顧彥

摘 要：基于云的網(wǎng)絡學習空間有巨大的應用價值，文章將從學生需求與投入現(xiàn)狀的角度，分析基于云的網(wǎng)絡學習空間的功能與應用流程，并在明確學生對空間的生活應用、信息意識、計算思維、創(chuàng)新能力等方面的學習需求后，提出使用基于云的網(wǎng)絡學習空間的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：云網(wǎng)絡學習;學生需求;投入現(xiàn)狀

一、基于云的網(wǎng)絡學習空間功能與應用流程

（一）主要功能

近年來，筆者所在學校在基于云的網(wǎng)絡學習空間的使用方面取得了較大的成績，成功納入了數(shù)字教育資源服務體系，取得了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建和共享成果，這使得基于云的網(wǎng)絡學習空間的功能被大家充分認知。具體來說，基于云的網(wǎng)絡學習空間，具有資源上傳和分享、協(xié)作交流、智能評價等不同功能，其中，資源是平臺的核心，運用足夠的資源能給學生搭建一個豐富的、便利應用的資源庫[1]。學生在學習的過程中，可以借助良性協(xié)作交流模塊，進行生生、師生之間的交流，這種交流通常是交互式的。而在學生認知學習結(jié)果等方面，平臺也能夠從智能評價的角度給出參考。

（二）教學流程

使用基于云的網(wǎng)絡學習空間的功能時，教學主要分為課前、課中、課后等環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師要從教學目標出發(fā)，運用云空間創(chuàng)建利于教育與學習的情境，給學生布置共性或個性的探索任務，并提供完成任務的策略與提示。在課中環(huán)節(jié)，學生直接進入云網(wǎng)絡學習空間，以高度自主的形式學習課程內(nèi)容，同時開展師生、生生協(xié)作交流。在課后階段，教師要匯總分析云網(wǎng)絡學習空間中學生的學習情況，并歸納整理涉及的重點知識，然后給出個性化建議，以激發(fā)學生的學習熱情。

二、云網(wǎng)絡學習空間背景下信息技術(shù)學習需求

馬斯洛的需求層次理論包括五種需求層次，分別是生理、安全、社交、尊重與自我實現(xiàn)。云網(wǎng)絡學習空間背景下，學生信息技術(shù)學習需求的層次較高，在社交、尊重、自我實現(xiàn)等方面均有分布，具體內(nèi)容總結(jié)如下。

（一）一般生活應用

高中學生在現(xiàn)實生活中或未來工作中，可能涉及的有關(guān)應用有網(wǎng)絡資料下載，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)保存，新聞、天氣、交通、工作信息查詢，文字、圖片、數(shù)據(jù)等的加工處理，個人網(wǎng)站制作，網(wǎng)絡購物、消費等。這些應用所涉及的內(nèi)容，均是信息技術(shù)學科之中信息獲取、加工、管理知識的拓展，也是學生學習需求的基本內(nèi)容。

（二）養(yǎng)成信息意識

信息意識的養(yǎng)成，是高中生在云網(wǎng)絡學習空間背景下的又一學習需求。培養(yǎng)信息意識的過程，不但可以增強學生收集與判斷生活中各種信息的能力，而且可以為學生其他學科的學習奠定堅實基礎[2]。在云網(wǎng)絡學習空間內(nèi)，各科課程資源更豐富，難度更高，龐雜的資料與信息要求學生在學習與做題時具備足夠的信息意識，能在大量信息中主動且快速地提取有價值的內(nèi)容。

（三）具有計算思維

計算思維是學生需要具備的基礎能力，同時也是學生應對未來學習和生活的必備能力。在云網(wǎng)絡學習空間背景下，學生計算思維的需求體現(xiàn)得極為明顯。學生需要在此背景下，自覺地以任務驅(qū)動的形式，對自我計算思維進行有效訓練，并按照課程進度、教學內(nèi)容等要求，在學習中把抽象性與概念性的知識與具體案例聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)自己計算思維方面的實用性技巧。

（四）擁有創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是新時期社會發(fā)展對人們提出的重要要求，這也是學生信息技術(shù)學習的需求，在云網(wǎng)絡學習空間中，這項需求體現(xiàn)得更加明顯，從某種程度上說這是學生接受校本信息技術(shù)知識的重要驅(qū)動力。因此，教師需要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重點關(guān)注內(nèi)容，為學生提供不同的創(chuàng)新機會，如在學生熟練了解一種軟件的應用方法后，教師可以布置自由度與開放度較高的任務，訓練學生的創(chuàng)新能力。

三、云網(wǎng)絡學習空間背景下信息技術(shù)投入現(xiàn)狀

（一）學生投入現(xiàn)狀

為了了解當前階段高中信息技術(shù)云網(wǎng)絡學習空間的投入現(xiàn)狀，筆者對本地高中學生的基本情況進行了調(diào)查，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都認為信息技術(shù)學科同現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系，并且很多學生表示有嘗試利用信息技術(shù)知識解決生活實際問題，但能力水平表現(xiàn)不一，因此仍然需要努力提升學生的信息技術(shù)應用能力。此外，調(diào)查后還發(fā)現(xiàn)，大部分學生樂于從云網(wǎng)絡學習空間中汲取資源，獲得靈感，進行更進一步的信息技術(shù)校本課程學習，但是也有部分學生的態(tài)度不確定以及他們對學習空間的形式不夠滿意。

（二）投入現(xiàn)狀的成因分析

在教學過程中，學生與信息技術(shù)以及云網(wǎng)絡學習空間之間的關(guān)系不夠和諧，最終造成學習效率降低，這一問題的成因如下。

第一，教師和學生未能充分認識云網(wǎng)絡學習空間。通過本次研究我們可以發(fā)現(xiàn)，在云網(wǎng)絡學習空間內(nèi)的學習中，學生只有熟悉空間環(huán)境與操作技巧，才能更好地完成下一步的任務[3]。然而從調(diào)查結(jié)果來看，很多學生在這方面表現(xiàn)不佳，有時只能完成看視頻或者查資料等簡單操作，對空間的其余重要功能缺少了解，從而影響了空間應用效果。而從教師角度來看，其云網(wǎng)絡教學經(jīng)驗較為匱乏，無法較好地滿足學生需求，利用云網(wǎng)絡學習空間開展的教學流于形式。

第二，云網(wǎng)絡學習空間的投入不足。在應用新的空間資源及技術(shù)后，接受調(diào)查的學生普遍認可其在提升教學效果方面的潛在優(yōu)勢，并表示其能明顯提升自己知識、技能與情感態(tài)度等方面的能力，這說明新學習空間的應用能提高教學效果并滿足學生需求。然而網(wǎng)絡教學培訓與投入力量的不足，嚴重制約了云網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展，這需要大家一起努力解決。筆者建議在實踐中以滿足學生個性需求為切入點開展工作，以促進網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展。

第三，未能形成在新學習空間下的認知體系。在云網(wǎng)絡學習空間內(nèi)，課程資源數(shù)量與質(zhì)量能對課程教學效率產(chǎn)生很大影響，而想要將影響導向積極的一面，則需要相應的認知體系配合。在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡學習空間內(nèi)的學習資源往往以知識碎片的形式出現(xiàn)在學生面前，這導致學生無法對學習資源進行系統(tǒng)化思考，且相應的資源內(nèi)容選擇也顯得過于被動，時間一長勢必會出現(xiàn)空間資源分類混亂、使用不當?shù)默F(xiàn)象，不利于學生各項需求的滿足。

第四，云網(wǎng)絡學習空間的功能導向不理想。在實踐中可以看到，學生在學習空間內(nèi)，所獲取的資源極為豐富，空間內(nèi)各功能模塊也能夠滿足學生基本的學習需要，但是資源的提供、學習需要的滿足往往局限在理論性的內(nèi)容上，缺少一些具有實用指向的個性化功能，這樣很難滿足學生一般生活應用和創(chuàng)新能力等需求。

四、基于云的網(wǎng)絡學習空間使用優(yōu)化策略

（一）準備工作

1.融合網(wǎng)絡空間和常規(guī)教學

教師需要加強對云網(wǎng)絡學習空間的認知，為更好地利用網(wǎng)絡學習空間開展教學活動奠定基礎，特別是應當積極參與相關(guān)的技術(shù)培訓，提升自己的能力水平，做到能在空間內(nèi)完成教學設計、視頻制作，并使之與常規(guī)教學關(guān)聯(lián)起來。除此之外，教師要努力完善網(wǎng)絡配套設施，構(gòu)建良好的多媒體學習環(huán)境，發(fā)揮出學習空間的應用價值。

2.做好網(wǎng)絡空間本身的建設

教師需要努力提高云網(wǎng)絡學習空間界面的舒適度，為學生呈現(xiàn)簡潔、直觀的界面。例如，教師需要創(chuàng)設舒適度較高的導航欄，并簡化操作方式，這可以讓學習者更快速、更高效地尋找恰當?shù)馁Y源，提高學習效率。為了做好網(wǎng)絡空間本身的建設工作，教師要讓網(wǎng)絡學習空間的功能模塊建設具備一定的優(yōu)勢。調(diào)查結(jié)果顯示，目前一些云網(wǎng)絡學習空間基本能夠滿足教學需求，但是在線交流模塊的使用率卻比較低，為此，教師可有意識地在課前創(chuàng)設一些高價值且有探討性的問題，引導學生在空間內(nèi)積極交流討論。

3.突出網(wǎng)絡空間資源的建設

學習資源在種類上與質(zhì)量上的優(yōu)勢，能轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，并在學生需求和投入方面起到促進作用。為此，教育者應當認真考慮教學內(nèi)容特點以及本校實際情況，尤其是明確教學水平與資源開發(fā)二者間的差距，將云網(wǎng)絡學習空間資源共享不受地域限制的作用發(fā)揮出來，組建有效的學習資源共同體。

（二）優(yōu)化策略

1.提高空間應用意識

因為信息技術(shù)方面的知識發(fā)展速度較快，教材內(nèi)容很難與時代發(fā)展同步，所以高中信息技術(shù)教師要以基于云的網(wǎng)絡學習空間的應用為契機，把最前沿的科技引入課堂，結(jié)合當下校本課程的開發(fā)情況，力爭給學生帶來良好的學習體驗。這樣有益于激發(fā)學生的好奇心，提升他們的信息技術(shù)意識與應用能力。例如在物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)日益成熟的環(huán)境中，教師可以專門開辟關(guān)于信息技術(shù)前沿知識的章節(jié)，引入一些熱門話題，如人工智能、數(shù)字貨幣或者無人駕駛等，提高學生的云空間應用意識。如在講授無人駕駛汽車的前沿知識時，教師可以融合國內(nèi)與國外的無人駕駛汽車的最新研究情況，讓學生了解美國谷歌、德國Ibeo的最新研究成果，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.強化空間個性學習

教師應當基于需求層次理論，開展指導工作，尤其是要助力學生在云網(wǎng)絡空間中的個性化學習。

在高中信息技術(shù)傳統(tǒng)的課堂教學中，教師起主導作用，學生只能以參與者的身份存在，這讓課堂教學缺乏生機。因此，教師要考慮學生的需求，并注意需求的層次變化，通過牽引學生的個性，增強教師教學與學校支持的力量。例如教師在教學一些可拓展的信息技術(shù)知識時，可從學生學習情況出發(fā)，實施差異化教學。因為本學科的專業(yè)性較強，較容易出現(xiàn)不容易處理的難題，所以教師可讓學生與自己進行充分的交流，并及時反饋學習情況，從而得到針對性指導，這也是突出云空間優(yōu)勢、滿足學生個性發(fā)展需求的有效做法。

3.形成全新認知體系

在課堂上教師通常利用教材進行各種類型的教學活動，以豐富課堂內(nèi)容，滿足學生需求。在云網(wǎng)絡學習空間背景下，教學活動應當支持形成新的認知體系，以便讓學生掌握課程知識。關(guān)于這一點，教師首先應深入研究課程內(nèi)容，合理分解知識點。例如在面對圖形圖像采集、加工問題時，教師要從云空間優(yōu)勢出發(fā)，明確主要涉及的知識點：了解圖形、圖像的采集方法，讓學生在云空間中下載相應素材;熟悉圖形、圖像的格式，讓學生嘗試把素材存儲為不同格式，并進行瀏覽、查看文件的操作;掌握圖像處理技術(shù)，讓學生運用Photoshop加工圖片，進行文字工具使用、圖層處理等操作;等等。教師要從實際出發(fā)，重構(gòu)教材內(nèi)容，形成基于項目細分的新型校本課程知識模塊，同時構(gòu)建與之相關(guān)的課程資源目錄，提高學生的學習效率。

4.發(fā)展學習功能導向

教師應發(fā)揮出云網(wǎng)絡學習空間的強大拓展功能，突出信息技術(shù)學科的辦公實用導向，讓學生的各項需求得到滿足。相對于一般做法，校本課程應該以云空間為依托，著眼于信息技術(shù)實用性指導。例如在現(xiàn)實生活中的辦公領(lǐng)域，有著表格處理、圖片處理等需求，教師完全可以結(jié)合實用要求，開發(fā)能夠引入云內(nèi)容的Photoshop基礎內(nèi)容、常用辦公函數(shù)類課程，以便強化學生的應用能力，滿足學生需求。以辦公函數(shù)的教學為例，教師可結(jié)合學生實際生活，利用云空間優(yōu)勢，加入一些實際應用案例，如真實展示某班期末考試各科成績，讓學生完成統(tǒng)計，計算平均值，再描繪成績分布圖等。再如部分引申自網(wǎng)絡空間的數(shù)學數(shù)列計算問題，可讓學生借助連加函數(shù)、自編函數(shù)來解決，學生輸入有關(guān)數(shù)據(jù)，能夠直接得到結(jié)果。這是云網(wǎng)絡學習空間發(fā)展學習功能導向的又一具體體現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的信息技術(shù)課程教學中，以校本為核心的云網(wǎng)絡學習空間應用，對學生而言具有滿足多項需求的作用?？紤]到學生接受云網(wǎng)絡學習空間的現(xiàn)狀，筆者建議教師分別從個性學習、體系構(gòu)建等角度調(diào)整教學方法，以啟發(fā)學生的思維，提高課堂教學效率。

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