摘要：App Inventor是一款可以用于開發(fā)移動(dòng)應(yīng)用程序的編程平臺(tái)，但絕大部分的農(nóng)村寄宿小學(xué)學(xué)生差異性較大，接受能力參差不齊，對(duì)計(jì)算機(jī)編程的接受度較差。而微課的廣泛應(yīng)用，為農(nóng)村寄宿小學(xué)App Inventor編程的教學(xué)指明了一條明路。在App Inventor編程中巧用微課輔助信息技術(shù)課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課;App Inventor

一、引言

2021年，廣州市信息技術(shù)小學(xué)第三冊(cè)第二單元新編為利用App Inventor進(jìn)行編程，讓同學(xué)們創(chuàng)造出屬于自己的應(yīng)用程序。App Inventor是一款可以用于開發(fā)移動(dòng)應(yīng)用程序的編程平臺(tái)。在App Inventor中，編寫程序就像搭積木一樣，把一個(gè)個(gè)代碼塊拼接在一起，創(chuàng)作出形式多樣的應(yīng)用程序。最吸引學(xué)生的是，App Inventor能夠模擬安卓系統(tǒng)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)構(gòu)想，并在虛擬手機(jī)的平臺(tái)中逐步實(shí)現(xiàn)。

然而，對(duì)于農(nóng)村寄宿小學(xué)來說，每周只有一節(jié)信息技術(shù)課堂，并且很多班級(jí)都是住宿生和外宿生混合，學(xué)生差異性較大，接受能力參差不齊，絕大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程的接受度較差。

農(nóng)村寄宿小學(xué)App Inventor編程教學(xué)急需改變這一局面。微課的廣泛應(yīng)用，為農(nóng)村寄宿小學(xué)App Inventor編程的教學(xué)指明了一條明路。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述如何在App Inventor編程中巧用微課輔助信息技術(shù)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、App Inventor編程平臺(tái)和微課資源的含義

App Inventor是一款可以用于開發(fā)移動(dòng)應(yīng)用程序的編程平臺(tái)。它 開發(fā)過程簡單，用圖形化積木式的編程界面搭建程序。首先在組件設(shè)計(jì)中通過拖曳不同組件完成外觀設(shè)計(jì)，然后在邏輯設(shè)計(jì)中通過像“搭積木”一樣把與組件相對(duì)應(yīng)的代碼塊拼裝起來，完成的編程作品可以通過連接測(cè)試直觀顯示其效果。小學(xué)生喜歡玩手機(jī)，利用App Inventor開發(fā)有趣的App軟件，他們十分感興趣，實(shí)用性比較強(qiáng)。

微課“短、小、精、捍”的特點(diǎn)十分適合農(nóng)村寄宿小學(xué)的信息技術(shù)課堂。微課資源在農(nóng)村寄宿小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)用過程中表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.短小精簡。微課一般為5-10分鐘，時(shí)間上比較簡短。其次，微課一般是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解突破，內(nèi)容比較精簡，簡明扼要。

2.畫面生動(dòng)。微課一般是視頻、動(dòng)畫，結(jié)合簡潔準(zhǔn)確的配音，和微課內(nèi)容巧妙構(gòu)思，畫面生動(dòng)有趣，會(huì)馬上吸引學(xué)生的注意力。

3.制作簡易。微課的制作方法簡單，可以直接使用手機(jī)直接拍攝，也可以使用相關(guān)的軟件，如PowerPoint、Camtasia等軟件進(jìn)行錄屏。這些軟件界面簡單，教師容易上手。

三、不同類型信息技術(shù)微課資源在App Inventor課堂的應(yīng)用

（一）巧用情境引導(dǎo)型微課引入編程課堂，吸引學(xué)生注意力。

在編程學(xué)習(xí)的課堂中，教師往往需要在課堂引入時(shí)展示本節(jié)課所要完成的編程作品，這樣可以一方面引導(dǎo)學(xué)生熟知本節(jié)課需要完成的作品任務(wù)，另一方面讓學(xué)生思考需要完成哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容才能完成這樣的作品，從而推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。在課堂引入中，通常比較適合使用情境引導(dǎo)型的微課，一般是由教師展示本節(jié)課所學(xué)的作品、或設(shè)置相關(guān)的情境、問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在《結(jié)識(shí)新朋友——App Inventor入門》這節(jié)課中，這是學(xué)生學(xué)習(xí)App Inventor的第一課，完全不知道App Inventor是為何物，如果單單教師直接介紹，學(xué)生可能只能似懂非懂。因此，我在課堂引入中插入微課《App Inventor作品案例展示》，展示利用App Inventor能夠制作的作品，如“跟我學(xué)中文”、“我的播放器”、“動(dòng)感計(jì)步器”等，既能捉住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，又能讓學(xué)生充分感受利用App Inventor制作模擬安卓系統(tǒng)的小程序所帶來的無窮樂趣，繼而為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接著，播放微課《廣州天氣預(yù)報(bào)》，構(gòu)建設(shè)計(jì)“廣州天氣預(yù)報(bào)”的活動(dòng)主線，一方面讓知道本節(jié)課需要完成的作品任務(wù)，其具體效果如何？另一方面提出問題：如何打開、登陸App Inventor平臺(tái)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)“廣州天氣預(yù)報(bào)”需要用到哪些組件？這些組建需要使用哪些代碼拼接后才能完成程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)打開天氣預(yù)報(bào)的效果？這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題，把生活中的問題轉(zhuǎn)化為App Inventor中的編程問題。

微視頻在課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用平率比較高。課間休息10分鐘結(jié)束，學(xué)生無法馬上被上課的鈴聲打斷平靜下來，如果所學(xué)知識(shí)比較枯燥、難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致會(huì)降下來。此時(shí)，一段精彩且與教學(xué)相關(guān)的導(dǎo)入視頻則可以成功吸引學(xué)生的注意力，讓其從一個(gè)興奮點(diǎn)快速轉(zhuǎn)移到另一個(gè)興奮點(diǎn)上。微視頻起到的就是這樣一個(gè)作用。

（二）巧用操作講解型微課輔助分層學(xué)習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

方法單一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法無法兼顧不同層次的學(xué)生。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要根據(jù)實(shí)際提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，開展不同的教學(xué)活動(dòng)。而微課的出現(xiàn)，則給學(xué)生提供了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自身需求，由淺及深的了解、觀看本節(jié)課程所涉及的微課內(nèi)容，然后根據(jù)自身能力進(jìn)行操作實(shí)踐。當(dāng)遇到問題時(shí)，可以針對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，從中找到不足，并突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在《結(jié)識(shí)新朋友——App Inventor入門》一課中，其基本內(nèi)容是要了解App Inventor的平臺(tái)界面，以及會(huì)用App Inventor新建項(xiàng)目編寫程序，并學(xué)會(huì)利用模擬器測(cè)試程序。

其中，本節(jié)課需要突破的教學(xué)重點(diǎn)是：App Inventor程序設(shè)計(jì)的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)是：模擬器的使用。因此教師根據(jù)此分解布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.登陸離線版的App Inventor;2.新建一個(gè)“GZ_Weather”項(xiàng)目;3.設(shè)計(jì)“廣州天氣預(yù)報(bào)”界面;4.編寫“廣州天氣預(yù)報(bào)”程序;5.連接與測(cè)試程序。教師根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，分發(fā)了4個(gè)不同的微課，分別是《1.離線登陸+新建項(xiàng)目》、《2.新建項(xiàng)目》、《3.組件設(shè)計(jì)》和《4.邏輯設(shè)計(jì)》。然而，這4個(gè)微課不是全部都需要看完，根據(jù)自身的情況可以看書、看學(xué)習(xí)任務(wù)單、看微課，問同學(xué)、問老師等，多種渠道，自主選擇。這些任務(wù)都是比較基礎(chǔ)簡單，教師要學(xué)會(huì)“放開手”。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，按實(shí)際需求選擇不同的微課，一邊觀看一邊操作實(shí)踐，出現(xiàn)問題時(shí)還可以反復(fù)觀看，從而完成本節(jié)課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，提出不同的完成目標(biāo)，分層次完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于較快完成的學(xué)生，可以讓他們做“小老師”，輔導(dǎo)其他同學(xué)，課堂上請(qǐng)某個(gè)小老師上臺(tái)快速講解示范，教師只需要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播指引即可。對(duì)于個(gè)別學(xué)困生，我采用的辦法是本組內(nèi)“組團(tuán)”互助，讓“小老師”指導(dǎo)學(xué)困生一步一步完成任務(wù)，確保他們完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是模擬器的連接，需要打開App Inventor調(diào)試工具、雷電模擬器等，且等待的時(shí)間比較長。為了節(jié)省課堂測(cè)試時(shí)間，因此我在課堂上直接播放微課《連接與測(cè)試》，視頻中展示連接測(cè)試需要先打開App Inventor調(diào)試工具、雷電模擬器，然后在瀏覽器中單擊“連接”按鈕后的“模擬器”。通過觀看微課后，學(xué)生測(cè)試的時(shí)間有了大大的保證，效率也提高了。

這種操作講解型的微課，直接、簡單，講解精準(zhǔn)、到位，能夠大大地減少教師課堂講解的時(shí)間，增加學(xué)生的綜合創(chuàng)作實(shí)踐時(shí)間，還能根據(jù)學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于平行班較多的老師來說，微課成了他們的福音。筆者學(xué)校每個(gè)年級(jí)有5個(gè)班級(jí)，一個(gè)操作內(nèi)容需要重復(fù)演示5次，重復(fù)講解導(dǎo)致身心俱疲。然而，自從將操作教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻后，大大縮減了課堂教師講解的時(shí)間，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以將精力更多地投入到答疑解惑中去，也讓學(xué)生有更多的時(shí)間上機(jī)操作練習(xí)。

（三）利用翻轉(zhuǎn)探索型微課探究編程創(chuàng)作。

微課最開始是在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)踐應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)探索型微課這種形式突破了空間、時(shí)間的限制，使學(xué)習(xí)方式更加靈活主動(dòng)。這類微課視頻更側(cè)重于提出問題，而不是解決問題。在編程作品自我創(chuàng)作環(huán)節(jié)，信息技術(shù)老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際制作探索型微課，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考，調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮自己的創(chuàng)作力，創(chuàng)作出有個(gè)性的作品。

比如，在App Inventor學(xué)習(xí)的第三課時(shí)《羊城新八景——界面布局與屏幕切換》一課的綜合創(chuàng)作環(huán)節(jié)，可以插入翻轉(zhuǎn)探索型微課，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，思考如何完善“羊城新八景”項(xiàng)目？微課的具體實(shí)施步驟如下：

微課中先展示學(xué)生在課堂上制作的《羊城新八景》半成品，即啟動(dòng)模擬器以后，模擬手機(jī)平臺(tái)的節(jié)目馬上顯示“羊城新八景”的界面，上面有4張羊城新八景圖片，只能點(diǎn)擊第一張圖片，就能切換到介紹該景點(diǎn)的畫面。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如何添加其余四景的圖片，并增加對(duì)應(yīng)的屏幕，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)擊Screen1中任意景點(diǎn)就能切換到該景點(diǎn)介紹的應(yīng)用程序。我們要考慮兩個(gè)問題：A、屏幕有何內(nèi)容顯示？B、顯示的內(nèi)容有何效果？最后分層次布置四個(gè)任務(wù)任務(wù)：1.在Screen1中添加其余的4張羊城新八景。2.點(diǎn)擊任一圖片切換到該景點(diǎn)的介紹屏幕。3.設(shè)計(jì)該景點(diǎn)的介紹屏幕。4.在該景點(diǎn)的介紹屏幕上添加“返回”按鈕，實(shí)現(xiàn)單擊該按鈕時(shí)返回Screen1的功能。通過完成設(shè)置 4個(gè)層次的任務(wù)練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作出有個(gè)性的作品。第1個(gè)和第2個(gè)任務(wù)是基礎(chǔ)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度;第3個(gè)和第4個(gè)任務(wù)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的變式應(yīng)用，讓學(xué)生在完成《羊城新八景》的同時(shí)鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中發(fā)展能力。

教師要在設(shè)計(jì)微課教案后，根據(jù)教案內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，輔助學(xué)生們邊看邊思，借此幫助學(xué)生提高自學(xué)效果。圍繞此內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單如表1所示。

三、學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)困惑

翻轉(zhuǎn)探究型微課適合學(xué)生探究完成任務(wù)時(shí)，不一定要求務(wù)必完成所有任務(wù)，也不一定要完全模仿，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g、時(shí)間自主創(chuàng)作。當(dāng)然可以翻轉(zhuǎn)探究型微課也可以延續(xù)到課后，讓有條件的學(xué)生在家里從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載觀看微課視頻，再結(jié)合教師設(shè)計(jì)的配套學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，學(xué)生回歸課堂后再進(jìn)行最后的交流總結(jié)性學(xué)習(xí)。

（四）利用歸納小結(jié)型微課梳理知識(shí)點(diǎn)。

課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一般是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，梳理知識(shí)脈絡(luò)。歸納小結(jié)型微課就能在這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。歸納小結(jié)型微課可以配合思維導(dǎo)圖、知識(shí)框架、樹狀圖等形式呈現(xiàn)。借助微課在圖像和動(dòng)畫設(shè)計(jì)上的優(yōu)勢(shì)，歸納小結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架。

比如，在學(xué)習(xí)《跟我學(xué)中文——文本語音轉(zhuǎn)換器的使用》一課的最后，可以播放微課《<跟我學(xué)中文>小結(jié)》進(jìn)行課堂小結(jié)。首先用動(dòng)畫的形式展示思維導(dǎo)圖，分析“文本輸入框”、“點(diǎn)讀按鈕”之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。這樣就能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，事半功倍。

四、結(jié)束語

微時(shí)代已經(jīng)逐漸走進(jìn)我們的生活了，微課前景無限。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，它不僅適合學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)，也適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等。對(duì)于信息技術(shù)教師來說，如果能靈活運(yùn)用微課，就會(huì)給自己的教學(xué)帶來更多的便利，也會(huì)明顯提升教學(xué)效果。由此可見，微課可以讓信息技術(shù)課堂更加美好！

作者單位：車笑瓊? ? 廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)善施學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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