吳夢佳

對于幼兒園小班階段的幼兒來說，他們的自理能力較差，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、理解能力和日常生活技能等各方面相對薄弱?；诖?，幼兒園在開展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中應(yīng)從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)著手，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，進(jìn)而不斷提高幼兒的自理能力，使幼兒能夠全面發(fā)展。素質(zhì)教育的不斷深化和全面推進(jìn)，對幼兒園教育有了更嚴(yán)格的要求，推動著幼兒向更高目標(biāo)發(fā)展。幼兒教師開展教育活動應(yīng)在思想、情感、態(tài)度和行為等方面對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步提高小班幼兒教育的質(zhì)量和效率。同時加強(qiáng)有關(guān)自理能力的培養(yǎng)，能夠讓幼兒掌握一定的基礎(chǔ)技能和知識。

一、小班年齡段幼兒自理能力的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)模式單一

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，幼兒園在教學(xué)理念和方法上做出了改進(jìn)，幼兒教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了創(chuàng)新，幼兒教育工作得到了提高與增強(qiáng)。但在實(shí)際中，一大部分幼兒園還存在培養(yǎng)模式單一的情況，對知識方面的教育比較重視，忽視了自理能力方面的培養(yǎng)。此外，在小班年齡段幼兒中，大部分繁雜的事務(wù)是由本班教師完成的，沒有給予幼兒充足的自主空間和獨(dú)立空間，沒有將幼兒自理能力培養(yǎng)全面滲透到幼兒園各項(xiàng)教育活動中，幼兒缺少展示自我的機(jī)會，導(dǎo)致幼兒缺乏參與實(shí)踐活動和日常生活的自主性，對幼兒教師具有依賴性。

（二）來自家庭方面的影響

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高，物質(zhì)財(cái)富不斷增長，幼兒享受的物質(zhì)條件愈加優(yōu)越。在大部分家庭中，家長和老一輩對幼兒的成長格外重視，把幼兒看作家庭的中心，竭盡所能給幼兒無微不至的愛，給他們洗衣，為他們做飯，幫助他們清除前進(jìn)道路上的一切障礙，導(dǎo)致很多幼兒在幼兒園中不能獨(dú)自完成穿衣和吃飯。幼兒家長沒有形成良好的教育觀念，忽視了對幼兒自理能力的培養(yǎng)，將幼兒教育完全交給幼兒園，家園共育教育模式得不到有效建設(shè)，這些都是影響幼兒自理能力培養(yǎng)的重要因素，給幼兒園教育工作的開展帶來了巨大阻礙[1]。

二、小班年齡段幼兒有關(guān)自理能力培養(yǎng)的策略

（一）在多元化教學(xué)中培養(yǎng)小班幼兒的自理能力

現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，優(yōu)裕的生活條件和父母過度的寵愛，使大多數(shù)幼兒缺乏自理能力和獨(dú)立生活能力，自主性比較差，再加上現(xiàn)代居住區(qū)越來越注重住宅周邊綠化質(zhì)量的提升與戶外游憩設(shè)施的完善，而幼兒作為居住區(qū)所服務(wù)人口中重要而特殊的人群，他們的需求卻沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致幼兒活動空間不足，缺乏共同玩耍的伙伴，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康成長。尤其是剛進(jìn)入幼兒園時，大部分幼兒需要生活教師或保育員幫忙，養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的不良習(xí)慣，對幼兒適應(yīng)集體生活的能力產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，因此，提升幼兒自理能力、交往能力和獨(dú)立生活能力成為幼兒園小班年齡段幼兒的首要任務(wù)。在培養(yǎng)小班幼兒自理能力時，幼兒教師除了在理論方面加強(qiáng)教導(dǎo)外，還要多元化開展一些實(shí)踐活動，讓幼兒在實(shí)踐中提高動手和動腦能力，使其綜合素質(zhì)得到全面提高。例如，幼兒教師在教學(xué)活動中可以穿插一些教學(xué)游戲或以小組的形式開展相關(guān)活動，使幼兒通過小組間的密切配合與團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分感受到班集體的溫暖，幼兒對幼兒園生活和學(xué)習(xí)有了一定的歸屬感和認(rèn)同感之后，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和提升幼兒自理能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，幼兒教師還可以根據(jù)幼兒的日常生活，為他們創(chuàng)造比較熟悉的生活場景，采用情境再現(xiàn)的教學(xué)方式，提升幼兒的自理能力，掌握一些基礎(chǔ)的生活技能。培養(yǎng)幼兒生活自理能力是幼兒園工作的重要內(nèi)容，尤其是對于小班階段的幼兒來說，他們的自理能力相對比較薄弱，幼兒教師應(yīng)從小班幼兒吃飯、穿衣、睡覺等小事入手，將培養(yǎng)自理能力與寓教于游戲或兒歌中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如，開展“我是自理小能手”的趣味疊衣服比賽，從小事著手，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而提高幼兒的生活自理能力。幼兒教師可以將幼兒分成四組，幼兒迅速疊衣服時按照教師教的技巧和口訣進(jìn)行：衣服寶寶要睡覺，對齊門襟門關(guān)好。兩手放胸前，像把娃娃抱，彎腰看一看，衣服疊好了;疊褲子，很簡單，展平褲子在前面。褲腿兄弟心貼心，褲腰褲腳面對面，疊平褲子擺整齊，媽媽夸我真能干[2]。

除此之外，幼兒教師在幼兒園中還應(yīng)起到示范和引導(dǎo)的作用，特別是對小班幼兒來說，吃飯、穿衣等方面的生活技能掌握得不夠熟練，需要教師予以耐心的引導(dǎo)，幼兒在模仿和學(xué)習(xí)中能夠有效提升自理能力。如，為了增強(qiáng)幼兒的衛(wèi)生意識，養(yǎng)成勤洗手、講衛(wèi)生的好習(xí)慣，幼兒教師在開展小班健康課洗洗手活動中，可以在播放洗手小視頻時，一邊教兒歌一邊向幼兒演示洗手的方法：小朋友，來洗手，卷起袖，淋濕手，抹上肥皂搓呀搓，清清水里沖一沖，再用毛巾擦一擦，我的小手真干凈。幼兒在教師的帶領(lǐng)下不僅能夠?qū)W習(xí)正確的洗手方法，還在潛移默化中培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣和自理能力。

（二）家園協(xié)作促進(jìn)小班幼兒自理能力的養(yǎng)成

長期以來，在傳統(tǒng)教育思想觀念的影響下，很多家長認(rèn)為幼兒教育就是幼兒園教育，家長既然交了學(xué)費(fèi)，那么培養(yǎng)幼兒的自理能力和行為習(xí)慣等都是幼兒園的責(zé)任。但是一個孩子從嬰兒時期成長到幼兒時期，家長才是孩子人生課程中的第一位老師，父母擔(dān)任著重要的角色。幼兒在家里生活和學(xué)習(xí)的時間是最長的，家長的言傳身教、家庭環(huán)境直接影響幼兒以后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。家庭和幼兒園是幼兒發(fā)展的兩大環(huán)境。所以幼兒自理能力的養(yǎng)成和學(xué)前教育、家庭、幼兒園密不可分，需要多方面共同努力，家園協(xié)作能夠有效促進(jìn)幼兒自理能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的家庭大多只有一個孩子，家長的關(guān)心和注意力全都放在這一個孩子身上，生活、學(xué)習(xí)都照顧得體貼入微，衣來伸手、飯來張口，“媽媽幫你擠牙膏”“爸爸幫你穿鞋子”“爺爺來背小孫子”等現(xiàn)象普遍存在，長期受到家長溺愛的孩子，自理能力普遍較差。因此，幼兒園在培養(yǎng)幼兒自理能力的時候，家長也要積極配合，幼兒回到家中把自己脫好的鞋擺放整齊，做完家庭作業(yè)時自己整理書包，睡前自己穿睡衣睡褲等。幼兒老師根據(jù)最近的工作內(nèi)容可以對家長做出要求，如每星期向幼兒家長發(fā)放“自理能力發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)表”，及時為家長反饋幼兒的自理能力與發(fā)展情況。幼兒教師在收集和整理幼兒在家中自理能力培養(yǎng)的實(shí)際情況時，通過與家長的深入交流，應(yīng)為幼兒制訂具有針對性的培養(yǎng)計(jì)劃，充分展現(xiàn)個性化特點(diǎn)，將家園共育的作用發(fā)揮到極致，以此達(dá)到家園共育的目的。通過幼兒教師的辛勤培育，加上家長大力的配合，能夠使幼兒的自理能力得到有效提高[3]。

（三）在鼓勵中加強(qiáng)幼兒服務(wù)意識和信息

小班幼兒的情感特別脆弱，做事情有很強(qiáng)的畏懼感和依賴感，幼兒每天都在進(jìn)步，哪怕是微乎其微的進(jìn)步，教師都應(yīng)加以重視，鼓勵并引導(dǎo)他們大膽表現(xiàn)。如，在幼兒獨(dú)立穿衣服時，幼兒在系紐扣的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)位置系錯的情況，教師這時應(yīng)對幼兒的獨(dú)立意識進(jìn)行肯定，對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)：“自己能系上扣子，特別棒，獎勵你一朵小紅花?！敝筮M(jìn)行耐心糾正：“只是有一顆小扣子找不到自己的家了，我們幫助它找到自己的家好嗎？”在循循善誘下有助于培養(yǎng)幼兒良好的情感和健康的情緒，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和提高自理能力。此外，幼兒教師還可以在開展評比中加強(qiáng)幼兒的自覺性，如，開展“我有一雙小小手”專欄，教師可以結(jié)合小班幼兒自理能力技能掌握的實(shí)際情況開展評比活動。如自己吃飯、洗手、收納玩具、取放水杯等。各項(xiàng)內(nèi)容都可以用圖畫進(jìn)行表示，如果有幼兒完成某項(xiàng)要求后，教師則在相對應(yīng)的地方畫上一個小愛心，哪個幼兒得到的小愛心多，就證明他的小手是班級里最能干的。由于幼兒都具有較強(qiáng)的上進(jìn)心，因此有表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵的評比活動，更能激發(fā)幼兒參與游戲活動的積極性，并在活動中努力去完成教師布置的任務(wù)，在這一過程中，有效培養(yǎng)了小班幼兒的自理能力[4]。

小班年齡段幼兒有關(guān)自理能力的培養(yǎng)是幼兒教育中重要的組成部分，幼兒教師通過開展趣味性較強(qiáng)和豐富多彩的教學(xué)活動，能夠使幼兒在教學(xué)活動中快樂、自主地學(xué)習(xí)與健康成長，降低幼兒的依賴性，幫助幼兒掌握基礎(chǔ)的生活技能。通過開展動手實(shí)踐和小組合作等活動，可以讓幼兒在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)小班幼兒的自理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝艷娟.淺談小班幼教自理能力的現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略[J].休閑，2020（12）：86-89.

[2]周超.淺談小班幼教自理能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（57）：167-168.

[3]龔清苑.小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（11）：336-339.

[4]蔡娟.做自己生活的主人：淺析小班幼兒自理能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（1）：177.