亓劍 趙楠 郭培培

摘要：新冠肺炎疫情的出現(xiàn)對(duì)線上線下教學(xué)改革起到了助推作用，隨著線上教學(xué)日漸常態(tài)化，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式亟須變革。以《機(jī)械原理》課程為例，通過(guò)線上線下混合教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、反饋與優(yōu)化對(duì)線上線下混合教學(xué)進(jìn)行了闡述，并對(duì)混合教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：機(jī)械原理；在線學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；課程改革

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.093

自新冠肺炎疫情（簡(jiǎn)稱疫情）出現(xiàn)，學(xué)校線上授課日漸常態(tài)化，如何將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)教學(xué)方式的變革顯得十分重要。線上授課在“互聯(lián)網(wǎng)+”的更新迭代中也面臨亟須改革和創(chuàng)新。通過(guò)《機(jī)械原理》課程線上、線下講授，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)模式中存在一些問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行了分析。

1混合教學(xué)模式實(shí)踐

1.1線上線下混合教學(xué)

教學(xué)開始前，將授課計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)內(nèi)容通過(guò)“QQ群”形式發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生上課前完成第一章內(nèi)容的預(yù)習(xí)。線上課程通過(guò)“騰訊會(huì)議”進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，通過(guò)“工程案例”（視頻、圖片等）啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。課上采用“彈幕”方式與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的把控，講完知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生回復(fù)“0或1”來(lái)表示這部分問(wèn)題是否有疑問(wèn)。與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音互動(dòng)時(shí)，盡量開啟視頻，對(duì)于課程中機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖等案例，采用互動(dòng)批注方式可以讓學(xué)生精確地表達(dá)自己的想法，提高課堂效率。課后采用調(diào)查問(wèn)卷“騰訊問(wèn)卷”課堂小測(cè)驗(yàn)“雨課堂”形式，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)掌握不好的地方進(jìn)行匯總。

一般在學(xué)期開始前4周左右線上教學(xué)轉(zhuǎn)為線下教學(xué)，線下課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。為更好地評(píng)估學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，在線下教學(xué)中，首先對(duì)前幾章學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行回顧與討論，然后針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，以有針對(duì)性地學(xué)生掌握薄弱的地方進(jìn)行重點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，線下課堂測(cè)驗(yàn)同樣可以采用“雨課堂”形式，其選擇題特有的亂序功能能夠保證學(xué)生答題的客觀性。在課程中加入實(shí)踐內(nèi)容利于學(xué)生加深相關(guān)知識(shí)理解，提高課程參與熱情。在課程開始階段，將學(xué)生分組調(diào)研如搬運(yùn)機(jī)構(gòu)、灌裝流水線、仿生機(jī)械等主題工作，整理成調(diào)研報(bào)告，期中階段收集匯報(bào)，可提高課程趣味性，加強(qiáng)與工程、生活聯(lián)系的緊密性。此外，調(diào)研報(bào)告主題可借鑒機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽題目，鼓勵(lì)學(xué)生參與到競(jìng)賽項(xiàng)目中。

1.2教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

《機(jī)械原理》課程大綱對(duì)相關(guān)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)提出了要求，通過(guò)對(duì)課程章節(jié)與重點(diǎn)進(jìn)行分析概括，分為自由度與機(jī)構(gòu)組成、速度分析、連桿設(shè)計(jì)、齒輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、輪系設(shè)計(jì)、平衡與波動(dòng)等模塊單元。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，建立各模塊達(dá)成度評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行達(dá)成度分析與教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。通過(guò)線下教學(xué)與混合教學(xué)對(duì)比，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度略有提高。

1.3反饋與優(yōu)化

持續(xù)的優(yōu)化改進(jìn)才能保證良好的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，建立閉環(huán)反饋優(yōu)化體系，通過(guò)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)于那些模塊學(xué)習(xí)效果較差，對(duì)下一階段的教學(xué)過(guò)程有針對(duì)性地改進(jìn)，提高課程達(dá)成度。例如，通過(guò)對(duì)課程達(dá)成度分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于連桿設(shè)計(jì)模塊掌握欠缺，因此在后期的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)補(bǔ)充大量工程案例進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，適當(dāng)延長(zhǎng)連桿模塊學(xué)時(shí)，使得學(xué)生對(duì)連桿設(shè)計(jì)方法更加明確，課程達(dá)成度得以提升。

2疫情期間教學(xué)存在問(wèn)題

2.1線上教學(xué)條件不充分問(wèn)題

線下教學(xué)因受疫情不確定因素的影響，學(xué)期初課程甚至近一半課程選擇線上授課。作為已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的教師，往往存在線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、手段單一等問(wèn)題，較難短時(shí)間有針對(duì)性地對(duì)線上教學(xué)做出授課模式的轉(zhuǎn)變，多數(shù)教師則直接將線下的PPT轉(zhuǎn)到了線上進(jìn)行講解，由于無(wú)法面對(duì)面交流，往往學(xué)生存在的疑問(wèn)無(wú)法及時(shí)反饋。個(gè)別老教師還存在對(duì)新媒體等技術(shù)手段不熟悉的問(wèn)題，對(duì)線上教學(xué)產(chǎn)生了排斥感。部分年輕教師存在沒(méi)有單獨(dú)房間進(jìn)行授課的問(wèn)題，授課環(huán)境較為嘈雜，且容易被打斷的情況。

2.2線上教學(xué)學(xué)生自覺性差問(wèn)題

傳統(tǒng)線下教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)，可以從學(xué)生反應(yīng)與反饋得知當(dāng)前教學(xué)快慢情況。而線上教學(xué)往往由于個(gè)人隱私等原因，教師、學(xué)生不愿通過(guò)攝像頭交流，并且為保證教學(xué)過(guò)程的流暢性，通常選用語(yǔ)音、文字模式進(jìn)行授課與互動(dòng)。轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式后，學(xué)生處于一個(gè)無(wú)人監(jiān)管的舒適環(huán)境，存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、課堂參與度差等問(wèn)題，甚至存在手機(jī)掛著上網(wǎng)課，宿舍集體打游戲的情況。學(xué)生多人一宿舍，課堂測(cè)驗(yàn)也無(wú)法獲得較為準(zhǔn)確的課堂評(píng)估，往往導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的整體下滑與兩極分化。

2.3線上教學(xué)工具不統(tǒng)一問(wèn)題

大規(guī)模進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，授課平臺(tái)承受較大的流量壓力，以雨課堂為例，其嵌入到PPT中可降低軟件學(xué)習(xí)門檻，但網(wǎng)絡(luò)卡頓時(shí)有發(fā)生。經(jīng)過(guò)多輪線上教學(xué)的實(shí)施，機(jī)械學(xué)院多數(shù)教師最終選擇騰訊會(huì)議作為授課平臺(tái)，其與日常學(xué)院工作會(huì)議工具一致，造成用戶習(xí)慣粘性，每次只需設(shè)置一個(gè)會(huì)議號(hào)即可授課，靈活度較高，目前線上教學(xué)已形成雨課堂、騰訊會(huì)議雙授課平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生而言，提高授課平臺(tái)穩(wěn)定性、流暢性、易用性十分重要，否則容易出現(xiàn)上完一堂課需要更換授課軟件，使用習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

3疫情期間教學(xué)改革建議

3.1轉(zhuǎn)變授課教師教學(xué)理念

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，在推進(jìn)線上線下混合教學(xué)過(guò)程中，改變授課教師教學(xué)理念至關(guān)重要。教師不僅要花費(fèi)時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)、掌握新工具、新方法，還要探索新的授課方式，實(shí)現(xiàn)教師-學(xué)生的良性互動(dòng)。線下教學(xué)尚且存在課堂抬頭率低、吸引力不足等情況，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源異常豐富，線上教學(xué)更要進(jìn)行革新才能吸引學(xué)生，充分發(fā)揮線上教學(xué)的資源多樣性。學(xué)校也應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，有計(jì)劃地組織教師教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極探索混合教學(xué)新途徑。

3.2轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不可寄希望于線下教學(xué)時(shí)再突擊學(xué)習(xí)。學(xué)生需做好長(zhǎng)期線上線下混合教學(xué)的準(zhǔn)備，適應(yīng)當(dāng)前授課方式的改變，調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。線上教學(xué)可更方便地添加影音、圖像素材，為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)的主體是自己，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、自律意識(shí)，使其完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

3.3加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

線上線下教學(xué)的實(shí)施給原有的教學(xué)秩序帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校需加強(qiáng)線上線下教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，打造學(xué)院、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程，打通地域、學(xué)科資源共享，使得高等教育資源得到更大范圍的傳播，提高學(xué)校知名度。同時(shí)，教師、學(xué)校應(yīng)探究線上教學(xué)新模式，將不同學(xué)科好的模式進(jìn)行推廣與試點(diǎn)。線上線下教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師采用新素材、新方法進(jìn)行授課，同時(shí)要避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一考察方式，融入質(zhì)量監(jiān)督與教學(xué)評(píng)價(jià)，做好授課過(guò)程監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4總結(jié)

《機(jī)械原理》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容多、理論深、實(shí)踐強(qiáng)，通過(guò)線上線下教學(xué)模式的變革，充分發(fā)揮線上資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，開闊了學(xué)生視野。結(jié)合課前-課中-課后閉環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)，線上線下教學(xué)模式探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，才能更好地推進(jìn)教學(xué)模式的變革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］姜澎濤，黃穎.機(jī)械原理課程體系與教學(xué)方法的改革研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2020，51（20）：119-120.

[2]安軍，汪建曉，陳就，等.機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革綜述及探討[J].高教學(xué)刊，2020，4（30）：134-137.

[3]胡瓊，王衍.“機(jī)械原理”課程教學(xué)改革初探[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019，4（26）：112-113.

[4]商俊娟，袁志華，李連豪，等.問(wèn)題式方法在材料力學(xué)課程中的探索與應(yīng)用：以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院為例[J].河南農(nóng)業(yè)，2021，4（3）：26-27.

[5]肖亞濤，田輝，商俊娟，等.線上教學(xué)模式的實(shí)踐與探討：以“現(xiàn)代工程圖學(xué)”課程為例[J].南方農(nóng)機(jī)，2021，52（11）：158-160.

[6]毛婭.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)的機(jī)械原理課程混合式教學(xué)研究[J].科技視界，2021，（32）：31-32.

[7]孫巖，王銳昌，劉春麗，等.機(jī)械原理課程的混合式教學(xué)研究與實(shí)踐[J].科技視界，2021，（29）：31-32.

[8]李政民卿，盧敏，張紅，等.機(jī)械原理本科課程線上教學(xué)方法探討[J].科教文匯（上旬刊），2021，（9）：73-75.

[9]張莉彥，于洪杰，伍先安，等.基于成果導(dǎo)向的機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程體系的反向設(shè)計(jì)[J].化工高等教育，2021，38（4）：68-72.

[10]劉邦雄，吳靖雯，賴偉洪，等.3D打印技術(shù)在“機(jī)械原理”課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方農(nóng)機(jī)，2021，52（15）：185-186.

[11]趙榮榮，魏紅梅，張煒煒，等.以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的機(jī)械原理課程教學(xué)改革[J].汽車實(shí)用技術(shù)，2021，46（13）：150-152+185.

[12]劉強(qiáng)，王歡，孫國(guó)興，等.機(jī)械原理課程中的思政教育探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（05）：145-146.

[13]王超，徐學(xué)忠，胡朝斌，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下“N+1”考核的《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020，（8）：178-179.