花莉 肖春

在江蘇淮安城區(qū)南大門(mén)的城鄉(xiāng)接合部，坐落著一所花園式、高品質(zhì)的九年一貫制學(xué)?！窗彩锕怆p語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。四年前，該校小學(xué)部校長(zhǎng)吳迪興在淮安市小學(xué)語(yǔ)文“廣閱讀”現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上作了題為“辦一所真正讀書(shū)的學(xué)?！钡膶?zhuān)題匯報(bào)，令人印象深刻。吳校長(zhǎng)從“構(gòu)建閱讀課程”“營(yíng)造書(shū)香校園”等方面介紹了該校“閱讀立?！钡睦砟罴耙幌盗信e措，充分展示了該校小學(xué)部在閱讀推進(jìn)工作中所做的努力。吳迪興在這所小學(xué)辛勤耕耘二十年，為該校的書(shū)香校園建設(shè)付出了極大心血。在這座校園里，吳校長(zhǎng)用書(shū)香浸潤(rùn)師生的心田，用課程照亮學(xué)生的閱讀之路。當(dāng)一個(gè)校園里的教師和學(xué)生都無(wú)限熱愛(ài)著閱讀，無(wú)限享受著閱讀，教育才會(huì)自然地發(fā)生，學(xué)生才會(huì)茁壯地成長(zhǎng)。

堅(jiān)持“閱讀立?！?，引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展

朱永新教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。吳迪興深有同感，他說(shuō)：“我的每一步成長(zhǎng)都離不開(kāi)閱讀。”說(shuō)起那些令他難忘的書(shū)籍，從啟蒙讀物連環(huán)畫(huà)到《人間詞話(huà)》《中國(guó)人史綱》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著，再到《教海漫記》《學(xué)校管理的本質(zhì)》《我的教育理想》等教育教學(xué)類(lèi)書(shū)籍，吳迪興如數(shù)家珍。閱讀伴隨著他從一名小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)。他覺(jué)得，廣泛的閱讀讓他知識(shí)更豐富，眼界更開(kāi)闊，思維更敏捷，認(rèn)識(shí)更全面，尤其加深了他對(duì)教育的理解，也讓他在學(xué)校管理崗位上更加充分地認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于一所學(xué)校的重要性。

“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！敝煊佬陆淌诘倪@句名言讓吳迪興有所啟發(fā)。他認(rèn)真學(xué)習(xí)朱永新教授的新教育實(shí)驗(yàn)理論，大力倡導(dǎo)“閱讀立?！崩砟睿嘈拧伴喿x，是抵達(dá)‘幸福完整的教育生活的必由之路”。吳迪興表示，從當(dāng)上淮安曙光雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)那時(shí)起，他就開(kāi)始著力打造一個(gè)有書(shū)香味的校園，辦一所真正讀書(shū)的學(xué)校。經(jīng)過(guò)這些年的持續(xù)努力，淮安曙光雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校先后被評(píng)為淮安區(qū)、淮安市“書(shū)香校園”。

談到何謂“一所真正讀書(shū)的學(xué)?！?，答案可能見(jiàn)仁見(jiàn)智，而吳迪興有著他的獨(dú)到見(jiàn)解。在他的詮釋中，“一所真正讀書(shū)的學(xué)?！睉?yīng)兼具兩個(gè)方面的內(nèi)涵：其一，在這樣的學(xué)校里，閱讀是師生最日常的生活習(xí)慣，如呼吸一般自然；其二，在正確的指引下，師生讀合適的書(shū)，會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，習(xí)得有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在讀書(shū)中獲取滋養(yǎng)，提升素養(yǎng)，朝著積極的方向不斷成長(zhǎng)。這兩個(gè)內(nèi)涵凝聚了吳迪興對(duì)書(shū)香校園建設(shè)的深入思考與卓越追求。那么，該如何準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，讓學(xué)校師生達(dá)到真正讀書(shū)的狀態(tài)呢？吳迪興笑談道：“通過(guò)這些年的探索和實(shí)踐，我總結(jié)了兩條經(jīng)驗(yàn)：一是構(gòu)建閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)；二是營(yíng)造書(shū)香校園，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。”接著，他以淮安曙光雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部的做法為實(shí)例，生動(dòng)回答了如何才能辦一所“真正讀書(shū)的學(xué)?！?。

構(gòu)建閱讀課程，開(kāi)啟學(xué)生的成長(zhǎng)之路

“讀什么”其實(shí)是一個(gè)比“讀不讀”更重要的問(wèn)題。吳迪興認(rèn)為，“閱讀，不能零敲碎打，唯有以課程的形式，才能最大限度地發(fā)揮閱讀的功能與力量”。從2012年開(kāi)始，吳迪興就組織骨干教師，根據(jù)兒童不同階段的特點(diǎn)，研發(fā)并實(shí)施了一系列閱讀課程，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，閱讀課有了更多可發(fā)揮的空間，吳迪興提倡要進(jìn)一步做好閱讀課程化。

目前，淮安曙光雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部已形成較為成熟的閱讀課程體系，主要包括低年段的“讀寫(xiě)繪”課程、中年段的童話(huà)閱讀課程、高年段的經(jīng)典誦讀課程。吳迪興說(shuō)，這些課程既是對(duì)國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，也是對(duì)生命發(fā)展的主動(dòng)應(yīng)和。它們讓閱讀在校園內(nèi)真正落地生根。與此同時(shí)，由該校閱讀課程孕育出的各種類(lèi)型的閱讀課不斷發(fā)展、創(chuàng)新和完善?！拔倚５拈喿x課多次在市、區(qū)級(jí)活動(dòng)中亮相?！眳堑吓d頗為自豪地介紹道。去年在淮安區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“廣閱讀”推進(jìn)會(huì)上，該校教師展示了導(dǎo)讀課《一百條裙子》，頗受好評(píng)。授課教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地掌握閱讀的策略，在師生思維火花的激烈碰撞中，學(xué)生漸漸地沉浸于閱讀中，獲得了心靈的感悟。像這樣精彩的閱讀課在淮安曙光雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部比比皆是。它們儼然成為該校閱讀課程的宣傳名片。

吳迪興詳細(xì)介紹了各年段的閱讀課程。一、二年級(jí)的“讀寫(xiě)繪”課程集讀、寫(xiě)、繪于一體，將閱讀、情感、思維、表達(dá)進(jìn)行整合，在學(xué)生成長(zhǎng)的起點(diǎn)，用繪本點(diǎn)燃生命的光，用故事串寫(xiě)成長(zhǎng)的足跡。課程有專(zhuān)門(mén)的《讀寫(xiě)繪》校本教材，甄選中外經(jīng)典繪本故事。每天的早讀課和周二第一節(jié)語(yǔ)文課上，教師會(huì)帶著學(xué)生一起走進(jìn)這些經(jīng)典的繪本故事。每講完一個(gè)故事，教師都會(huì)給學(xué)生留下想象的空間，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)和文字的形式或續(xù)編故事，或創(chuàng)編故事，將繪本閱讀與低年段寫(xiě)話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生們還會(huì)把讀書(shū)和寫(xiě)話(huà)的成果通過(guò)教室外的涂鴉墻進(jìn)行展示?！安粌H如此，我們還會(huì)讓‘讀寫(xiě)繪課程與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)結(jié)，比如當(dāng)溫暖的春季來(lái)臨時(shí)，我們讓學(xué)生在繪本中尋找春天，讀完繪本再帶著他們?nèi)ヂ?tīng)、去看、去摸、去擁抱美麗的大自然。”吳迪興補(bǔ)充道。

三、四年級(jí)學(xué)生有童話(huà)閱讀課程。吳迪興認(rèn)為，一個(gè)經(jīng)典的童話(huà)對(duì)于兒童的意義不僅在于增加了兒童對(duì)善惡的具體認(rèn)知，提高了閱讀量，更為重要的是，童話(huà)中所蘊(yùn)含的價(jià)值能夠幫助這個(gè)階段的兒童戰(zhàn)勝恐懼，樹(shù)立自信。他和學(xué)校的教師們一起精心挑選了想象奇特、情節(jié)曲折、色彩斑斕的童話(huà)故事。閱讀課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀了王爾德童話(huà)、安徒生童話(huà)、羅爾德·達(dá)爾系列童話(huà)、紐伯瑞大獎(jiǎng)系列童話(huà)等，以聽(tīng)、讀、編、演等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。五、六年級(jí)閱讀課程則以經(jīng)典誦讀為主。集詩(shī)詞賞析、名家美文誦讀于一體，編印成冊(cè)，里面選入古詩(shī)詞、經(jīng)典詩(shī)文、《增廣賢文》、中外名著等，由教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。在熟讀背誦中，學(xué)生增強(qiáng)了語(yǔ)感，陶冶了情操，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

在閱讀課程的實(shí)施過(guò)程中，吳迪興特別重視教師的參與和引導(dǎo)，鼓勵(lì)師生共讀?！霸谥?、高年段，我們每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)共讀課，師生每月共同精讀一本經(jīng)典好書(shū)，獨(dú)創(chuàng)了整本書(shū)閱讀的‘導(dǎo)讀—推進(jìn)—延伸三部曲的模式，使閱讀指導(dǎo)更好地適合學(xué)生的心智成長(zhǎng)和精神發(fā)育?！彼€帶領(lǐng)全校語(yǔ)文教師摸索、總結(jié)出共讀交流的基本課型，如讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課、語(yǔ)言積累課、大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、讀寫(xiě)結(jié)合課等。通過(guò)不同方式的共讀，讓學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，獲得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

營(yíng)造書(shū)香校園，融入師生的日常生活

“營(yíng)造書(shū)香校園”是朱永新提倡的“新教育十大行動(dòng)”之首，指通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。吳迪興強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有書(shū)香充溢的校園，就沒(méi)有真正意義上的學(xué)校。“營(yíng)造書(shū)香校園”是建立“真正讀書(shū)的學(xué)?！钡幕A(chǔ)保障，是為學(xué)校打下精神底色的一項(xiàng)最重要的行動(dòng)。

“營(yíng)造書(shū)香校園”，需要多數(shù)量、高質(zhì)量的書(shū)籍作保障。博爾赫斯說(shuō)：“如果有天堂，應(yīng)該是一座圖書(shū)館的模樣?！弊屆總€(gè)班級(jí)的教室成為圖書(shū)館，是吳迪興所致力的目標(biāo)。在他的管理下，學(xué)校每一個(gè)班級(jí)都建立了圖書(shū)角。對(duì)于圖書(shū)角里書(shū)籍的選擇，他設(shè)立了三條標(biāo)準(zhǔn)：首先便是“所有書(shū)目必須與學(xué)生年齡高度契合”；其次是書(shū)目必須“營(yíng)養(yǎng)均衡”，即體現(xiàn)“真、善、美”的核心價(jià)值觀，做到文學(xué)、科學(xué)與人文兼具；第三是有科學(xué)的書(shū)柜管理制度及學(xué)生閱讀記錄。圖書(shū)角里的書(shū)也非固定不變的，漂流活動(dòng)讓圖書(shū)在班級(jí)中流動(dòng)起來(lái)。學(xué)校還打造了一個(gè)“親子悅讀園”。里面收藏有近千本中外經(jīng)典繪本。每周學(xué)生和家長(zhǎng)可進(jìn)入其中享受美好的親子閱讀時(shí)光。此外，學(xué)校的專(zhuān)用圖書(shū)室藏書(shū)20000多本，學(xué)生可以隨時(shí)去借閱；還設(shè)有教師閱讀吧，里面存有各類(lèi)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。吳迪興也常到那里翻看最新的報(bào)紙雜志。

“營(yíng)造書(shū)香校園”，需要豐富多彩的閱讀活動(dòng)來(lái)推動(dòng)。活動(dòng)是吳迪興營(yíng)造書(shū)香校園的重要抓手。在他還是小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)，他就經(jīng)常組織活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀。如今，在淮安曙光雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，各類(lèi)閱讀活動(dòng)精彩紛呈。每年的三、四月份，學(xué)校會(huì)舉辦為期兩個(gè)月的“曙光春暉讀書(shū)節(jié)”。低年級(jí)有“彩繪童年”畫(huà)“話(huà)”競(jìng)賽、“經(jīng)典誦讀”競(jìng)賽，中年級(jí)有“講童話(huà)故事”“童話(huà)劇表演賽”等活動(dòng)，高年級(jí)有“詩(shī)詞大會(huì)”“朗讀者”等活動(dòng)，另外還有在全校范圍內(nèi)舉辦的“淘書(shū)樂(lè)”“書(shū)香班級(jí)評(píng)比”等活動(dòng)。而到了每年九、十月份，學(xué)校會(huì)在低年級(jí)開(kāi)展“讀寫(xiě)繪”開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)“讀寫(xiě)繪”課堂，共享讀繪本的樂(lè)趣；在中高年級(jí)舉行“讀寫(xiě)成果匯”活動(dòng)，包括“編童話(huà)故事競(jìng)賽”“詩(shī)歌創(chuàng)作競(jìng)賽”“優(yōu)秀詩(shī)文摘抄作品展”等，各班級(jí)、各小組充分展示這個(gè)學(xué)期的讀書(shū)成果。豐富多彩的閱讀活動(dòng)讓校園熱鬧了起來(lái)，學(xué)生的生活更加充實(shí)，樂(lè)趣無(wú)窮。

“營(yíng)造書(shū)香校園”，還需要?jiǎng)?chuàng)造全員共讀的氛圍?！拔覀儗W(xué)校有很多留守兒童，為了讓孩子們不感到孤單、邊緣化，我們要營(yíng)造良好的閱讀氛圍?！眳堑吓d感慨道。他主張家?；?dòng)、親子共讀，讓家長(zhǎng)都參與到共讀中來(lái)，親子共讀一本書(shū)，一起交流和討論，共同編織閱讀分享的生活。吳迪興更大力倡導(dǎo)校園里的師生共讀，還有教師之間的專(zhuān)業(yè)共讀。學(xué)校成立了“青年教師讀書(shū)會(huì)”，每個(gè)月都要組織一次讀書(shū)沙龍活動(dòng)。每一位教師都積極參與進(jìn)來(lái)，交流讀書(shū)心得，分享讀書(shū)感受，完成讀書(shū)筆記。吳迪興還會(huì)組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，了解教師的閱讀情況，評(píng)選出“教師讀書(shū)明星”。就這樣，通過(guò)營(yíng)造良好的共讀氛圍，無(wú)論是父母與孩子，還是教師與學(xué)生、教師與教師，共通的語(yǔ)言和情感在他們之間傳遞。學(xué)校真正成為一個(gè)溫暖、和諧的生活共同體。

“在曙光，閱讀之于師生的意義，恰似呼吸之于生命?！弊鳛樾ｉL(zhǎng)，吳迪興真抓實(shí)干，以“辦一所真正讀書(shū)的學(xué)?！睘槟繕?biāo)，帶領(lǐng)師生構(gòu)建閱讀課程，營(yíng)造書(shū)香校園，探索出一條獨(dú)具特色的閱讀之路。在這條通往遠(yuǎn)方的閱讀的路上，吳迪興且思且行，漸入佳境……