馮建梅

空間思維能力是學生重要的數學素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因子。隨著核心素養(yǎng)的提出與實施，小學數學教師要重視學生數學空間思維的培養(yǎng)，在平時的數學教學中設計一些有利于學生思維能力發(fā)展的問題，引導學生理解抽象的數學知識，建構培養(yǎng)學生空間思維能力的教學體系。

一、小學數學教學情況分析

目前，小學數學教師積極圍繞數學教學目標開展數學教學工作，特別是引導學生發(fā)展數學空間思維。然而，部分教師依然不能理解素質教育的內涵，采用過時的教學方法帶領學生學習抽象的空間知識，導致小學生厭煩學習數學，反感數學學習。另外，有些老教師在學生空間思維的培養(yǎng)過程中，沒有及時與學生進行學習互動，更沒有帶領學生積極與同學進行數學學習與交流，導致學生的數學學習進度緩慢。同時，教師很少針對具體的數學問題進行巧妙設計，沒有引導學生對抽象的數學知識進行分析探討，更沒有啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，導致學生數學空間知識學習熱情不高。

二、小學數學與培養(yǎng)學生空間思維能力的有效整合

小學數學教師只有積極分析學生的學習情況，關注學生的課堂學習表現(xiàn)，才能更好地帶領學生分析數學知識，激發(fā)學生學習數學的興趣，促使學生的空間思維得到發(fā)展。

（一）開展生活化數學學習活動

教師想要更好地激發(fā)學生的空間思維，就應該積極引入生活中常見的現(xiàn)象。生活中的數學知識是極其豐富的，教師可以借助生活中的數學知識引導學生思考如何快速地在腦海中構建空間形象，進而解題。以“認識圖形”教學為例，教師需要讓學生掌握球、圓、圓柱、橢圓體、正方體、椎體、長方體等圖形。教師要引導學生對生活中常見的立體圖形進行分析，潛移默化地促進學生認識空間思維。在信息技術輔助下，教師運用多媒體多方位展示立體圖形，鼓勵學生分析不同物體的形狀、如何對物體進行分類。學生在分析的過程中，往往會將形狀相似的物體分為一類，并嘗試分析分類的依據。比如，部分學生可能會將紙巾盒、橡皮、黑板擦、肥皂等歸為一類，將足球、籃球、玻璃球、乒乓球、排球歸為一類，將水杯、煙、卷紙、可樂瓶等歸為一類，將魔方、墨水盒、骰子、沙包歸為一類，并嘗試分析不同類別的共同特征。學生在分析的過程中往往會對球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等有初步的認識。此時，教師可以帶領學生一起描述不同物體的特征，并引導學生逐步理解立方體的概念，讓學生對空間概念有正確的認識。隨后，教師引導學生挖掘生活中的實例，談一談生活中常見的立體圖形，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和觀察力。學生在主動回顧生活、學習社會環(huán)境中的立體圖形時，能夠熟悉不同立方體的特征，并加深對生活的認識。接著，教師可以對學生的分享進行評價，并鼓勵學生與教師共同學習本小節(jié)的主要知識，進一步引導學生發(fā)展空間思維。

（二）開展問題導學數學學習活動

要想真正達到教學目標，提高學生的數學思維，教師在數學課堂中引入空間知識是訓練學生空間思維的有效方法之一，讓學生對空間問題進行分析，提升空間思維能力。如在教學“長方體和正方體的表面積”時，教師精心設計教學問題，讓學生探討、總結本節(jié)課的主要知識點。首先，教師可以提出“你對長方體的認識有哪些”“你覺得正方體和立方體有什么區(qū)別嗎”“長方體和正方體的區(qū)別有哪些共同點”等問題，讓學生回顧上一節(jié)課所學內容。然后，教師可以引入本節(jié)課的學習問題“你是否可以借助紙張拼出一個正方體或長方體”“將正方體展開是什么形狀”“如何計算長方體的表面積”“如何結合實物求出一個正方體的表面積”等，進而促使學生在問題的驅動下逐步深入分析本小節(jié)的知識。接著，教師可以讓學生分別分享自己對不同問題的認識，并結合本小節(jié)知識點進行反思。這樣學生會結合教材內容理解表面積的概念，并逐步加深對表面積的理解。隨后，教師提出本小節(jié)知識點讓學生進行分析，引導學生探索有關習題的解決方法。學生在解決習題的過程中，會逐步加深對立體圖形表面積計算規(guī)則的認識，進而加深對立體圖形的直觀印象。接著，教師提出不同的生活應用問題，引導學生進行分析，進一步訓練學生的空間思維。新課改背景下，小學數學教師要根據教學目標與學情精心備課，還要在教學中設計相關數學問題發(fā)展學生的數學思維。

素質教育是指南，也是要求，教師要圍繞素質教育向學生傳授知識，積極鼓勵學生分析現(xiàn)有的數學學習問題，鼓勵學生結合空間思維訓練習題，提升幾何直觀能力，建構空間思維，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。