郭春燕

隨著素質(zhì)教育的推進，小學教育也同步跟進，切實圍繞學生這一中心設計教學，順應新課改的精神實質(zhì)。在小學中段數(shù)學課堂教學中，教師要敢于實踐與探究，敢于革新，為了提高教學效率，以符合教學內(nèi)容以及學生需求，創(chuàng)設教學情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生產(chǎn)生積極性，把學習變成內(nèi)在的需要與期待，提高學習能力和數(shù)學素養(yǎng)。在小學中段數(shù)學教學中，如何創(chuàng)設有效的教學情境，更符合新課改的要求、素質(zhì)教育的要求以及學生的需求。本文將結合教學經(jīng)驗，圍繞中段數(shù)學情境創(chuàng)設進行探究。

一、創(chuàng)設寓教于樂的情境，激活學生思維

興趣是學習的原動力，有了興趣，學習就變成一件快樂而有意義的事情，學生樂于投入學習中吸收知識，并且樂于掌握并運用知識。教師結合教學內(nèi)容以及學生的實際需求創(chuàng)設教學情境，從而調(diào)動學生的學習情感，使其自覺將心理調(diào)節(jié)到最佳的愉悅狀態(tài)，從而激發(fā)學生的思考熱情，并且在這一積極狀態(tài)中活躍思維。

游戲頗受小學生的喜愛，教師應把游戲融入課堂中，創(chuàng)設游戲情境，寓教于樂，寓教于玩，讓學生在輕松愉快的學習活動中理解和掌握數(shù)學知識。比如，在教學“比較數(shù)的大小、求近似數(shù)”知識時，教師根據(jù)學生愛玩、好動以及好奇、好勝心強等心理特點，可設計“誰的數(shù)大，誰的數(shù)小”課前三分鐘游戲。在新課導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設這一游戲情境，可以讓學生提前收集有關大數(shù)的信息，同時讓生生之間進行交流，討論哪些數(shù)大，哪些數(shù)小，進入比一比“誰的數(shù)大，誰的數(shù)小”的游戲環(huán)節(jié)，自然而然為后續(xù)的教學做好準備。而學生在游戲中處于興奮狀態(tài)及注意力高度集中，在比大小的過程中更快地學會比較方法。為了激發(fā)學生的興趣，使學生體會教學的快樂，教師可以創(chuàng)設生動有趣的娛樂活動，調(diào)動學生學習的積極性，陶冶學生情操。比如，在教學“年月日”知識點時，教師創(chuàng)設娛樂情境，大家一起拍手朗讀有關“年月日”的兒歌。如此，學生在輕松、愉快的氛圍中，思維得到啟發(fā)，而且也記憶了知識，理解了知識，鞏固了知識。

二、創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗

數(shù)學課標強調(diào)數(shù)學教學注重與學生所熟悉的生活情境及感興趣的事物相結合，讓學生從熟悉的事物中理解數(shù)學、掌握數(shù)學知識，并做到學以致用。因此，在數(shù)學教學中，教師善于挖掘學生已有的生活經(jīng)驗作為出發(fā)點，創(chuàng)設富有情趣的教學情境，增強學生的感性認知，對學生的學習過程加以豐富，使學生在整個情境中學會認真觀察，參與動手操作，討論交流，感受數(shù)學與生活緊密相連，體驗數(shù)學在生活中的價值與意義，自覺加深對數(shù)學知識的理解與運用。比如，在教學“角的初步認識”時，讓學生對生活中的各種有角的實物進行收集，并在課堂上進行展示，同時引領學生觀察這些實物都有哪些共同點，并且積極展開討論與交流，對角的特征進行抽象與概括。同時，也結合學生熟悉的生活實際設置開放型的活動情境，讓學生參與到說“角”、找“角”、看“角”、摸“角”的實踐活動中，充分調(diào)動學生的感官，在參與教學活動中認識角的外觀，并且從感性認知過渡到理性認知，從表象的層面上升到抽象的概念上。組織學生探索生活中的“角”有哪些用處，如躺椅中椅面與椅背之間形成的角，或者是桌子腿與桌子面形成的角。發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的角，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，對所學的內(nèi)容進行理解鞏固，同時引導學生學會從生活中提煉數(shù)學問題，并且將所學習的數(shù)學知識用于解決實際生活問題以及解釋生活現(xiàn)象上，切實讓學生感受數(shù)學在生活中的價值與意義。

三、搭建討論平臺，激發(fā)學生創(chuàng)新力

在教學活動中，教師通過組建小組，讓學生以小組為單位，圍繞數(shù)學問題進行討論與交流，激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生自主學習，獨立思考，敢于與小組成員交流自己的心得、體會以及意見、想法，為解決問題出謀劃策，從而充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生暢所欲言，積極交流與討論，形成思維與思維的碰撞、智慧與智慧的融合，滿足了學生的心理需求。而對于一些在原本的認知過程中遇到的思維障礙點以及知識障礙點，都使學生在這一積極而活躍的思維狀態(tài)下，深入廣泛討論，最終開闊思路，找準解決問題、打通障礙點以及“堵”點的關鍵，理解知識，建構知識框架。為鞏固所學，教師設計具有針對性的練習，尊重學生認知差異，讓各自在“最近發(fā)展區(qū)”選擇適合自己的練習，達到“跳一跳，吃果果”的效果，引發(fā)學生的成就感，鞏固所學，運用知識。

總之，小學中段數(shù)學課堂要結合教學內(nèi)容以及中段學生的認知水平，通過豐富情境的創(chuàng)設，調(diào)動教學的活力，也激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生在融情入境中學會思考、學會探究，達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

孫有花.小學中段數(shù)學課堂中創(chuàng)設數(shù)學情境的策略探究[J].理科愛好者（教育教學），2020（12）.