李爽 陳烈勝

摘要：3～6歲兒童正處于快速認(rèn)知世界的階段，而玩具是其認(rèn)知世界的重要載體。目前市場(chǎng)上的兒童玩具質(zhì)量水平參差不齊，部分玩具的設(shè)計(jì)與兒童的認(rèn)知階段并不匹配。為了設(shè)計(jì)出符合學(xué)齡前兒童認(rèn)知特點(diǎn)的玩具，文章從認(rèn)知心理學(xué)的角度，分析學(xué)齡前兒童的認(rèn)知、行為、心理特征，深入了解學(xué)齡前兒童的需求。通過分析兒童玩具的設(shè)計(jì)要素，得到基于認(rèn)知心理學(xué)的兒童玩具設(shè)計(jì)策略，對(duì)學(xué)齡前兒童玩具設(shè)計(jì)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué);學(xué)齡前兒童;兒童認(rèn)知;兒童行為;兒童心理;玩具設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TS958.53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）12-0-03

1 認(rèn)知心理學(xué)與學(xué)齡前兒童

1.1 認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)起源于1956年，是心理學(xué)的一個(gè)重要分支。該學(xué)科著重研究人類的認(rèn)知過程，即人的注意、知覺、記憶、思維和語言等。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要分為兩種認(rèn)知取向，即聯(lián)結(jié)主義取向和信息加工取向。聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為認(rèn)知是在神經(jīng)層次上產(chǎn)生的，在認(rèn)知行為中，認(rèn)知系統(tǒng)和神經(jīng)作為一個(gè)整體，不存在典型的等級(jí)關(guān)系[1]。而主張信息加工取向的學(xué)者則認(rèn)為認(rèn)知過程通常以系列的形式發(fā)生，且有時(shí)間上的先后順序。

1.2 學(xué)齡前兒童

1989年，聯(lián)合國(guó)通過了《兒童權(quán)利公約》，明確了兒童是指所有18歲以下的人?；诖耍袑W(xué)者按兒童的心理發(fā)展程度對(duì)其進(jìn)行劃分，其中學(xué)齡前期的兒童是指3～6歲的兒童[2]，也就是本文的主要研究對(duì)象。這個(gè)階段的兒童語言功能發(fā)展迅速、活動(dòng)范圍擴(kuò)大、求知欲和想象力增強(qiáng)，是對(duì)世界進(jìn)行感知和認(rèn)識(shí)的黃金時(shí)期。通過分析學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，可以更好地了解他們的需求，為兒童設(shè)計(jì)出適合他們的產(chǎn)品，幫助他們健康快樂地成長(zhǎng)。

2 認(rèn)知心理學(xué)視野下兒童能力特點(diǎn)分析

2.1 學(xué)齡前兒童的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)

形塑良好的認(rèn)知是兒童全面發(fā)展的中心任務(wù)。瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展理論中試圖揭示兒童適應(yīng)和理解周圍世界的方式。皮亞杰認(rèn)為，兒童的心理與行為在環(huán)境的影響下通過同化和順應(yīng)得到平衡，在這個(gè)過程中兒童的心理便逐漸由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)化。例如，兒童在認(rèn)識(shí)新事物的時(shí)候很容易張冠李戴，而這個(gè)過程就是兒童拓展認(rèn)知、對(duì)世界產(chǎn)生新的認(rèn)知的過程。皮亞杰指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展有四個(gè)階段，其中3～6歲的學(xué)齡前兒童處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段兒童的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)主要有四點(diǎn)。

2.1.1 注意的發(fā)展

無意注意是學(xué)齡前兒童的主要注意模式，在此階段的兒童有意注意的水平較低且不夠穩(wěn)定，往往還需要其父母的幫助、引導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候的兒童注意的廣度迅速增加，且隨著年齡的增長(zhǎng)而趨于穩(wěn)定。

2.1.2 知覺的發(fā)展

學(xué)齡前兒童的顏色知覺、空間知覺都有了進(jìn)一步的發(fā)展。他們可以正確辨認(rèn)多種顏色，其中辨認(rèn)正確率最高的三種顏色為黃、紅、綠[3]。此外，此階段的兒童對(duì)細(xì)微物體和遠(yuǎn)距離物體的辨認(rèn)能力也在逐漸加強(qiáng)，對(duì)物體的形狀、大小和方位的空間感知也更為準(zhǔn)確。

2.1.3 記憶的發(fā)展

學(xué)齡前兒童的記憶具有很大的無意性，比較容易記住引起他們興趣或特點(diǎn)非常鮮明的事物。隨著受教育程度的提高，兒童的有意記憶和追憶的能力逐漸發(fā)展，并且有意記憶的效果逐漸超過無意記憶。同時(shí)，兒童記憶的積極性和有效性會(huì)在游戲中得到大幅提升。

2.1.4 思維的發(fā)展

與嬰幼兒時(shí)期相比，學(xué)齡前兒童會(huì)在產(chǎn)生行為動(dòng)作前對(duì)這一動(dòng)作進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)判。同時(shí)，伴隨著想象力的提升和發(fā)展，這個(gè)時(shí)期的兒童往往具有一定的抽象概括思維能力。

2.2 認(rèn)知心理學(xué)視野下兒童行為分析

學(xué)齡前兒童的身高、體重等身體條件較前期有顯著變化。兒童的大腦在學(xué)齡前期逐漸發(fā)育成熟，這是其探索世界、提高認(rèn)知能力的生理基礎(chǔ)。隨著兒童生長(zhǎng)發(fā)育，重心會(huì)逐漸下移、穩(wěn)定，平衡能力也會(huì)得到改善，為學(xué)習(xí)新的動(dòng)作和技能提供了基礎(chǔ)。這個(gè)階段兒童行為能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在手的能力上，會(huì)用手進(jìn)行自我服務(wù)，比如會(huì)使用勺子等工具吃飯，會(huì)抓握筆涂畫寫字，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的游戲，自己穿一些簡(jiǎn)單的衣服。

兒童這一階段的行為發(fā)展在很大程度上取決于知覺、注意和記憶等認(rèn)知系統(tǒng)的發(fā)展。吸引兒童注意力的活動(dòng)會(huì)提升兒童認(rèn)知的積極性，并且注意力也會(huì)更加穩(wěn)定，可以提高兒童的識(shí)別和回憶能力，有利于兒童建立長(zhǎng)期記憶，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助兒童理解和認(rèn)識(shí)世界。

2.3 認(rèn)知心理學(xué)視野下兒童心理分析

兒童的意志活動(dòng)是隨著掌控動(dòng)作和調(diào)節(jié)語言的能力而逐漸獲得的，學(xué)齡前兒童具有基本的行為和語言能力，自主性和獨(dú)立性隨著年齡的增長(zhǎng)越來越強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)齡前兒童對(duì)外界事物有濃厚的好奇心，熱衷于研究各種現(xiàn)象的成因;第二，這個(gè)時(shí)期兒童的注意力穩(wěn)定性弱，以無意注意為主，容易受到外界事物的吸引，從而會(huì)通過不停轉(zhuǎn)換目標(biāo)對(duì)世界進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，所形成的記憶通常比較模糊且短暫;第三，游戲和娛樂性是這個(gè)階段孩子的最愛，他們喜歡玩游戲和模仿，通過自身的心智活動(dòng)對(duì)世界進(jìn)行探索，這在兒童身心全面發(fā)展的過程中起到了重要作用;第四，情緒主導(dǎo)行為，這個(gè)階段的兒童情緒感知能力更強(qiáng)，尤其是三四歲的兒童，往往會(huì)受到情緒的支配;第五，以自我為中心，逐漸形成自己的個(gè)性化特征。這個(gè)階段的兒童會(huì)受到來自家庭和幼兒園等外界環(huán)境的影響，產(chǎn)生個(gè)體差異。

3 學(xué)齡前兒童玩具的設(shè)計(jì)要素

兒童玩具的設(shè)計(jì)需要考慮到產(chǎn)品功能、形態(tài)、色彩和材料等方面。首先，形態(tài)和色彩是第一時(shí)間引起兒童注意的要素，決定了兒童是否會(huì)對(duì)這個(gè)產(chǎn)品產(chǎn)生興趣和注意。而產(chǎn)品功能的易用性和易學(xué)性可以避免兒童因產(chǎn)品操作過于復(fù)雜而產(chǎn)生厭煩心理，轉(zhuǎn)移注意力。此外，產(chǎn)品的材料選擇也非常重要。

3.1 功能要素

首先，使用功能是產(chǎn)品功能要素的重要部分，對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，根據(jù)他們的認(rèn)知、行為和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)易用、易學(xué)的玩具。學(xué)齡前兒童的注意能力正在逐步提升，但如果是過于復(fù)雜的玩具，就可能會(huì)導(dǎo)致兒童注意力的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而影響其游戲興趣。

其次，愛玩是兒童的天性，因此，具有較強(qiáng)的視覺效果、有親和力、有生命力、有趣味性的產(chǎn)品更容易使兒童產(chǎn)生注意力和探索欲。此外，游戲還可以鍛煉兒童的動(dòng)手能力，促進(jìn)兒童的個(gè)性充分發(fā)展。因此，為學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)玩具要充分結(jié)合兒童喜歡游戲的特點(diǎn)，以兒童的認(rèn)知發(fā)展情況為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有趣味性的玩具，并達(dá)到與功能的完美融合。

最后，玩具的安全性也非常重要，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩以及材質(zhì)的使用上，都應(yīng)避免對(duì)兒童的身體和心理造成損害。圓潤(rùn)、柔和、有親和力的造型比邊角分明的產(chǎn)品更容易被兒童接受，并且可以避免兒童受到磕碰。同時(shí)，明亮鮮艷的顏色更容易引起學(xué)齡前兒童的興趣，但需要注意的是，他們的視覺神經(jīng)發(fā)育還不完善，因此，在設(shè)計(jì)玩具時(shí)必須避免使用明度、純度過高的色彩，以免對(duì)其視力造成損傷。兒童玩具材料的選擇應(yīng)以輕質(zhì)、環(huán)保、安全的健康材質(zhì)為主，兒童的免疫力和抵抗力相對(duì)較弱，不安全的材料會(huì)使兒童更容易生病，甚至造成嚴(yán)重的傷害。

3.2 形態(tài)要素

產(chǎn)品的形態(tài)是審美功能和使用功能的綜合表現(xiàn)，是第一時(shí)間呈現(xiàn)在兒童眼前的元素，會(huì)在很大程度上決定兒童是否接受這個(gè)產(chǎn)品。學(xué)齡前兒童的成長(zhǎng)非常迅速，因此可以自由組合的模塊化設(shè)計(jì)非常適合學(xué)齡前兒童。模塊化的設(shè)計(jì)可以通過不同的組合改變玩具的形態(tài)和功能，更好地適應(yīng)兒童的身體尺寸和需求，也給兒童帶來了更多的自主空間。一些具象化的玩具造型設(shè)計(jì)有利于兒童產(chǎn)生移情作用，目前市場(chǎng)上較為主流的具象化元素主要來源于卡通形象和仿生形象，這些造型形態(tài)也非常適合學(xué)齡前兒童。

3.3 色彩要素

人們對(duì)色彩的印象占產(chǎn)品整體印象的80%左右，因此，色彩是產(chǎn)品外觀造型中奪人眼球的設(shè)計(jì)語言，同樣的產(chǎn)品如果使用不同的配色，就會(huì)帶來截然不同的感覺。有研究指出，絕大多數(shù)兒童感知客觀世界的主要途徑都始于色彩[4]。舉例來說，學(xué)齡前兒童認(rèn)知世界主要是通過直觀的視覺表象，他們對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)和理解是基于具體的事物。在他們的認(rèn)知里，小草呈現(xiàn)綠色，晴空與海洋呈現(xiàn)藍(lán)色，太陽(yáng)呈現(xiàn)紅色。這些認(rèn)知會(huì)影響到兒童對(duì)色彩的喜好，使他們更加喜愛紅、綠、藍(lán)這類色彩。因此，在設(shè)計(jì)玩具時(shí)采用高對(duì)比度、高明度的色彩搭配方案通常會(huì)激起兒童的興趣。相反，兒童對(duì)明度較低和灰暗色調(diào)的顏色關(guān)注較少，兒童與這類色彩長(zhǎng)期接觸，容易產(chǎn)生羞怯、懦弱的心態(tài)。

3.4 材料要素

材料是產(chǎn)品存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，是用戶通過視覺和感知對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)生印象的載體。在材料的選擇中，對(duì)安全性的考慮是第一位的。針對(duì)不同的產(chǎn)品，在選擇材料時(shí)也有不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如塑料不僅耐腐蝕、可塑性強(qiáng)，重量也非常輕，在兒童的玩具、餐具等日常使用的產(chǎn)品中比較常見;而實(shí)木類的材質(zhì)環(huán)保堅(jiān)固，更適合用于兒童床、書桌等產(chǎn)品。

4 認(rèn)知心理學(xué)視野下學(xué)齡前兒童玩具設(shè)計(jì)策略

4.1 認(rèn)知心理學(xué)與兒童玩具設(shè)計(jì)的關(guān)系

兒童在認(rèn)知的過程中會(huì)通過視覺、觸覺、聽覺等感受器獲取信息。但由于生理、心理和認(rèn)知上的差異，不同的東西會(huì)吸引不同年齡段兒童的注意。學(xué)齡前兒童的注意主要是無意注意，有趣新穎的玩具更易引起兒童的注意。這時(shí)，其接收到的信息屬于認(rèn)知過程——記憶中的感受記憶，往往是短暫的，隨著對(duì)記憶的加工和處理，會(huì)形成短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。兒童經(jīng)過組織和消化后表現(xiàn)出短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，就代表整個(gè)認(rèn)知過程的結(jié)束，如圖1所示。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是為人服務(wù)的，要以人為本，兒童對(duì)自我需求的定位大都淺顯模糊，而認(rèn)知心理學(xué)可以幫助設(shè)計(jì)師更好地了解兒童，深入分析他們的需求。周圍的人、事、物和環(huán)境都會(huì)對(duì)兒童認(rèn)知的建立產(chǎn)生很大的影響，玩具是兒童在日常生活中接觸非常多的一個(gè)產(chǎn)品，因此玩具的形態(tài)和功能同樣會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知產(chǎn)生影響。產(chǎn)品帶給用戶的第一印象是其造型和色彩，造型可愛卡通的玩具會(huì)比簡(jiǎn)約現(xiàn)代的玩具更加受到兒童的青睞，兒童在選擇玩具的時(shí)候也會(huì)優(yōu)先選擇他們喜歡的色彩。受兒童喜歡的玩具更容易吸引他們的注意，有助于增強(qiáng)兒童使用玩具時(shí)注意力的穩(wěn)定性，有利于培養(yǎng)再認(rèn)知能力，從而建立長(zhǎng)期的記憶。從兒童行為、心理和認(rèn)知的特點(diǎn)出發(fā)，能夠更加深入地了解學(xué)齡前兒童的需求，設(shè)計(jì)出真正適合他們的玩具。

4.2 基于認(rèn)知心理學(xué)的兒童玩具設(shè)計(jì)策略

4.2.1 感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)策略

兒童認(rèn)知的過程決定了基于視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺的五感是兒童接收信息的重要途徑。兒童玩具可以采用可愛的造型、豐富多彩的顏色、特別的聲音或味道，充分利用感官刺激吸引兒童的注意，促進(jìn)兒童多角度、全方位地認(rèn)知各種事物。

4.2.2 情感互動(dòng)設(shè)計(jì)策略

情感互動(dòng)是指兒童在接觸和使用玩具的過程中受到玩具某種特性的刺激，產(chǎn)生一種激活或喚醒的反饋感受，即一種能與兒童自身的情感形成共鳴的積極情緒體驗(yàn)。因此，對(duì)玩具的設(shè)計(jì)首先需要滿足基本的娛樂需求，并且能為兒童帶來愉悅的心理體驗(yàn)，這種積極正向的體驗(yàn)會(huì)賦予玩具更強(qiáng)的吸引力，也使兒童更愿意重復(fù)使用玩具，輔助兒童思維的發(fā)展。

4.2.3 行為互動(dòng)設(shè)計(jì)策略

行為互動(dòng)設(shè)計(jì)策略著重強(qiáng)調(diào)在兒童使用產(chǎn)品的過程中，增加兒童身體的互動(dòng)部分。學(xué)齡前兒童的身高、體重與前期相比有了較大的變化，骨骼、肌肉、平衡等各項(xiàng)身體機(jī)能正在生長(zhǎng)發(fā)育。因此，對(duì)玩具的設(shè)計(jì)不僅要與兒童的身體尺寸匹配，也需要在玩耍、操控玩具的過程中，有意設(shè)計(jì)一些手部或身體的配合動(dòng)作，鍛煉兒童的操控能力、協(xié)調(diào)能力和靈活性。

4.2.4 關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)策略

通過事物之間的顯性或隱性的關(guān)系，可以引發(fā)兒童的認(rèn)知共鳴。兒童認(rèn)知的特點(diǎn)決定了他們更容易接受熟悉的事物，故通過關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)策略可以強(qiáng)化兒童的記憶和培養(yǎng)兒童的思維能力。在設(shè)計(jì)時(shí)常用的方法就是運(yùn)用主體關(guān)聯(lián)將一些卡通形象或童話故事與具體的玩具設(shè)計(jì)相結(jié)合。

5 結(jié)語

對(duì)兒童玩具的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該基于兒童生理、心理、認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，深入了解兒童的需求以及兒童產(chǎn)品的設(shè)計(jì)原則。以學(xué)齡前兒童為研究對(duì)象，分析兒童生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，并結(jié)合兒童產(chǎn)品的功能、形態(tài)、材料、色彩等設(shè)計(jì)要素，提出學(xué)齡前兒童玩具的設(shè)計(jì)策略，有助于使兒童玩具的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李爽（1997—），女，河南鄭州人，碩士在讀，研究方向：產(chǎn)品造型藝術(shù)與應(yīng)用實(shí)踐。

陳烈勝（1962—），男，江西鉛山人，碩士，教授，研究方向：包裝開發(fā)設(shè)計(jì)、時(shí)尚產(chǎn)品設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理。