馮剛

基于“易加學院”的學習路徑建構

作為信息技術支持下的新型教與學的平臺，“易加學院”具有獨特的亮點：其一，基于學科圖譜的智能助學，實現(xiàn)了平臺架構的根本轉(zhuǎn)型;其二，基于優(yōu)化路徑的課程導引，實現(xiàn)了平臺算法的重新構建;其三，基于核心素養(yǎng)的特色學堂，實現(xiàn)了平臺應用的縱深發(fā)展。（如圖1所示）

建構主義學習觀認為，學習不是由教師簡單地傳遞知識給學生，而是由學生自己建構知識的過程，同化和順應是學生認知結構發(fā)展變化的兩種途徑。簡言之，同化即學生知識的積累，順應即學生認知結構的質(zhì)變。情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。為此，基于“易加學院”的獨特亮點，結合建構主義相關理論，利用“易加學院”重構兒童數(shù)學學習的路徑（如圖2所示）。

基于“易加學院”構建的學習情境，借助“易加學院”實現(xiàn)與他人（包括教師和學習伙伴）的合作、交流與共享，利用“易加學院”提供的豐富的網(wǎng)絡資源及多媒體課件，內(nèi)化、建構并獲得數(shù)學學習必備的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗?；凇耙准訉W院”的互聯(lián)網(wǎng)教學形成數(shù)據(jù)閉環(huán)，支撐教師智慧地教和學生個性地學。（如圖3所示）

“易加學院”是蘇州工業(yè)園區(qū)智慧教育三期“一站三塊六系統(tǒng)（兩重點）”中教學板塊的重要模塊，是園區(qū)“易加互動”教學創(chuàng)新平臺的繼承與發(fā)展，也是園區(qū)落地“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”國家級實驗區(qū)工作的有力抓手?；凇耙准訉W院”平臺的相關功能，筆者嘗試將其融入數(shù)學課堂教學并進行教學實踐，實現(xiàn)教師智慧地教和學生個性地學，重構兒童數(shù)學學習的路徑，促成“離身學習”向“具身學習”的嬗變。

“易加學院”在小學數(shù)學教學中的應用

一、“做數(shù)學”，化抽象為直觀

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”在認知的關鍵處，通過“易加學院”讓學生在平板上動手操作、親身經(jīng)歷、實踐體驗，不僅有助于學生通過多種感官來主動獲取數(shù)學知識，而且能夠讓學生在操作、體驗中逐步領悟?qū)W習數(shù)學的方法，進而激活創(chuàng)新思維。

如教學“面積的概念”時，學生往往不理解面積表示的是面的大小。常態(tài)教學中往往有這樣一幕：由教師帶領學生假裝給一個面涂色。顯然，這樣的離身操作對學生理解“面積”這一抽象概念的作用不大。通過“易加學院”，教師可以給學生推送大小不同的長方形和正方形，引導學生直接在平板上給長方形與正方形涂色。通過具體直觀的“做”，學生對“面的大小”這一核心概念的理解更為深入?！耙准訉W院”提供的直觀化學材、創(chuàng)設的具身“做數(shù)學”過程，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀、可視化的素材，易于學生理解和掌握。

二、設疑驗證，發(fā)展探究能力

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈中，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這種需要之于學生尤為強烈。為此，教學中應創(chuàng)設具有適度挑戰(zhàn)性的情境，讓學生產(chǎn)生探究的欲望。

如教學“面積的大小比較”時，觀察法、重疊法以及數(shù)方格法都是學生必須掌握的比較面積大小的方法，然而學生在學習時往往沒有感受到這三種方法產(chǎn)生的必要性。一方面，常態(tài)教學中往往是教師演示或者學生代表上臺演示，但這樣演示的效果不清晰，學生往往成為旁觀者，參與度不高。另一方面，更重要的一點在于，方法的教學源于教師的教學而不是學生自己的需要，學生并未實際經(jīng)歷認知的沖突。

通過“易加學院”，學生可以在平板直接動手操作，感受重疊法與觀察法相比的優(yōu)勢。在用重疊法比較后發(fā)現(xiàn)仍然難以比出結果，學生的內(nèi)心便會產(chǎn)生強烈的認知沖突。這種認知沖突是學生親臨學習情境后的感受，激勵著學生進一步去探索。此時，啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)可以通過拼方格的方式比較大小，數(shù)方格法的呈現(xiàn)顯得必要且讓學生茅塞頓開。通過“易加學院”支持下的探究活動，學生真正成為一名數(shù)學學習的探究者，在自主探究中感受數(shù)學的奇妙，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、實時推屏，外顯思維過程

學生思維過程的外顯往往是當下教育的難點，也是需要攻克的重大問題。如何直觀展示學生的學習過程？顯然，“易加學院”為我們創(chuàng)設了直觀條件。依托“易加學院”的推屏功能，教師可以在教師端大屏幕實時展示學生的書寫、操作過程，讓學生的思維外顯化。

如上述重疊法、數(shù)方格法比較面積大小時，學生的具體操作步驟很難再現(xiàn)。然而通過推屏，教師實時呈現(xiàn)學生操作過程，學生對兩種方法的操作過程自然就更為清晰透徹。再如教學“確定位置”一課時，教師可以引導學生自學確定位置的規(guī)則（行列的確定）。常態(tài)教學往往是學生在學習單自學，隨后教師點名回答。在“易加學院”的支持下，教師可以引導學生通過平板自學，自學時圈畫關鍵詞，做好筆記。教師同時通過推屏功能，實時展示學生的自學過程。這樣，學生在觀摩學習中不僅掌握了知識，還學到了自主學習的方法和技巧。通過“易加學院”的推屏功能，學生由“看客”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)客”，真正成為學習的主體，實現(xiàn)思維的碰撞。

四、反饋學情，優(yōu)化教學過程

學情反饋是指將學習活動結果（正確性、適當性）的有關信息提供給教學者及學習者。傳統(tǒng)教學中的反饋往往經(jīng)歷這樣一個過程：教師布置作業(yè)，學生當天完成，教師當天批改、次日評講反饋。滯后的學習反饋無法讓教師實時調(diào)控教學流程，也無法讓學生自主轉(zhuǎn)換學習路徑，自然使得教與學的效率大大降低。依托“易加學院”的課堂檢測、投票等功能，能夠?qū)崟r呈現(xiàn)學生學情數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生錯例并及時進行點對點的糾正與指導。

如教學“用數(shù)對確定位置”一課時，充分運用投票、課堂檢測等功能，學生課上完成各類學習任務，教師端實時呈現(xiàn)各類學習結果，讓教師的教有的放矢，讓學生的學更為高效，真正做到了以學定教。結合練習數(shù)據(jù)形成綜合學情分析，構建“人網(wǎng)融合”的智慧教與學新樣態(tài)。

五、創(chuàng)意游戲，提高學習興趣

數(shù)學游戲能在理性抽象的數(shù)學學習與兒童的數(shù)學學習之間架起橋梁，讓兒童在充滿挑戰(zhàn)的游戲中，從真實世界走向數(shù)學世界，又從數(shù)學世界回到生活世界。

當下傳統(tǒng)教學中，學生往往處于一種“陀螺式”的學習狀態(tài)。要改變這樣的現(xiàn)狀，讓教學效果不再是“竹影掃階塵不動，月輪穿沼水無痕”，教師必須落實新課程的教育教學理念，以創(chuàng)意數(shù)學游戲不斷激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，引發(fā)他們的數(shù)學思考，鼓勵其創(chuàng)造性思維，從而讓數(shù)學學習在學生獨立思考、主動探索、合作交流中真的發(fā)生與發(fā)“深”?！耙准訉W院”在學科工具中設計了豐富多樣、形式各異的數(shù)學游戲，能夠讓學生在自主游戲與合作游戲中感受到學習的快樂，體會數(shù)學的趣味性，提高學習興趣。

如教學“用數(shù)對確定位置”一課時，充分運用“易加學院”的隨機選人、趣味游戲等互動功能，可最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，同時也大大增強師生的互動性。一方面，引導學生在平板自主或合作進行游戲，選擇、判斷、連線等多種游戲形式齊上陣，讓學生在游戲中確定合適的數(shù)對。另一方面，引導學生觀摩趣味對抗賽。教師端通過隨機選人功能選出兩位對抗者，上臺在教師端進行對抗，選出對應的數(shù)對。對抗賽結束后，讓對抗者總結獲勝的訣竅，幫助所有學生一起回顧數(shù)對知識。所有學生在興致高昂的對抗賽中，不斷激活思維的靈動性，讓數(shù)學學習走向深處。

“易加學院”是實現(xiàn)“具身學習”的有效載體，是實現(xiàn)“人網(wǎng)融合的課堂教學”“教智深融的泛在學習”的新路徑?！耙准訉W院”能夠引導學生在心智、身體和環(huán)境交互作用中最大限度地利用內(nèi)部心理資源和外部環(huán)境條件，達到心智、身體和環(huán)境的動態(tài)平衡，實現(xiàn)身心一體、心智統(tǒng)一，最終促成“離身學習”向“具身學習”的轉(zhuǎn)變，重構兒童數(shù)學學習的路徑。