陳睿智　楊青娟

［摘 要］文章結(jié)合新冠肺炎疫情期間設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)的普遍問題，探討教師引領(lǐng)下線上設(shè)計(jì)類“微課程”的教學(xué)方式：首先構(gòu)建將設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)成果分解的 “微課程”教學(xué)模型，再從“教師引領(lǐng)”角度出發(fā)構(gòu)建“微課程”設(shè)計(jì)流程，然后從“學(xué)生為主”的角度出發(fā)構(gòu)建“微成果”設(shè)計(jì)流程。在“教師引領(lǐng)+學(xué)生主體”的教學(xué)模式下實(shí)施“微課程”線上教學(xué)，可以充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，師生收獲顯著。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)模型；微課程；創(chuàng)新能力

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0021-04

2018 年 8 月 27 日，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8 號），提出高校應(yīng)全面梳理課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，通過建設(shè)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]?！敖鹫n”就是開展以學(xué)生為中心的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。從根本上說，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的最根本教學(xué)理念是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，因此設(shè)計(jì)類課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要在與學(xué)生的互動與交流過程中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。隨著新的線上教學(xué)方式的出現(xiàn)，如何通過線上教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)課程任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)？為此，筆者構(gòu)建了教師引領(lǐng)下的 “微課程+微成果”課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了本科教學(xué)“金課”建設(shè)。

一、設(shè)計(jì)類課程線上教學(xué)的困難

2020 年，突如其來的新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情打亂了高校往常的教學(xué)安排與節(jié)奏。在教育部 “停課不停教、停課不停學(xué)”的號召下，大量的教學(xué)課程轉(zhuǎn)為線上授課形式。疫情破除了傳統(tǒng)觀念對在線教育的質(zhì)疑和阻力，高校在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了大量的線上教學(xué)實(shí)踐，為未來教學(xué)模式的變革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)[2]。線上教學(xué)的開展對于師生來說都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，特別是設(shè)計(jì)類課程，以前那種師生一起調(diào)研分析、面對面集中深入探討交流的模式已不適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，在缺乏充足準(zhǔn)備的情況下，設(shè)計(jì)類課程線上教學(xué)普遍存在以下問題。

（一）教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力

設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程體系包括人文與修養(yǎng)、設(shè)計(jì)實(shí)踐與理論、科技知識與素質(zhì)等三個系列課程，其中設(shè)計(jì)實(shí)踐和理論課程發(fā)揮著承上啟下的主體作用，學(xué)生的人文素養(yǎng)、科技知識的掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新都體現(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中。設(shè)計(jì)課程貫穿大學(xué)一年級到畢業(yè)，設(shè)計(jì)類型多樣；每個設(shè)計(jì)任務(wù)的要素多樣，空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在線上教學(xué)中，教師依靠網(wǎng)絡(luò)講解設(shè)計(jì)場地，耗時(shí)長、難度大，學(xué)生的場地感不強(qiáng)，對場地的理解不清晰，做設(shè)計(jì)時(shí)非常吃力。

（二）“陪伴式”教學(xué)抑制學(xué)生創(chuàng)新

在設(shè)計(jì)類課程的線上教學(xué)中，若教師還是照搬傳統(tǒng)線下教學(xué)方式，即基于固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，由固定的教師將設(shè)計(jì)課程相關(guān)知識利用多媒體、板書、面對面小組講解等方式傳授給固定教室里的學(xué)生，學(xué)生基于對設(shè)計(jì)場地的調(diào)研和認(rèn)知構(gòu)思到提出設(shè)計(jì)方案，以及不斷修改完善方案，完成從草圖到最后正式圖件提交。在這一過程中，教師全程陪伴。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是教師與學(xué)生面對面交流互動，能傾聽學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，及時(shí)評判設(shè)計(jì)優(yōu)劣；缺點(diǎn)是容易讓學(xué)生按照教師認(rèn)為正確的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生不做過多思考，全程依賴教師，最大弊端是學(xué)生不會認(rèn)識自我，設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)成果難以引發(fā)使用者的理解和共鳴，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)造。

（三）學(xué)習(xí)效果難以把控

在“陪伴式”教學(xué)模式中，教師要與學(xué)生交流每一個設(shè)計(jì)方案，提出看法和修改建議。在師生分離的線上教學(xué)中，教師在線上與一個設(shè)計(jì)小組成員進(jìn)行交流時(shí)，難以了解其他學(xué)生是在完成設(shè)計(jì)任務(wù)，還是通過網(wǎng)絡(luò)在討論設(shè)計(jì)方案，或是僅是掛網(wǎng)應(yīng)付教師而實(shí)際在做著與課程任務(wù)毫不相關(guān)的事。教師不能充分了解設(shè)計(jì)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，必然不能把控學(xué)習(xí)效果。

（四）長時(shí)間采取線上教學(xué)不現(xiàn)實(shí)

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類課程一般是4～8個學(xué)時(shí)，但受流量和網(wǎng)速影響，長時(shí)間采取線上教學(xué)不現(xiàn)實(shí)。

二、從陪伴到引領(lǐng)——線上設(shè)計(jì)“微課程”

設(shè)計(jì)課線上教學(xué)必須放棄“教師全程帶路，學(xué)生跟隨”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向探索“教師引路、學(xué)生自主創(chuàng)造”的教學(xué)模式，即教師的責(zé)任是引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘問題，并探求問題的本源，從而提出解決問題的方案，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。同時(shí)，將傳統(tǒng)長時(shí)間授課形式劃分成短時(shí)微課形式。

“微課”雛形最早出現(xiàn)于美國北艾奧瓦大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授提出的 60 秒課程[3]?！拔⒄n”在國內(nèi)最早出現(xiàn)是在2010年，由佛山市教育局的胡鐵生提出。學(xué)者運(yùn)用SWOT 分析法，分別對傳統(tǒng)教學(xué)與“微課程”教學(xué)做了一個詳細(xì)的分析對比[4]，結(jié)果顯示“微課程”具有適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的強(qiáng)大生命力?！拔⒄n程”短小精悍的特征[5]正切合線上課程需求：時(shí)間短、內(nèi)容精簡，每次課程主要圍繞小設(shè)計(jì)模塊為主的教學(xué)內(nèi)容展開?！拔⒄n程”的短時(shí)間正好可以讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間，這有利于學(xué)生進(jìn)行個性化、多元化、自主化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，“微課程”根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)的進(jìn)展有序提出內(nèi)容精簡的小模塊，這有利于學(xué)生認(rèn)知、思考、接受、消化、圖紙表達(dá)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

三、教師引領(lǐng)下的線上“微課程”

（一）線上設(shè)計(jì)類“微課程”的教學(xué)模式

根據(jù)設(shè)計(jì)課程任務(wù)，“微課程”采用“項(xiàng)目導(dǎo)入+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和“微課程+微成果”零存整取式教學(xué)模式，形成“教師引領(lǐng)+學(xué)生主體”的教學(xué)體系，為學(xué)生構(gòu)建個性化的自主學(xué)習(xí)途徑，即通過設(shè)置階段性任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生不斷推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。教師根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容和目標(biāo)將設(shè)計(jì)任務(wù)分解成多個微任務(wù)，每次課前將小任務(wù)制作成5～10分鐘的“微課程”，學(xué)生將每次完成學(xué)習(xí)情況進(jìn)行5～10分鐘的匯報(bào)，并就任務(wù)完成中存在的問題和難點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣就可以循序漸進(jìn)地推動設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生要結(jié)合每次微目標(biāo)，查找相關(guān)知識體系，思考和討論完成“微任務(wù)”，制作成“微成果”，最后自主完成設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“零存整取”，教師對每次“微任務(wù)+微成果”進(jìn)行考評。“微課程+微成果”線上教學(xué)模型打破了常規(guī)的考核方式，實(shí)現(xiàn)了教師考評與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合、形成性評估與成果導(dǎo)向評估相結(jié)合，避免了以最后設(shè)計(jì)圖件為主來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)考評方式的弊端：假如學(xué)生最后提交的設(shè)計(jì)圖件很糟糕，但已經(jīng)沒時(shí)間更改，這樣學(xué)生獲得的成績會很差?！拔⑷蝿?wù)+微成果”采用階段性成績評估，即使學(xué)生在某個小設(shè)計(jì)模塊表現(xiàn)得不太理想，成績不盡如人意，也可以及時(shí)修正，力求后面的模塊作業(yè)獲得滿意成績。因此，這種教學(xué)方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

西南交通大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院在2020年新冠肺炎疫情期間，探索了設(shè)計(jì)類課程“教師引領(lǐng)+學(xué)生主體”線上“微課程”教學(xué)模式。以設(shè)計(jì)課程“住區(qū)廣場景觀設(shè)計(jì)”的教學(xué)為例，結(jié)合城市熱島危機(jī)，增加氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從微氣候視角思考如何設(shè)計(jì)住區(qū)廣場景觀，具體模型如圖1所示。將課程總?cè)蝿?wù)分解成“問卷調(diào)查、實(shí)測、分析評估、模擬”等4個“微任務(wù)”，分別對應(yīng)不同的“微目標(biāo)”，學(xué)生以“微成果”的方式表達(dá)“微任務(wù)”的完成情況和“微目標(biāo)”的達(dá)成狀態(tài)。最后，匯集“微目標(biāo)”，不僅要完成“研究報(bào)告+設(shè)計(jì)圖”的基本課程任務(wù)，而且要達(dá)成課程創(chuàng)新目標(biāo)，即創(chuàng)新場地要素來改善場地微氣候的設(shè)計(jì)手段與方法。在整個教學(xué)過程中，教師以布置“微任務(wù)”的形式引領(lǐng)方向，學(xué)生自主參與、自主認(rèn)知和判斷場地，自主提出場地設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素和內(nèi)容。學(xué)生的思考和表達(dá)得到了充分的尊重，這激發(fā)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我創(chuàng)新的潛能。

（二）設(shè)計(jì)類“微課程”的應(yīng)用

1.教師“微課程”設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)“微課程”之前，要仔細(xì)分析設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，提煉出任務(wù)和目標(biāo)，并將任務(wù)和目標(biāo)分解，形成一一對應(yīng)關(guān)系的模塊化的“微任務(wù)”和“微目標(biāo)”（見圖1），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“微課程”設(shè)計(jì)（見圖2）。這類課程設(shè)計(jì)是根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行的，屬于原創(chuàng)性設(shè)計(jì)。首先，教師需要廣泛收集、整理資料，這樣才能制作成“微課程”知識要點(diǎn)并向?qū)W生發(fā)布。其次，制作“微課程”不僅要求教師有較高的教學(xué)水平和多媒體制作水平，還要求教師有較高水平的設(shè)計(jì)能力，熟知學(xué)生參與設(shè)計(jì)任務(wù)的方法和技術(shù)手段，以便引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。再次，“微課程”要有創(chuàng)意，要能抓住學(xué)生的眼球。教師在制作“微課程”的時(shí)候，錄制的畫面要更為清晰、專業(yè)和美觀。不能為了制作微課，就不注意微課創(chuàng)新性意識的傳播，在具體的教學(xué)過程中，也不能忽略課堂上的重難點(diǎn)知識[6]。最后，“微課程”設(shè)計(jì)完后，在實(shí)施過程中需要反饋，不斷檢測和優(yōu)化，這樣才可存入案例素材庫，作為教師授課的輔助手段，幫助教師提升教學(xué)效率和效果[7]。

2.學(xué)生“微成果”設(shè)計(jì)

學(xué)生“微課程”成果設(shè)計(jì)流程如圖3所示。學(xué)生通過查閱資料、調(diào)研、討論、交流，完成一個個模塊任務(wù)，制作5～10分鐘的“微成果”在線上課堂展示，其他同學(xué)根據(jù)展示內(nèi)容相互提問、討論和交流，教師根據(jù)展示內(nèi)容和學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出優(yōu)化建議。然后，學(xué)生根據(jù)討論、交流的內(nèi)容和教師的建議進(jìn)行修改。學(xué)生每次 “微成果”展示既是完成了科研課程對應(yīng)的一個小任務(wù)，也掌握了一個新的知識

四、線上設(shè)計(jì)“微課程”實(shí)施的初步成效

（一）形成“教師引領(lǐng)+學(xué)生主體”的教學(xué)模式

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將“微課程”任務(wù)分解，明確每個任務(wù)的重難點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探尋解決問題的路徑，教師給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)選擇的自主權(quán)。而每次“微成果”的展示、表達(dá)、討論既讓學(xué)生找到完成任務(wù)的自豪感和價(jià)值感，又讓學(xué)生在充分交流中提升和改進(jìn)。這種教學(xué)方式記錄了學(xué)生完成任務(wù)的過程和思考的過程，不但記錄了學(xué)生知識體系形成的過程、思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力提升的過程，而且記錄了構(gòu)建“教師引領(lǐng)+學(xué)生主體”的教學(xué)模式的過程，即教師是引路者，而不是行路者[8]。教師不需要告知學(xué)生自己會怎么做，也不要求學(xué)生按教師的想法去思考，而是讓學(xué)生自己去觀察、思考，找到設(shè)計(jì)表達(dá)與使用者需求和情感的“紐帶”，這樣的設(shè)計(jì)作品才能得到認(rèn)可，引發(fā)共鳴。

學(xué)生在探尋過程中可能會犯錯，作為教師要允許學(xué)生犯錯，并培養(yǎng)學(xué)生“嘗試—失敗—重試”的毅力。如果做到了這一點(diǎn)，學(xué)生將逐漸擺脫“對設(shè)計(jì)的恐懼”，并且會越做越好。當(dāng)學(xué)生找到自我與外界溝通的“紐帶”，即實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)造時(shí)，其自我認(rèn)同感會油然而生。學(xué)生將“要我學(xué)，應(yīng)付任務(wù)”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我能完成任務(wù)”的積極態(tài)度，有效改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

（二）給本科教學(xué)注入新的教學(xué)方法

本科教學(xué)過程中教師常常覺得課堂時(shí)間不足，師生交流不充分?！拔⒄n程”的線上教學(xué)模型還可與本科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課程結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)方式，這既是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體和學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生課后鞏固課堂知識的重要途徑，能促進(jìn)學(xué)生自我把控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)教師成長

“微課程”不僅要求教師熟練把握課程的知識體系、任務(wù)和目標(biāo)、技術(shù)方法等，而且要求教師熟練掌握“微課程”制作方法，不斷捕捉并熟練運(yùn)用新的制作工具，還需要教師改變管理學(xué)生的傳統(tǒng)方法，探討適宜的方式，起到引領(lǐng)作用。教師通過不斷地自我學(xué)習(xí)和自我培訓(xùn)，不斷促進(jìn)自我成長和自我完善。2020年，西南交通大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院獲批國家級一流課程2門，獲批省級一流課程5門，獲批校級一流課程20門，出版教材11部，完成教改項(xiàng)目21項(xiàng)。

（四）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的提升

第一，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研究的能力和素養(yǎng)。在本例中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)值模擬軟件模擬景觀要素對微氣候的效應(yīng)，分析選擇場地適宜的景觀要素，模擬分析景觀要素的空間配置。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性地找到了景觀設(shè)計(jì)的科學(xué)方法，設(shè)計(jì)的路徑更有邏輯性，設(shè)計(jì)成果更具有說服力。2020年，建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院線上設(shè)計(jì)課程進(jìn)行“微課程”教學(xué)模式改革，學(xué)生在IFLA國際景觀競賽、全國高校數(shù)字藝術(shù)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國內(nèi)外學(xué)科創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競賽中獲獎289項(xiàng)。學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)中的研究思考，順利完成并結(jié)題了57項(xiàng)2019—2020年度SRTP大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，同時(shí)成功申請并獲批2020—2021年度SRTP大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃61項(xiàng)。

第二，提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作能力和素養(yǎng)。設(shè)計(jì)小模塊的很多環(huán)節(jié)都需要學(xué)生協(xié)同合作完成，如設(shè)計(jì)課程“社區(qū)廣場景觀設(shè)計(jì)”中，場地調(diào)研實(shí)測工作多點(diǎn)同時(shí)測量，需要獲取的數(shù)據(jù)多，測量工具有溫度計(jì)、風(fēng)速儀、黑球儀，學(xué)生必須制訂好實(shí)測計(jì)劃，并分工合作才能完成；學(xué)生在進(jìn)行數(shù)值模擬時(shí)，先熟練掌握數(shù)值軟件的運(yùn)用，然后在模擬過程中相互觀摩模擬界面，并討論分析，集合各自的創(chuàng)新思維完成設(shè)計(jì)工作。

五、結(jié)論

“微課程”切合教育部目前大力推行的精品在線課程，能促進(jìn)本科“金課”建設(shè)，因此得到教育工作者的廣泛關(guān)注?！拔⒄n程”適應(yīng)遠(yuǎn)程線上教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生高效率地自主學(xué)習(xí)和自我管理，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但線上“微課程”也存在一些潛在的問題，如：怎樣督促所有學(xué)生都自覺學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生保持長期的學(xué)習(xí)興趣？這需要在“微課程”“線上+線下”混合教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討。應(yīng)對未來需求，設(shè)計(jì)類線上“微課程”需要適應(yīng)漸進(jìn)式教學(xué)改革需求，整合優(yōu)勢，進(jìn)一步提升課程組織的效率，增強(qiáng)課程活力。

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［責(zé)任編輯：陳 明］