馮建梅

空間思維能力是學(xué)生重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因子。隨著核心素養(yǎng)的提出與實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維的培養(yǎng)，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計一些有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的教學(xué)體系。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，特別是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)空間思維。然而，部分教師依然不能理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采用過時的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的空間知識，導(dǎo)致小學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，有些老教師在學(xué)生空間思維的培養(yǎng)過程中，沒有及時與學(xué)生進行學(xué)習(xí)互動，更沒有帶領(lǐng)學(xué)生積極與同學(xué)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與交流，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進度緩慢。同時，教師很少針對具體的數(shù)學(xué)問題進行巧妙設(shè)計，沒有引導(dǎo)學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識進行分析探討，更沒有啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)空間知識學(xué)習(xí)熱情不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的有效整合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有積極分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生的空間思維得到發(fā)展。

（一）開展生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

教師想要更好地激發(fā)學(xué)生的空間思維，就應(yīng)該積極引入生活中常見的現(xiàn)象。生活中的數(shù)學(xué)知識是極其豐富的，教師可以借助生活中的數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生思考如何快速地在腦海中構(gòu)建空間形象，進而解題。以“認識圖形”教學(xué)為例，教師需要讓學(xué)生掌握球、圓、圓柱、橢圓體、正方體、椎體、長方體等圖形。教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的立體圖形進行分析，潛移默化地促進學(xué)生認識空間思維。在信息技術(shù)輔助下，教師運用多媒體多方位展示立體圖形，鼓勵學(xué)生分析不同物體的形狀、如何對物體進行分類。學(xué)生在分析的過程中，往往會將形狀相似的物體分為一類，并嘗試分析分類的依據(jù)。比如，部分學(xué)生可能會將紙巾盒、橡皮、黑板擦、肥皂等歸為一類，將足球、籃球、玻璃球、乒乓球、排球歸為一類，將水杯、煙、卷紙、可樂瓶等歸為一類，將魔方、墨水盒、骰子、沙包歸為一類，并嘗試分析不同類別的共同特征。學(xué)生在分析的過程中往往會對球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等有初步的認識。此時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起描述不同物體的特征，并引導(dǎo)學(xué)生逐步理解立方體的概念，讓學(xué)生對空間概念有正確的認識。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的實例，談一談生活中常見的立體圖形，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和觀察力。學(xué)生在主動回顧生活、學(xué)習(xí)社會環(huán)境中的立體圖形時，能夠熟悉不同立方體的特征，并加深對生活的認識。接著，教師可以對學(xué)生的分享進行評價，并鼓勵學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)本小節(jié)的主要知識，進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展空間思維。

（二）開展問題導(dǎo)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

要想真正達到教學(xué)目標，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師在數(shù)學(xué)課堂中引入空間知識是訓(xùn)練學(xué)生空間思維的有效方法之一，讓學(xué)生對空間問題進行分析，提升空間思維能力。如在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，教師精心設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生探討、總結(jié)本節(jié)課的主要知識點。首先，教師可以提出“你對長方體的認識有哪些”“你覺得正方體和立方體有什么區(qū)別嗎”“長方體和正方體的區(qū)別有哪些共同點”等問題，讓學(xué)生回顧上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。然后，教師可以引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)問題“你是否可以借助紙張拼出一個正方體或長方體”“將正方體展開是什么形狀”“如何計算長方體的表面積”“如何結(jié)合實物求出一個正方體的表面積”等，進而促使學(xué)生在問題的驅(qū)動下逐步深入分析本小節(jié)的知識。接著，教師可以讓學(xué)生分別分享自己對不同問題的認識，并結(jié)合本小節(jié)知識點進行反思。這樣學(xué)生會結(jié)合教材內(nèi)容理解表面積的概念，并逐步加深對表面積的理解。隨后，教師提出本小節(jié)知識點讓學(xué)生進行分析，引導(dǎo)學(xué)生探索有關(guān)習(xí)題的解決方法。學(xué)生在解決習(xí)題的過程中，會逐步加深對立體圖形表面積計算規(guī)則的認識，進而加深對立體圖形的直觀印象。接著，教師提出不同的生活應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，進一步訓(xùn)練學(xué)生的空間思維。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)情精心備課，還要在教學(xué)中設(shè)計相關(guān)數(shù)學(xué)問題發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

素質(zhì)教育是指南，也是要求，教師要圍繞素質(zhì)教育向?qū)W生傳授知識，積極鼓勵學(xué)生分析現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合空間思維訓(xùn)練習(xí)題，提升幾何直觀能力，建構(gòu)空間思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。