崔世英

小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展中有一種是雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)，即“明線(xiàn)”與“暗線(xiàn)”?！懊骶€(xiàn)”是指人物活動(dòng)或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來(lái)的線(xiàn)索，一般就事論事;“暗線(xiàn)”是指未直接描繪的人物活動(dòng)或事件間接呈現(xiàn)出來(lái)的線(xiàn)索，蘊(yùn)含深層含義。其實(shí)，課堂教學(xué)中也存在“明線(xiàn)”與“暗線(xiàn)”。課堂教學(xué)的“明線(xiàn)”，一般是指向?qū)W生“傳授知識(shí)”;課堂教學(xué)的“暗線(xiàn)”，一般是指“促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”?！皞魇谥R(shí)”是“促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”的載體和工具。

課堂教學(xué)需要借助教材，教材是教師教學(xué)的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借。教材在教學(xué)中充當(dāng)什么角色呢？葉圣陶先生告訴我們：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！庇弥v解教材的方式傳授知識(shí)，是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)生成體驗(yàn)的過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)思維，喚醒、鼓舞學(xué)生的自主性與能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。譬如，教師教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，目的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其真正價(jià)值在于數(shù)學(xué)知識(shí)背后的邏輯性與推理性。事實(shí)上，形成某種正確的意識(shí)往往比記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)更重要，凝練一種思想往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，而意識(shí)與思想會(huì)慢慢積淀成學(xué)生的思維品質(zhì)，從而在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教育的價(jià)值和意義在于提供各種條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升思維品質(zhì)，使其逐漸走向自主發(fā)展。因此，教師要明確，用教材“教知識(shí)”是為了達(dá)到“不需要教知識(shí)”的目的。在知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師應(yīng)牢固樹(shù)立“授之以漁”的思想，促進(jìn)學(xué)生思維的提升和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。教師在課堂上不能只關(guān)注學(xué)生獲得哪些知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和思辨能力，要讓學(xué)生自己學(xué)懂弄通知識(shí)的形成過(guò)程，提升觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通的能力，促進(jìn)思維體系的構(gòu)建與發(fā)展。

明確了課堂教學(xué)中“明線(xiàn)”與“暗線(xiàn)”的關(guān)系后，教師要憑借“明線(xiàn)”牽動(dòng)“暗線(xiàn)”。教師要多用啟發(fā)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等開(kāi)放的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考和自主探究的過(guò)程，使學(xué)生逐漸改變被動(dòng)的、接受型的思維，培養(yǎng)其發(fā)散思維和批判性思維。

北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，培養(yǎng)思維的最好場(chǎng)所是課堂?！苯處熜枰幸粋€(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，有一定責(zé)任高度，在抓住“傳授知識(shí)”這條“明線(xiàn)”的同時(shí)，牢牢把握“促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”這條“暗線(xiàn)”，使教育從單純的知識(shí)灌輸走向“點(diǎn)燃思想的火把”，使課堂從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”。

（責(zé)任編輯：趙春艷）