常瑞生

關鍵詞 高職 計算機教學 互助教學模式

互助教學，顧名思義就是通過彼此互助的方式達到理想教育教學效果，它可解決傳統(tǒng)教學中出現的部分問題，如教學氛圍沉悶、學習主動性不強、合作學習意識薄弱等。目前，高職計算機教師開始應用互助教學模式，旨在借助和諧的師生關系，打造多向互助的高效課堂，以降低計算機教學難度，并掃除學生學習計算機知識遇到的障礙，從而提高計算機教學效率。

1存在的問題

1.1師生之間的互助并非常態(tài)

教師在教學過程中應該建構和諧的師生關系，兩者之間要互相了解，并且要以提高教學水平為目標，展開雙向性的互動交流。但是，在高職計算機教學中，教師更傾向于將計算機知識單向傳遞給學生，與學生之間的互動并不多。部分教師對學生的學情缺乏了解，難以結合他們的實際情況，有針對性地幫助他們解決計算機知識學習中遇到的問題[1] 。

1.2學生之間的互助占比較小

雖然部分教師注重讓學生與學生之間展開互動交流，使他們在這個互動過程中相互督促、相互幫助，共同完成學習任務，但是在高職計算機教學中，學生與學生互動、互助的教學活動占比不大。比如，教師在多媒體教室或多媒體實驗室中展開實踐操作教學時，每個學生都操作一臺計算機，他們更傾向于一個人完成課堂學習任務。這種做法雖然增強了學生的學習自主性，但是卻減少了學生與學生互助的學習機會。

1.3互助教學模式缺乏創(chuàng)新性

互助教學模式是為了提高學生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。然而，在計算機教學中互助教學模式并沒有起到相應的作用，其普遍缺乏創(chuàng)新性，沒有契合高職計算機的教學特點，更沒有起到促進學生發(fā)展的作用[2] 。例如，在計算機實踐操作中無法合理應用互助教學模式，大多數學生無法參與互助學習，出現創(chuàng)新乏力的現象，導致高職計算機教學效果大打折扣。

2優(yōu)勢

2.1營造開放的教學氛圍

為了開拓學生的眼界，并使其放松身心、愉悅學習，教師可以通過營造開放教學氛圍、加強互助教學的方式，對課堂教學模式進行改革。尤其是計算機課程的知識內容對很多學生來說都具有不小的學習難度，教師若是通過互助教學模式對學生進行科學指導，則可讓他們從開放性的學習交流活動中獲得啟發(fā)，從而更好地學習計算機課程的知識與操作技能。

2.2培養(yǎng)學生的合作學習意識

高職院校不僅要完成計算機課程教學目標，還要滿足素質教育的要求，培養(yǎng)學生具備各類素養(yǎng)，使其成為高素質的技能型人才[3] ?；ブ虒W模式可以為教師實現這一育人目標提供很好的支持，這是因為互助教學模式注重讓兩個及兩個以上的人展開互幫式學習交流，其強調培養(yǎng)學生的合作學習意識，讓學生主動與教師或者同學展開互動，在教與學的信息交流中，可提高學生學習計算機課程知識的成效，還能讓學生擁有良好的合作意識與合作能力。

2.3互促進學生發(fā)展

在互助教學模式中，教師要關注的是學生的個性化發(fā)展，對學生遇到的個性化問題進行針對性指導[4] 。而學生也須揚長避短，利用自己的優(yōu)勢幫助他人解決學習問題，同時要在互助學習中借鑒他人優(yōu)秀的學習經驗，或者根據他人提供的建議，解決自己的學習問題?；诖?，互助教學模式顯然可以促進學生的差異化與個性化發(fā)展，需要教師有效應用互助教學模式，科學提升計算機教學水平與教學質量。

3應用策略

在高職計算機教學中應用互助教學模式需要全體學生共同參與。研究發(fā)現，學生普遍未參與互助教學，而在計算機教學中可以充分利用計算機，讓學生踴躍參與互動學習活動。其中，學生可以利用計算機網絡創(chuàng)建論壇，并在論壇中提出相關問題，其他學生與教師則可以通過計算機網絡發(fā)表自己的見解。

3.1在課堂提問環(huán)節(jié)加強互助教學

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師普遍注重設計一些有針對性的問題，引導學生圍繞具體問題展開探究性學習。但是，部分教師不注重了解學生的學情，只是簡單地設計問題，與學生圍繞這些問題展開互動教學。對此，教師可在課堂提問環(huán)節(jié)加強師生之間的互助，不僅將知識成功傳遞給學生，也讓他們突破學習障礙，更好地掌握新知識與學習技巧。例如，教師在講解“電子表格軟件Excel”時，可以先讓學生展開課前預習，然后在上課之前了解學生的預習情況，從中把握學生的學情，再根據學生遇到的學習問題，合理設計課堂問題，從而幫助學生解決問題。在這個過程中，學生也可幫助教師加快教學進程，實現教學目標。教師在了解學生的實際情況時，可能會發(fā)現他們只是初步了解“ Excel 的工作界面” “ Excel 的基本概念”“Excel 文件的基本操作”“Excel 文件數據的輸入與編輯”“格式設置”等理論知識，對“公式和函數在Excel表格的運用”“Excel 圖表的制作”“數據處理”等知識點缺乏了解。

在教師發(fā)現了學生的學習弱點后，可針對性地提出相關問題：“如果要在Excel 表格里使用公式或函數，該利用哪些功能來實現？ 如果要制作一個Excel圖表，那么需如何去制作？ 如果要對Excel 圖表數據進行便捷處理，那么需要經過哪些步驟？”在教師提出相關問題后，可與真正感到困惑的學生展開互動交流，了解他們對哪個知識點的認知比較模糊，對哪個知識點的認知不全面，從而找出問題，糾正他們的認知，然后讓學生根據教師提供的建議來解決學習問題。例如，學生在學習“數據處理”時，不懂得如何對數據進行便捷排序，教師則可在互助教學模式下引導學生了解Excel 圖表數據的排序方式、排序方法;部分學生在制作Excel 圖表時，沒有掌握圖表制作步驟，那么教師則可通過多媒體教學設備向學生展示相關操作方法，讓他們跟隨其中的步驟演示，一步步完成學習任務?；ブ虒W模式顯然可以提高計算機教學效率，值得高職教師將其與計算機教學有機融合，促進計算機教學工作健康發(fā)展。

3.2在合作學習環(huán)節(jié)加強互助教學

合作學習強調的是合作小組成員之間的學習交流，教師在合作學習活動中加強互助教學是增強學生合作學習意識與合作學習能力的重要途徑，能夠在以學生為主體的教學原則下實現教學目標，讓學生懂得發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，互相督促、共同進步，朝著共同的學習目標前進[5～9] 。因此，高職計算機教師將互助教學模式與合作學習活動有機融合，可推進高職計算機教學創(chuàng)新和變革。例如，教師在講授“使用DFS 配置共享文件夾”時，可以在合作學習環(huán)節(jié)將學生劃分成不同的學習小組，每個學習小組的人數為5～6 人。各學習小組可事先搭建一臺域控制器，讓小組成員所使用的計算機加入域中，然后各自創(chuàng)建一個共享文件夾，其他成員可相互訪問共享文件夾。在合作學習交流中，部分學生不知道如何創(chuàng)建共享文件夾、不懂得如何命名文件夾，甚至不懂得如何訪問其他小組成員的共享文件夾。對此，學生之間可相互幫助，對小組成員遇到的問題進行解決。

教師也可在學生遇到了難以解決的問題后，及時發(fā)揮指導作用，幫助學生突破學習障礙，解決認知困惑。比如，部分學生認為每次訪問組員的共享文件夾時，都需要輸入計算機全名或者共享文件夾全名，這種做法比較煩瑣，但是卻不知道如何簡化操作。對此，教師可對學生給予一定的指導，如利用映射網絡驅動器來訪問共享文件夾。不過，該方式同樣存在弊端，即學生訪問的共享文件夾越多，驅動器號就越多。教師可讓學生圍繞這一問題展開小組討論，尋找具體的解決辦法。在互助互幫的教學過程中，學生可以更好地掌握學習技巧，學會靈活利用DFS 服務來建立共享文件夾，從而提高學習質量。

3.3利用互助教學平臺加強互助教學

教師可引入互聯(lián)網技術或新媒體技術來建構互助教學平臺，借助先進技術的力量來提高互助教學水平[10] 。為了讓學生隨時隨地展開互助學習，教師可借助微課軟件來建立互助教學平臺，讓學生登錄微信公眾平臺，點擊互助教學小程序，對小程序里面的知識內容進行自主學習，然后在微信聊天群里進行學習交流，提出各自遇到的學習問題，再讓學生根據自己的學習水平，選擇互助對象。這可以讓學生隨時提出自己遇到的學習問題，也可使其隨時幫助他人解決學習問題。在長期的互助學習過程中，可增強學生對計算機知識的學習熱情。以“幻燈片軟件PowerPoint”章節(jié)為例，教師可讓學生利用微信教學平臺展開互助式的學習交流，任何學生均可結合自己的學習成果，幫助他人解決學習問題。例如，部分學生對“超鏈接在幻燈片中的運用”缺乏理解，不懂得如何在幻燈片中插入超鏈接，并將其放映出來。學生可圍繞他人提出的問題展開線上討論，合理組織答案，闡述自己的見解。

部分學生不懂得如何打包幻燈片，教師則可鼓勵他們在微信聊天群里展開互助式的線上討論與交流，為其答疑解惑，以提高學習質量。

4結語

高職計算機教師應該認識到互助教學模式的優(yōu)勢，并解決應用互助教學模式時出現的問題，然后采取科學的教學策略，建構更健全和完善的互助教學模式，再將其靈活應用于計算機教學中，旨在提高學生的計算機水平與計算機應用能力，實現相關育人目標。