孫智明

學(xué)習(xí)策略是選擇、應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)隱性操作規(guī)則。良好的學(xué)習(xí)策略可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到輔助作用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，同時(shí)學(xué)習(xí)策略也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教學(xué)模式的不斷推動(dòng)，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸與各學(xué)科深度融合，而如何利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也顯得越來(lái)越重要。

一、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化時(shí)間管理策略

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不僅要給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，而且要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能加以干預(yù)。學(xué)生不僅要積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理，這讓其主體性、動(dòng)力支配性和時(shí)間自由性能夠得到充分體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適用于課前預(yù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、作業(yè)測(cè)試、拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，通常由教師設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)后，布置學(xué)生課外完成。從學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間點(diǎn)、用時(shí)長(zhǎng)短以及反復(fù)學(xué)習(xí)的頻率等情況，教師可以分析出學(xué)生在時(shí)間管理上的學(xué)習(xí)策略。一般而言，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要有便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)資源作為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)支持電腦、平板、手機(jī)等多種終端，以便學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)習(xí)平臺(tái)還應(yīng)支持伴隨式采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并通過(guò)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和分析，全景展示每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)以私人定制的方式及時(shí)進(jìn)行個(gè)別化提示，確保學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、開(kāi)展主題探究式學(xué)習(xí)，優(yōu)化資源選擇策略

探究式學(xué)習(xí)是教學(xué)改革重點(diǎn)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生通過(guò)探究知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)以及與其他知識(shí)、與生產(chǎn)生活的聯(lián)系等，親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和技能養(yǎng)成的過(guò)程與方法。

主題探究式學(xué)習(xí)適合單元整體教學(xué)、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科綜合實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)主題和具體任務(wù)，然后布置學(xué)生從專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在獲取這些學(xué)習(xí)資源時(shí)，要進(jìn)行初步瀏覽和篩選，再根據(jù)自身實(shí)際情況，采取在線瀏覽、標(biāo)注標(biāo)簽、下載精讀等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還需要調(diào)用多種方法，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、管理和調(diào)控，這樣可以有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、滲透學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化流程管理策略

在常規(guī)課堂教學(xué)中，雖然部分教師注重給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但是“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)形式仍然存在。此類(lèi)教學(xué)形式對(duì)知識(shí)的傳授也許有一定的作用，可僅僅把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，是對(duì)教學(xué)的片面理解。開(kāi)展教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)讓其學(xué)習(xí)能力得到提升、素養(yǎng)得到發(fā)展。而學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展與知識(shí)的掌握有明顯區(qū)別，知識(shí)的掌握可以通過(guò)傳授的方式實(shí)現(xiàn)，素養(yǎng)的發(fā)展則必須親身體驗(yàn)。因此，我們的教學(xué)要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。

在信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以靈活調(diào)用多種學(xué)習(xí)方法。比如：SQ3R學(xué)習(xí)法，該學(xué)習(xí)方法包括瀏覽、提問(wèn)、閱讀、背誦、復(fù)習(xí)五個(gè)步驟，可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí);嘗試回憶法，即學(xué)生在深度學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以插入一些類(lèi)似材料或重現(xiàn)、回放關(guān)鍵材料，這對(duì)學(xué)生的理解和記憶有很大幫助;集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合法，即學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率，采用集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開(kāi)展學(xué)習(xí);反思學(xué)習(xí)法，即針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中或測(cè)試時(shí)的疑難問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)反思，找出自己疏忽的知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。

四、加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練，優(yōu)化思維訓(xùn)練策略

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，同時(shí)也是學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)和核心，學(xué)習(xí)過(guò)程中不同學(xué)習(xí)方法的選擇，要在元認(rèn)知的調(diào)節(jié)與控制的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)該重視幫助學(xué)生提高元認(rèn)知水平，這也是幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)。研究結(jié)果表明，如果想要提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，訓(xùn)練重點(diǎn)是要強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)與自我監(jiān)控，訓(xùn)練方法可以采用自我反省的方式。

信息技術(shù)與學(xué)科融合讓學(xué)生元認(rèn)知的訓(xùn)練更有優(yōu)勢(shì)：一是信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，在遇到疑難問(wèn)題時(shí)更容易對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反省;二是學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的判斷、鼓勵(lì)等反饋信息，這些信息是學(xué)生自我監(jiān)控、自我反省，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的重要基礎(chǔ)。

總之，學(xué)習(xí)策略水平的高低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接影響，而信息技術(shù)與學(xué)科的融合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)策略得到有效優(yōu)化。教育工作者應(yīng)該深入研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐進(jìn)行全面優(yōu)化和創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力探索新的路徑和方法。

【本文系湖南省“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減背景下區(qū)域推進(jìn)智慧作業(yè)管理與設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：ND229131）】