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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校投資理財類課程教學模式的改革與實踐

        2022-05-30 06:08:06舒敏
        現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2022年21期
        關(guān)鍵詞:改革與實踐互聯(lián)網(wǎng)教學模式

        舒敏

        摘要:隨著數(shù)字經(jīng)濟時代大幕的開啟,互聯(lián)網(wǎng)金融逐漸覆蓋了投融資、創(chuàng)業(yè)、消費等領(lǐng)域,在當下社會中掀起了一場理財方式大變革。高校承擔著育人強國的崗位職責,應順勢而為,積極應對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的新形式,更新升級、整合優(yōu)化投資理財類課程內(nèi)容和方式,以增強學生辨識相關(guān)風險的知識和能力,引導學生樹立正確的價值觀和財富觀。

        關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;投資理財類課程;教學模式;改革與實踐

        中圖分類號:G4文獻標識碼:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.088

        改革開放40多年來,中國經(jīng)濟創(chuàng)造了前所未有的增長神話。伴隨著經(jīng)濟的崛起,居民財富快速積累。與此同時,互聯(lián)網(wǎng)金融利用互聯(lián)網(wǎng)等一系列信息科學技術(shù)實現(xiàn)了資金融通。在此基礎上發(fā)展起來的各種金融理財平臺作為新型的理財渠道,對大學生的消費方式、理財意識以及價值觀產(chǎn)生了較為深遠的影響。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地,須在課堂中利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”,改革傳統(tǒng)的投資理財類課程教學,發(fā)展數(shù)字課堂新模式,全面提升理財類課程教學效率。

        1投資理財類課程教學模式改革的現(xiàn)實意義

        1.1社會層面

        一方面,國家倡導大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新,同時大力推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。投資理財作為一項重要的技能,也能為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供重要支持和幫助。因此,養(yǎng)成良好的投資理財習慣,樹立理性的投資理財意識,對大學生的成長具有重要意義。

        另一方面,由于互聯(lián)網(wǎng)金融低成本、低門檻、平等、開放的特性,吸引了越來越多學生關(guān)注并參與其中。其直接或間接地對大學生價值觀、理財意識和消費方式都產(chǎn)生了深遠的影響?!胺彩骂A則立,不預則廢”,大學是學生從家庭撫養(yǎng)走向獨立的重要過渡階段。在我國,相對于智商的培養(yǎng),情商和財商的培養(yǎng)往往較為薄弱,以至于大學生投資理財風險防范能力缺失,自身權(quán)益遭受不法侵害的情況頻頻發(fā)生。

        1.2課程發(fā)展層面

        遵循政策導向,順應經(jīng)濟發(fā)展需求。我國“十三五”規(guī)劃中明確提出了優(yōu)化人才培養(yǎng)機制和學科專業(yè)布局,鼓勵具備條件的普通本科院校向應用型本科教育轉(zhuǎn)變。加之國家“雙一流”大學建設方案的確立,地方高校從此踏上應用型課程改革之路。高校投資理財類課程從經(jīng)濟管理類專業(yè)的選修課程發(fā)展到非財經(jīng)類專業(yè)核心課,并開始向全校的通識課程轉(zhuǎn)變。從單一的理論課程已經(jīng)衍生出《個人投資與理財》《家庭投資理財學》《老年人理財規(guī)劃》《綜合理財規(guī)劃》等系列課程,該系列課程的共性是以金融學理論為基礎,以個人生命周期為縱向脈絡,著重研究使用金融工具,對家庭和個人分階段運用理財知識進行規(guī)劃和完善,以達到財富自由的目的。由此不難看出,該類課程具有較強的綜合性、實踐性。為突出“務實”,對其進行應用型課程改革是必要的。

        2投資理財類課程教學模式改革下數(shù)字課堂的特點

        2.1以互聯(lián)網(wǎng)為依托,學生中心地位凸顯

        投資理財類課程教學以網(wǎng)絡平臺為依托,注重利用已有網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡資源,建立課程資源庫;通過使用QQ、微信、學習通等軟件以及騰訊會議等APP建立學習討論群,積極開展多形式的課堂互動,推進“線下+線上”教學方式,全面改變傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”“填鴨式”的教學,實現(xiàn)學生由“要她學”向“她要學”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。

        教師的教學活動都圍繞著學生的學習、圍繞著學生的成才來設計課程內(nèi)容。以學生為中心進行2個階段的教學模式設計工作。第一階段,課前預習準備階段。教師將課程資源,包括PPT、經(jīng)典案例等上傳相關(guān)平臺,以便學生預習,確保學生在正式上課前能對相關(guān)知識有所了解。帶著問題學習,能有效提高學習效率。第二階段,課堂學習階段。此階段一般為線下學習。教師將難點易錯點突出講解,也可通過討論題、練習題小組活動等形式開展。以《家庭投資理財學》課程為例,在該門課程教學中涉及個人住房規(guī)劃內(nèi)容時,給學生設計一個以小組為單位的實地調(diào)查環(huán)節(jié),學生根據(jù)調(diào)查走訪結(jié)果,結(jié)合所學知識進行分析,并作出租房好還是買房好的結(jié)論。教師安排2個課時供學生展示相關(guān)成果。

        2.2以實際需求為導向,理論知識模塊化

        在傳統(tǒng)的投資理財知識基礎上,整合調(diào)整課程內(nèi)容。以標準普爾家庭資產(chǎn)配置圖為主要參考,結(jié)合金融理財工具,大致將課程內(nèi)容分為十大情境模塊,分別為投資與理財基礎、家庭財務管理和現(xiàn)金規(guī)劃、家庭風險管理和保險規(guī)劃、家庭稅收籌劃、家庭住房規(guī)劃、家庭投資管理和投資規(guī)劃、子女教育規(guī)劃、退休養(yǎng)老規(guī)劃、個人財產(chǎn)分配與遺產(chǎn)規(guī)劃、家庭綜合理財規(guī)劃。適時融入互聯(lián)網(wǎng)金融知識,提示“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的新增風險;關(guān)注受益模式,對網(wǎng)絡平臺中涉及的投資理財相關(guān)內(nèi)容進行深入分析和探討,幫助學生更清楚地了解和利用好互聯(lián)網(wǎng)金融,全面引導學生防范風險、遠離金融詐騙。

        2.3以過程考核為主導,開展多元評價

        區(qū)別于傳統(tǒng)課程單一考試的考核模式,投資理財類課程為應用型課程,其考核突出對學生應用能力的考核,采用多樣化的考核方式。疫情背景下的數(shù)字課堂,利用上課平臺,采用課程過程評價與期末綜合評價相結(jié)合的考核方式。教師結(jié)合學生課堂參與度、實務操作水平和課后自主學習情況進行客觀的評價,組與組之間就結(jié)果展示進行評價,同組學生根據(jù)該成員在參與問題解決問題等方面的積極性和主動性進行評價,從三方面構(gòu)成一個平時成績綜合得分。期末考核內(nèi)容主要是投資理財報告的評價與撰寫,其考核標準為:能夠全面考察客戶的財務、風險及保障情況;能夠確定合理的綜合理財目標;能夠制定有效地綜合理財方案;能夠從目標擬合、財務齒合、保障適合和收益最大化四個方面對理財方案進行評價,能夠撰寫理財咨詢報告。

        3基于數(shù)字課堂的投資理財類課程教學模式改革創(chuàng)新路徑

        3.1集思廣益,構(gòu)建人才培養(yǎng)模式改革的支持體系

        3.1.1優(yōu)化資源體系,打造共性課程集群

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,面向經(jīng)濟社會發(fā)展需求,在借鑒國內(nèi)外課程改革成果基礎上,充分利用先進信息技術(shù),更新完善教學內(nèi)容,優(yōu)化課程設置,打破課程各自為陣的原有狀態(tài),從全局上統(tǒng)籌課程之間關(guān)系,形成鮮明特色的投資理財模塊課程群。具體來說,以《財務管理》《金融學》為基礎,以《財務分析學》《證券投資學》為技術(shù)支撐,以《保險學》《房地產(chǎn)評估》《期貨交易實務》《運籌學》等課程為知識拓展,以《家庭投資理財學》《企業(yè)經(jīng)營管理沙盤》等為實踐運用。四個層次的課程整體優(yōu)化、層層遞進的邏輯體系,真正實現(xiàn)相互配合、相互呼應。

        由行業(yè)專家及專業(yè)教師商討確定培養(yǎng)目標,在實際教學過程中,根據(jù)知識要求、能力要求、素質(zhì)要求來全面細化知識點。并按各知識點的邏輯順序、學生需掌握程度等重新制定相關(guān)課程教學大綱,區(qū)分各課程側(cè)重點。財務管理、金融學是課程群專業(yè)基礎課程,財務分析主要負責報表的解讀(包括公司財務報表和家庭財務報表);證券投資學是課程群必修課之一,其可以對接公司進行證券投資技術(shù)分析,亦可對接家庭和個人做理財分析的處理。模塊中的知識拓展課程是課程群的延伸,其將理財工具詳細介紹,讓學生更為深刻地理解其發(fā)展脈絡,為未來綜合運用打下基礎。綜合理財規(guī)劃屬于理財方向的實踐課程,課程在強調(diào)學生專業(yè)知識運用能力的基礎上融合行為金融學內(nèi)容,從心理學等視角下引導學生分析市場上的投資異象,拓寬學生視野;企業(yè)經(jīng)營管理沙盤作為大的集中實踐環(huán)節(jié),則是為未來企業(yè)進行投融資財務分析和決策,企業(yè)、行政事業(yè)單位從事金融投資、資產(chǎn)管理、資本管理、公司財務戰(zhàn)略等實務性工作打好基礎。

        3.1.2加強管理制度與方法,建設優(yōu)秀教學團隊

        教學課程群建設師資隊伍建設是根本。課程群采取統(tǒng)一領(lǐng)導、總體設計與任課教師分工負責相結(jié)合的管理辦法,充分調(diào)動教師的積極性。以專業(yè)帶頭人為領(lǐng)導者、教研室主任為主要建設者,努力打造一支熱愛教學、改革意識強、教學質(zhì)量高、有先進的教學理念和明確的教學改革目標的優(yōu)秀教師團隊。

        3.2有的放矢,堅持理論與實踐一體化原則

        以課堂教學改革為突破口,推行“四層”對接課程,搭建導師制、專業(yè)賽事兩大人才培養(yǎng)平臺,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        3.2.1推行“四層”對接課程,提高課程與資源建設水平

        不斷深化課程改革,實現(xiàn)專業(yè)教學要求與金融理財師要求的對接;將教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準相融合,實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接;引入行業(yè)、企事業(yè)新內(nèi)容,共同建設教學資源,合作開發(fā)網(wǎng)絡教學等數(shù)字化資源,共享優(yōu)質(zhì)教學資源,實現(xiàn)學歷教育資源和繼續(xù)教育資源的對接;融理論與實踐于一體,“教”“學”“做”三者相結(jié)合,把部分實踐課堂搬到企事業(yè)單位工作現(xiàn)場,實現(xiàn)教學過程與工作過程相對接。讓學生在完成實訓任務的過程中實現(xiàn)自我建構(gòu)態(tài)度、知識、技能和經(jīng)驗,并為學生未來可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

        3.2.2鼓勵“走出去、走進去”,增強學生創(chuàng)新實踐能力

        建立并完善導師制度,加強指導老師和學生的溝通,同時引入多樣化的學習方式,在不同的虛擬仿真氛圍中,培養(yǎng)學生具備投資理財?shù)幕韭殬I(yè)能力;改變單一、被動的學習方式,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

        第一,“比賽走出去”。真正能走出現(xiàn)有學習圈、舒適圈?!捌髽I(yè)價值創(chuàng)造”大賽、沙盤模擬競賽、管理創(chuàng)新杯大賽等,“以賽促學”讓學生接受不只是知識的考驗,更有心理的挑戰(zhàn)。充分挖掘自己的優(yōu)勢以及劣勢,碰到的實踐問題能獲得及時反饋并快速解決,讓學生自信走出去。在每屆比賽中完成老帶新、老幫新的傳承,形成濃厚的學習氛圍。

        第二,“科研走進去”。開設專題講座,鼓勵學生參加學術(shù)研究類相關(guān)活動,例:“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽。開展形式多樣的實踐教學,成立各類學習團體,為學生提供個性化發(fā)展空間,全面提高學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

        3.3求實創(chuàng)新,構(gòu)造“四軌并驅(qū)”的協(xié)同教學模式

        (1)創(chuàng)新構(gòu)建教學系統(tǒng),獲軟著作權(quán)。《大學生投資理財實踐教學模擬系統(tǒng)》,在分析風險承受能力和偏好基礎上,根據(jù)個人財務狀況,整合相關(guān)大數(shù)據(jù),在海量理財產(chǎn)品中挑選合適的理財投資項目,提供相應的現(xiàn)金規(guī)劃建議、投資規(guī)劃等。有針對性地滿足學生對于金融計算器和電子軟件運用的需求。

        (2)探索實踐“四軌并行”教學模式。通過對當下多種教學模式的分析,探索出一套“以成果為導向,以問題為出發(fā)點,以案例為輔助,以資源為支撐,”的PBL-CBL-RBL-OBE四軌并行教學模式,有助于在教學過程中兼顧師生教與學兩個方面的能動性與積極性。

        以往以教師為中心的LBL為主、CBL為輔的教學模式,對學生創(chuàng)新能力、思辨能力培養(yǎng)效果不突出。而PBL-CBL-RBL-OBE四軌教學模式給投資理財類課程教學帶來一種新的思路,每種教學法都有相應的特點。依據(jù)特點培養(yǎng)學生能力,達成投資理財課程教學目標。

        基于PBL以問題為導向培養(yǎng)學生的思辨能力。PBL教學的核心是精心設計的問題,問題既是PBL的出發(fā)點,也是PBL的精髓。2021年,學校所在地湖南省會長沙市政府,全國首創(chuàng)出臺《關(guān)于大力發(fā)展“她經(jīng)濟”的若干意見》,該意見明確指出以“建設女性友好型城市”為目標,持續(xù)激發(fā)女性消費熱情和消費活力。借助該機遇點,結(jié)合女子學院特色,教師從“她標簽”打造過程中,尋找出什么是消費什么是投資等問題,通過小組討論,頭腦風暴,培養(yǎng)學生的思辨能力。

        基于CBL選取經(jīng)典案例培養(yǎng)理論分析與解決問題的能力。CBL教學本質(zhì)是一種“做中學”的應用,其最大特點是真實性、連貫性和成果性。通過引入投資理財規(guī)劃行業(yè)典型案例進行整門課的串聯(lián),讓學生進行客戶分析,幫助客戶制定財務目標到最后出具理財咨詢報告,最大程度激發(fā)學生運用財務分析等相關(guān)理論知識。并結(jié)合實踐知識,形成自己的見解,提升對學科知識的深入理解。在投資理財類課程教學模式改革過程中,研究團隊的“案例法下《財務分析》課程混合教學模式改革研究”獲得省級教學成果三等獎。

        基于RBL利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)學生的主動學習與實踐探究能力。在運用CBL教學模式同時融入注重科學研究的RBL教學模式,既兼顧教學大綱的要求,又能促進學生主動思考,鍛造學生解決實際問題的思維,提高學生的科研創(chuàng)新能力。在制定投資理財類課程群改革與建設具體計劃的同時,堅持理論與實踐一體化原則,整合各方資源,讓學生在社會實踐過程中全面提升社會責任感。在2019-2022年《鄉(xiāng)村振興背景下PPP模式融入紅色小鎮(zhèn)建設調(diào)查研究》等學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目實施過程中反映出的問題也可成為PBL教學中具有共通性、代表性的問題。

        基于OBE成果導向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題的高階運用能力。OBE教學模式又被稱為基于學習產(chǎn)出的教育模式,其是以畢業(yè)院校要求達到的目標作為人才培養(yǎng)的根本目標,注重對學生知識、能力以及素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。在教學研究過程中往往其會以一種理念的形式存在,而在此次投資理財類課程建設過程中,更多的是強調(diào)用能力水平描述學生的學習成果。從社會需求出發(fā),規(guī)劃設計教學內(nèi)容,對教學過程進行質(zhì)量監(jiān)控,追蹤學生、用人單位反饋,適時總結(jié)教學案例,迭代優(yōu)化教學內(nèi)容,即“規(guī)劃——設計——評價——反饋——整合——再規(guī)劃”一系列持續(xù)改進的體系。

        參考文獻

        [1]陳漫,劉漢勇.MBA營銷管理課程教學模式探析——基于LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學模式[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2022,5(01):109-111.

        [2]李迎新,傅禹廷.大學英語PBL模式教學對培養(yǎng)本科生批判性思維能力的有效性實驗研究[J].高教探索,2020,(7):73-79.

        [3]萬子溪.地方本科高校應用型課程建設探討——以個人理財應用型課程建設為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2020,36(11):52-54.

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