔ)上。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所突破，教師應(yīng)優(yōu)化原有教學(xué)策略。根據(jù)課程內(nèi)容，將信息技術(shù)與實驗教學(xué)相融合，讓化學(xué)知識以更立體、形象、清晰的方式呈現(xiàn)出來?？蓪W(xué)生興趣激發(fā)，使其能在學(xué)習(xí)中充滿動力與熱情，從而掌握好化學(xué)知識;同時可讓課堂更富有趣味性，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的明顯提升，得以突顯高效教學(xué)效果。

一、融合信息技術(shù)導(dǎo)入新課內(nèi)容

在中學(xué)階段，化學(xué)這門學(xué)科極為關(guān)鍵，雖然知識在理解上有很大難度，但卻是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，對其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有巨大影響。然而化學(xué)知識主要建立在實驗基礎(chǔ)上，對學(xué)生而言本應(yīng)是較為喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，若在新課內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于枯燥，就難以吸引學(xué)生注意力，容易影響教學(xué)效果。因此，在授課過程中，教師可將實驗教學(xué)與信息技術(shù)相融合，用視頻或富有趣味性的動畫進(jìn)行新課導(dǎo)入，將實驗過程呈現(xiàn)給學(xué)生，使其興趣得到快速激發(fā)，讓學(xué)生能自主融入課堂，并積極展開高效學(xué)習(xí)，還能促使學(xué)生在接下來的課堂中更加專注、認(rèn)真。唯有如此，學(xué)生才會扎實掌握好化學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)有效性更高。

例如，《奇妙的二氧化碳》一課，本課要求學(xué)生對二氧化碳的知識能完全學(xué)成，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，如果只是依靠教師講解，很難吸引學(xué)生的目光，效果并不理想。因此，在實驗教學(xué)開展過程中，教師可融合信息技術(shù)，導(dǎo)入新課內(nèi)容。比如：在課程開始之初，教師不要急于講解，這種一成不變的模式只會讓學(xué)生更抵觸，可在新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，將“二氧化碳產(chǎn)生途徑”“二氧化碳與水的反應(yīng)”實驗用視頻展示。如此利用信息技術(shù)，能讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，并快速吸引其注意力，確保學(xué)生能主動融入課堂，在學(xué)習(xí)中更認(rèn)真、專注。而教師在視頻結(jié)束后可逐步引出本課內(nèi)容，包括二氧化碳的物理性質(zhì)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等，一一進(jìn)行詳細(xì)講解。既可讓學(xué)生加深記憶，扎實掌握本課化學(xué)知識，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)效果更顯著。

二、融合信息技術(shù)講解化學(xué)知識

中學(xué)化學(xué)是一門復(fù)雜且不易理解的學(xué)科，知識是由實驗驗證所得，學(xué)生必須完全掌握知識，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在實際課堂中，部分實驗由于各種因素，難以在課堂中進(jìn)行，僅依靠教師口述學(xué)生難以真正理解，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，在開展實驗教學(xué)過程中，教師可將信息技術(shù)與之融合，將實驗用視頻的形式呈現(xiàn)出來。能快速引發(fā)學(xué)生興趣，使其主動融入高效學(xué)習(xí)，并對知識形成過程有完整、清晰的了解。教師再加以詳細(xì)講解，就能讓學(xué)生將化學(xué)知識理解透徹，并做到扎實掌握。同時課堂氛圍會更加愉悅、輕松，既可滿足學(xué)生需求與愛好，還能提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，得以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在《用微粒的觀點看物質(zhì)》一課，由于本課涉及到微粒，其中“探究微粒運(yùn)動”的實驗在教室中無法完成，但僅憑教師口述又達(dá)不到理想效果，這時就可以將實驗教學(xué)與信息技術(shù)相融合。比如：教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本課相關(guān)的內(nèi)容，用視頻形式展示完整的“探究微粒運(yùn)動”實驗過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看發(fā)生了什么現(xiàn)象，并表達(dá)出自己的觀點。當(dāng)學(xué)生通過觀察實驗會明白微粒之間是有空隙的，但依靠肉眼無法直接發(fā)現(xiàn)。如此可激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知與探究欲望，使其能更加主動地融入課堂，而教師可利用多媒體進(jìn)行視頻慢放，再逐一對重點部分進(jìn)行詳細(xì)講解。既可讓學(xué)生對微粒知識有透徹的理解，還能完全掌握并加強(qiáng)記憶，促使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下明顯提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障課堂教學(xué)效率。

三、融合信息技術(shù)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

隨著科技的飛速發(fā)展，更多學(xué)科開始引入信息技術(shù)，也收獲了很顯著的效果。而對中學(xué)化學(xué)這門學(xué)科來說，以實驗為主且內(nèi)容豐富，但學(xué)生更多的時候過于依賴聽講，缺乏主動意識。因此，教師應(yīng)改變單純講解模式，將實驗教學(xué)與信息技術(shù)有效融合，借此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，一些知識需要用實驗進(jìn)行驗證，才能讓學(xué)生了解其形成過程，并加深記憶，教師可利用信息技術(shù)搜集與實驗相關(guān)的視頻、資料或圖片，再進(jìn)行加工整理，制作成短小的微課視頻，在課堂上播放出來，如此可激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動融入課堂，主動展開高效學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生完全理解并掌握化學(xué)知識，提高其各項能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生實現(xiàn)不斷進(jìn)步。

例如，《性質(zhì)活潑的氧氣》一課，開展實驗教學(xué)過程中，教師可融合信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如：教師可利用互聯(lián)網(wǎng)收集與氧氣化學(xué)性質(zhì)實驗相關(guān)視頻或資料，再將它們進(jìn)行整理，加工成微課視頻，在課堂上展示給學(xué)生，讓他們仔細(xì)觀看，了解與掌握整個實驗過程與步驟。之后將學(xué)生合理劃分多個小組，以組為單位合作開展探究氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，并記錄實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討與分析。如果時間足夠，還可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計能證明水中溶解有氧氣的實驗，借此使其靈活運(yùn)用所學(xué)知識。唯有如此，學(xué)生才能得到鍛煉，從而提高各項能力，同時課堂氛圍會更加熱烈，學(xué)生可將本課知識完全掌握，促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量與中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)效率得以明顯提升。

面對中學(xué)階段復(fù)雜、難懂的化學(xué)學(xué)科，想讓學(xué)生更好地理解與掌握知識，還需改變現(xiàn)有教學(xué)策略。在授課過程中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容與知識點，將實驗教學(xué)與信息技術(shù)相融合，能借此導(dǎo)入新課、講解知識以及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時可將化學(xué)實驗清晰、全面地展示出來，讓學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力與興趣，從而自主積極地融入課堂，并能扎實掌握化學(xué)知識。促使學(xué)生各項能力都有所提高，在學(xué)習(xí)與教學(xué)上實現(xiàn)雙重突破。